立足社會實踐探究，促進幼兒社會性發展

鐵艷紅 李軍彩 張莉 董麗媛 趙利平 馮芃

人不能脫離社會而生存，幼兒階段是形成社會性行為的關鍵時期，幼兒社會性發展是其未來人格發展的重要基礎。社會性培養能幫助幼兒及時疏通和轉移不良情緒，促進其社會情感的提升，實現健康全面發展。但幼兒的社會性學習與發展是一個復雜的過程，所涉及的學習與發展內容極為豐富，如兒童自我意識（自我認識、自尊、自信、自主、自我調節等）的發展、規則意識與行為（道德意識、親社會行為）的養成等。

多年來，北京市第二幼兒園深入挖掘社會領域教育價值，積極打造園所的社會性教育特色，嘗試將社會性教育融入日常教育，滲透在一日生活的各個環節，積累了豐富的指導策略與方法，為幼兒的社會性發展創造了良好的條件、奠定了扎實的基礎。

◎ 游戲中豐富促進幼兒交往的指導策略

文/鐵艷紅

良好的交往行為可以使幼兒認識人與人、人與社會之間的關系，發展行為調節能力和社會適應能力。幼兒園充分發揮社會性教育的價值，可以幫助幼兒形成適應社會要求的親社會行為。基于此，我園積極探索在幼兒游戲中運用適宜的指導策略、滲透良好交往行為習慣的培養，以促進幼兒良好交往行為的形成。

策略一：利用游戲情境，引導幼兒學習交往用語。為了培養幼兒的交往能力，引導他們正確使用交往用語，教師積極創設了豐富的游戲情境引導幼兒學習使用交往用語。首先，引導幼兒基于自己的生活經驗進行交流，如模仿超市營業員和顧客的對話、回憶做客時家長如何使用禮貌用語等。然后，引導幼兒在游戲中扮演不同角色時學習使用禮貌用語。例如，為幼兒創設“娃娃家”，引導他們在扮演爸爸、媽媽、娃娃、客人等角色時，學習打招呼、招待客人、做客等不同場景下禮貌用語的使用；創設“小醫院”共享游戲區，鼓勵幼兒學習使用關心他人的禮貌用語……游戲情境的創設為幼兒學習交往用語營造了氛圍、拓展了空間，文明禮貌用語的學習和使用又成為促進幼兒良好交往行為習慣養成的助推器。

策略二：創設動態化角色游戲區域，拓展幼兒交往空間。一方面，充分利用樓道寬敞的資源優勢，打破班級、樓層間的壁壘，在樓道內創設別具一格的動態化游戲區域，如叮當水吧、彩虹超市、花園書屋、陽光T臺等相通、互連的游戲區域，有效拓展了幼兒交往的空間與形式。另一方面，積極創設樓道特色活動區，如醫院、餐廳、小劇場、理發館等，形成了“小樓道，大社會”的角色游戲場景，引導幼兒在角色游戲中逐漸實現去自我中心化，學習不同角色間的交往方式。實踐證明，動態化角色游戲區域的創設，使幼兒在有效的交往活動中真正體驗交往的樂趣，學習承擔各種社會職責，嘗試把社會規則納入自我概念，了解社會規范和行為準則對社會成員的要求，從而有效提高社會交往能力。

策略三：戶外游戲中融入“大帶小”，激發幼兒交往。對幼兒園戶外活動場地進行合理劃分與利用，積極創設自助式戶外共享活動區域。基于此，首先，我們根據幼兒體能發展需要，將操場劃分為鉆爬區、跑跳區、投擲區、平衡區、自制游戲區等多個運動功能區，并投放豐富的活動器械及材料，供幼兒自主選擇。其次，將全園幼兒劃分為兩組：大班組帶兩小班為一組，中班組帶另外兩小班為一組。兩個組別分別在不同時間到功能區開展體育活動。這些“規則”的制定不僅擴大了幼兒戶外活動的空間，更為其提供了更多合作、交流、協商、互助的機會，這種“大帶小”的組合方式也為幼兒交往能力的提高提供了條件。實踐證明，基于自選內容、自由結伴的自主式戶外游戲的開展，收到了大帶小、互幫助、共發展、同快樂的預期效果，幼兒相互謙讓、自覺排隊、主動保護、不懼失敗、敢于挑戰等良好交往行為也在游戲中逐漸形成。

