幼兒園園本課程的優化路徑

鮑麗云

幼兒園課程是實現幼兒園教育理念和目標的載體，沒有高品質的課程，就沒有優質的幼兒園。為了順應蘇州工業園區多元文化背景，挖掘當地教育資源，幼兒園賦予教師更多課程決策權，支持教師在園所教研工作的引領下，因地制宜開展園本課程研究與實踐，進而提升幼兒園教育質量和教育內涵。

《幼兒園課程論》一書中提出：“園本課程是在幼兒園現實的根基上，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒現實的發展需求為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。”2004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中又提出，“園本課程開發是指幼兒園組織及其成員，根據國家或地方政府關于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發展的實際需要，充分利用園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。”當前，在園本課程開發過程中往往存在著教師對園本課程認識模糊、師資專業素養不足、資源利用結構單一、課程開發比較零散等諸多問題，因此，如何通過多種路徑，不斷優化園本課程建設，使其規劃與實施更具系統性、科學性、合理性，是需要我們持續探究的一個重要問題。

一、創設適宜環境，支撐園本課程建設

伴隨課程游戲化理念的深入人心以及園本課程建設的內涵研究，大家一致認為，適宜的課程環境能很好推進課程的生發，促進幼兒的發展，但是教師一定不能為了完成上級要求而去創設環境，課程環境支持背后教師的深度思考更具內核價值。

（一）環境提供見幼兒

園所與班級環境的創設充分體現了“課程游戲化”背景下幼兒是環境小主人的理念。在課程環境規劃與調整中，傾聽幼兒的想法，珍視幼兒的愿望，與幼兒同參與、共行動，將那一張張稚嫩的設計圖變成為現實；班級主題墻、區域活動、資源收集、作品呈現中都隨處可見幼兒和教師的行動痕跡；材料的分層提供、特色區角的創設等，都力求讓每一位幼兒在多樣、共創的課程環境中找到自我需求的立足點，幫助其得到個性化指導與支持、深度性學習與探究，最終在課程環境浸潤中促進適合教育落地生根。

（二）環境建立蘊意義

課程環境是重要的教育資源，教師在創設主題環境時，首先充分考慮基于前期幼兒發展評估情況，分析薄弱點，厘清重難點，結合主題內容去規劃、開發室內外區角的功能性，讓環境的建立更具意義，讓環境蘊含主題文化和育人功能，真正能助推幼兒德智體美勞全面發展；其次，園所環境的建立與主題課程的開展是相互支撐與交融的，兩者相輔相成，共同發力。通過階段性主題審議，開展豐富的主題活動，打造多元的主題環境，延展了幼兒個性的持續探究，形成了良好的學習品質。讓課程因環境而生，環境也因課程不斷發展而變。

（三）環境支持含思考

只有提供適宜的課程環境支持才有可能引發深度學習的可能性。園所通過多輪分層研讀《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等綱領性教育文件，詳細解讀課程游戲化精神，專家把脈問診研修過程等多樣的形式，進一步了解幼兒最近發展區，挖掘幼兒經驗增長點，提供相應的環境、材料、書籍、網絡，支持其深度學習。

首先，環境、材料要體現多元性。只有這樣才能讓不同年齡、不同性別、不同能力的幼兒，乃至有身心障礙的孩子獲得充分發揮自身潛力的機會。

其次，環境、材料要體現互動性。教師對幼兒何時以及以什么樣的方式使用空間和材料不設限。同時，還要引導幼兒與環境互動，根據兒童的活動意圖和需要不斷地增添和調整材料，通過幫助兒童擴展經驗，拓展他們對材料使用功能和方式的認識。

