幼兒園網絡名師工作室研修活動的現狀與對策

鄧亞男 閃露

幼兒教師作為幼兒一日活動的組織者和指導者，應該成為“先行學習者”，定期參加各類研修交流活動，在教學共同體的研修中提高教師自身學科發展水平。疫情防控期間，合肥市學前教育余冬梅名師網絡工作室（以下簡稱工作室）以多樣化的“在線研修”活動，為廣大幼兒教師提供學習教育理論、游戲活動組織方法和集體教學實踐案例的資源平臺，實現了優勢互補、方便快捷、資源共享的目標。但是，名師網絡工作室的線上研修活動依然需要進一步優化提升。本文對工作室已進行并完成的研修活動進行梳理、總結，提出切實優化的活動策略。

一、工作室教師網絡研修活動開展現狀

（一）研修活動設計多樣，開展單一

網絡名師工作室名師及學科帶頭人都可以發起各類網絡研修活動，活動分為案例研究、自主游戲活動分享、信息技術、教育故事、專題講座及研討等。研修活動數量多且形式多樣化，并且對其他工作室成員開放，教師可以依據自身的專業成長需求，自由選擇參加適宜自身的研修項目。但在實際組織和開展的研修活動中，卻產生了活動類型單一的問題。一線教師更熱衷于一日活動組織經驗的提升，教學案例分享一類的活動開展次數最多；其次是自主游戲活動分享活動；專題講座、課題研究類研修活動開展比例很少。研修活動設計初衷是多樣化，讓廣大幼兒教師可以自由選擇，提升研修學習活動成效。但是從已進行的研修項目來看，這一目標也未達成。

（二）教師受眾面廣，但優秀師資參與不強

工作室所舉辦的研修活動面向全體工作室成員及學員，部分活動通過騰訊會議、微信公眾號、QQ群等網絡平臺向非工作室成員教師開放，讓更多教師有機會獲取優質的學習資源，實現了工作室研修項目開展的目標。同時，優秀師資參與不足問題在歷次研修活動中均有體現，這里的優秀師資指各工作室高級教師及市級教壇新秀榮譽的骨干教師，他們擁有組織集體活動的豐富經驗、與家長交流溝通技巧和特殊兒童的教學方法等。研修活動中有更多優秀師資的參與，能夠提高整個研修活動的質量，也能對普通教師或新任教師起到引領與示范作用。

（三）學習方式有機融合，互動交流不夠

不同類型的研修學習方式包含多種學習方法，如經驗反思、學習共同體、一對一帶教指導、與專家互動交流等等，不同的學習方式、學習方法相互融合交匯，進而構成了完善的研修學習活動。但是，從工作室所開展的網絡研修活動來看，如所開展的集體活動案例研究類活動，學習內容大多是引導教師去解決活動中出現的問題，提升教師專業綜合素質的，組織者往往忽視了參與網絡研修的教師群體內部相互交流、溝通的需求，主要原因是長久以來傳統的“教與學”的固有觀念沒有轉變，研修活動內容、流程安排不夠科學。現階段工作室研修活動的交互性還是比較欠缺的，在每次的網絡研修活動結束之后，活動留言區發言的人寥寥無幾，且留言只有工作室活動組織者可以看到，研修教師之間缺乏學習交流互動，只是被動地完成學習任務，網絡研修學習活動效果如何，組織者無法知道。

二、進一步優化、完善工作室研修活動的內容與形式，提升網絡研修學習活動的實際效果

（一）完善研修內容設計，提供專業化服務

網絡名師工作室帶頭人要承擔制定網絡研修方案的職責，在設計制定網絡研修內容方案時，需要充分考慮將教師的教育理念轉化為教育行為，幫助教師明確教育目標，提升教育實踐。

第一，豐富研修資源類型。根據需求，工作室在自己的微信公眾號提供了軟件應用、幼小銜接系列活動、教學活動展示、微游戲系列等資源，還包含好書分享、要聞聚焦、游戲組織與教學活動等資源。另外，工作室經常開展組織幼兒園一日活動需求調查，發現活動組織中所急需教學資源。一些新入職教師，由于教育經驗、認知思維方式等方面的差異，“聽不懂”網絡研修活動內容。名師網絡工作室可以聘請相關專家，與工作室帶頭人、骨干組成教師學習共同體，開展相關主題的網絡研修活動，借助合作解決教師成長中的困惑。

第二，促進優質資源再生。名師網絡工作室成員精選優質好用的軟件應用分享，邀請專家開展信息技術應用培訓，推薦教學案例、游戲活動，鼓勵其他非工作室成員加入資源的創建，給予獎勵。工作室還配合相關部門組織開展微游戲、教學案例、自主游戲等不同形式的競賽，促進優質教學資源創建。

第三，提供專業化服務。名師網絡工作室帶頭人優化研修活動的運行機制，統籌指揮，整體推進，工作室全體成員需要相互密切配合，提供專業化服務，保證研修活動科學地開展，達到預期效果。

（二）增強引領意識，轉變研修活動組織觀念

網絡名師工作室領頭人作為研修活動的組織者，不管從觀念上還是行為上都需要逐步地提高與轉變。

第一，擔起研修管理的責任，建立網絡工作室研修的制度。理解并按照上級部門的有關規定，負責制訂網絡名師工作室各類研修活動計劃、具體實施方案。

第二，提供全方面保障，開展特色教師研修活動。工作室領頭人邀請專家或學者在各類研修活動中充當研修組長或評論者，促進研修教師進行深層次討論，有效提高教師的群體研修能力，達到吸引更多教師參與研修活動的目的。此外，網絡工作室領頭人在所有的研修活動中必須完善評價考核機制，為網絡研修活動質量提供保證。

第三，發揮引領作用，建構“線上—線下”混合式研修活動模式。研修活動內容包括自主游戲開展、班級環境創設、一日活動組織、案例反思等等，混合式研修活動模式增加研修教師的歸屬感和現場感。另外，各種網絡平臺的利用解決了對參加研修教師需求的深度挖掘，提供了快速、精準的服務。比如微信群，就可以輕松實現溝通自由和隨時隨地的資源共享。

（三）促進專業實踐能力成長，提升活動組織的學理深度

研修活動的組織者通過挖掘幼兒教師教學實踐中經歷較多且理論問題較多的實際狀況安排研修內容，以有效地組織幼兒一日活動為基礎，驅動參加網絡研修的教師“做中學”，嘗試在幼兒園一日活動的各環節組織中，將教育理念轉化為教育行為，突破自己工作中遇到的瓶頸，從而進一步推動教師們深入研討，促進專業自主發展。

移動互聯網時代，網絡研修活動是幼兒教師教研與培訓的常態，這拓寬了教學研究途徑，是實現教育均衡發展的有效方法。工作室研修活動的內容和形式將不斷優化升級，為幼兒教師專業發展和幼兒園教育教學更好地服務。