最后，環境、材料要體現無限性。教師需考慮到室內外學習的一體化、園所與家庭的一體化以及園所與社區的一體化，使學習變得更加真實而豐富。

幼兒在教師有思考、有準備、有留白的環境中持續探究、同伴互動、深入思考、自主學習、再次嘗試，在這樣周而復始、螺旋上升的過程中，促進不同層次幼兒的個體發展。

二、提升專業素養，保障園本課程建設

良好的師資是園本課程得以有效實施的保障，所以我們通過多種途徑來將教師專業發展與園本課程建設實施一體化推進，從而實現課程開發與師資發展的良性循環。

（一）挖掘內外課程資源

以課程資源為抓手，鼓勵教師生發實施主題課程，以關注周邊資源、本土地域文化資源、熱點話題、新聞等課程切入點，充分挖掘、有效利用資源，努力構建課程實施的新思路、新視角，在這一過程中，積累教師學習資源、幼兒游戲資源、集體教學資源等，調整優化資源庫、豐實資源地圖，逐步形成園本課程，從而提高教師改造與優化課程方案的能力。

（二）拓展教師知識儲備

根據主題課程需要，要求教師自主查閱資料，學習相關通識知識，并形成系列主題活動教師學習資源庫。只有教師具有強大的知識儲備，才能為生成課程提供支持和保障。

（三）創新推進園本研修

園所基于實際問題，突破固有模式，創新園本研修。首先，借鑒與實際相結合。組織教師學習瑞吉歐方案教學、高瞻課程，并與課程游戲化理念尋找共通之處，依據《指南》和《綱要》，尋求適合當下本土化的園本課程模式。其次，個人與團隊相結合。園所加大課程審議力度，形成班級、年級、園部三級審議制度，實施前審、中審、后審三個審議步驟，通過老帶新、強帶弱，讓個人主觀能動性和團隊集體智慧都能得以發揮。最后，傳承與創新相結合。本著聚焦真問題、探尋真策略的宗旨，園所在傳統的教研模式上創新多元教研模式，如：聚焦觀察研討式、戶外游戲體驗式、生成課程遷移式、區域領航復盤式等，整體推進教研質量的提升。

三、多維視角優化，完善園本課程建設

園本課程的建設是一個不斷豐富、不斷完善的過程，教師只有在實踐過程中立足多維視角去審議課程方案、反思實施過程、優化實施路徑、拓展課程資源、豐實課程內容，才能提高課程建設的品質。

（一）提升課程思想力

根據國家教育部頒發的《綱要》《指南》等政策文件，落實立德樹人目標，用課程引領幼兒正確的價值觀，為黨育人、為國育才。大力倡導五育并舉，提升園本課程實施中分析、重組、整合的思維能力，堅持中國優秀傳統文化的傳承與創新，讓園本課程能立足國情、面向世界、著眼未來。

（二）優化課程設計力

園本課程的設計要在基于已有、確定的價值觀和原則的基礎上對課程要素系統化再架構。園所聚焦課程目標，重點落實課程審議，生成可行性過程路徑，尋求適宜的課程載體，將區域沉浸式研修內容落實在園本實踐中，從而進一步自主探究開發多樣化的課程設計，發揮幼兒的自主學習，促進教師課程架構、生發和實施的能力。

（三）夯實課程執行力

園本課程實施和推動是一個循序漸進、層層深入的過程，只有在實踐中才能發現問題。以問題為導向，及時解決園本課程實施中教師出現的各種困惑和問題，提高園本課程執行力，并協助教師形成在實踐中持續反思的能力，使課程有效推進、修訂、提升，從而實現課程與師資的良性發展，教師與幼兒的共生共長。

（四）關注課程評價力

園本課程評價是課程管理非常重要的一個環節，是權衡教育目標設置與達成、提高教學質量的重要因素。我園課程評價的實施強調多元主體的共同參與，以行政督導、教師自評、過程中重視家長參與、多元方式鼓勵幼兒自我評價的四維卷入式開展。部分領域還借助教智融合的方式，積極落實評價后的改進優化，形成閉環管理。運用多元化的評價方法有針對性地形成有效策略支持，客觀科學地審視、判斷、優化園本課程的運行。

總之，通過不斷打磨、實施多種路徑去優化園本課程建設，為兒童主動學習、經驗建構提供更好的平臺和支持，促進了幼兒的全面發展，提升了教師的專業水平。