策略四：提供利于交往的游戲材料，促進幼兒交往。游戲材料是幼兒開展游戲的必要條件，能夠有效地促進幼兒之間的合作交往。為此，教師充分挖掘游戲材料的教育價值，為幼兒提供了大量支持性材料。例如，為了培養幼兒的合作意識，教師在益智區投放了可供兩人或多人共同游戲的“打老鼠”“大釣魚”等玩具材料，旨在萌發幼兒合作意識。

在不斷的實踐探索中，我們深刻感受到交往已經真正走進了幼兒生活，成為他們溝通、表達的重要途徑。

◎ 以共享角色游戲中的環境支持提高幼兒交往能力

文/李軍彩

環境對于幼兒的發展能夠起到潛移默化的作用。教師在共享角色游戲中積極創設適宜的支持性環境，則能夠有效培養幼兒的社會性交往能力，促進幼兒間的溝通、交流、合作，有利于將其培養成為懂禮貌、善交往、會做事的文明社會人。基于此，我認為共享角色游戲中的支持性環境的創設，應做到以下三點：

首先，要根據樓道的區域位置，利用多種材料對墻面進行裝飾、美化，以營造舒適、溫馨的角色區氛圍。

其次，要結合空間布局進行功能性規劃，打造適宜、合理且與主題對應鮮明的角色游戲環境，在保證幼兒發展的同時，給予幼兒美感的培養與體驗。

最后，還要基于幼兒的實際水平創設相應的支持性環境，在滿足游戲共享及混齡兩大要求的同時，還要突出環境的宣傳性、教育性和指導性，使其成為支持幼兒觀察、學習、操作的有效途徑。具體包括以下幾點。一是突出主題，發揮共享角色游戲環境的宣傳性。在共享角色游戲中創設支持性環境要基于小、中、大不同年齡班幼兒的特點，將最新的宣傳版面與角色區域相對應，突出區域特色，適合不同年齡班的幼兒觀看。二是滲透功能，突出共享角色游戲下環境的教育性。在共享角色游戲中創設支持性環境，要注重將教育內容蘊含其中，使幼兒在游戲中獲得成長，實現“玩中學，學中樂”。三是重視自主，注重共享角色游戲環境的指導性。為了讓幼兒在共享角色游戲中不斷積累知識經驗、提升游戲水平、實現深度游戲，在創設支持性環境時要充分挖掘環境的指導作用，使參加游戲幼兒能夠自主學習和掌握簡單的游戲方法與技巧。

總之，在共享角色游戲中創設有效的支持性環境，需要教師根據幼兒的實際游戲水平和階段性問題，不斷進行調整和完善，讓幼兒更加喜歡參與共享角色游戲活動，使其在增加游戲興趣、延長有效游戲時間、提高游戲水平的同時，喜歡與他人交往，在一定程度上學會如何與他人交往，從而變得愛說、敢說、會說，讓小游戲發揮大作用，成為幼兒溝通、表達的重要途徑。

◎ 將關愛的種子植入幼兒心田

文/張莉

社會領域的教育具有潛移默化的特點，對幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在一日生活的各個環節中。而社會情感和態度就像一顆種子，需要教師用心培植于幼兒心中，滲透在一日活動的關愛教育中，潤物無聲地讓其生根發芽，悄無聲息地影響幼兒。

一日生活滲透關愛，伴幼兒關愛行為養成

來園、進餐、離園等都是幼兒每天親歷的環節，也是向幼兒滲透關愛教育的重要途徑。為此，教師結合教育目標，經過反復實踐調整，設計了“我是小暖神”“安全小衛士”等多個關心同伴、關愛身邊人的體驗活動，并將“拉拉手”“抱一抱”的標志動作融入其中。例如，晨間來園時教師會向幼兒問好，但大部分幼兒只是附和一聲或看一眼，很少回應或主動問好。為了改變這一現狀，師幼共同討論、總結打招呼的方式，并創設問好墻，通過可視化的環境鼓勵幼兒選擇不同方式在來園時主動與同伴、教師有禮貌地問好。又如，在上下樓環節，幼兒紛紛做起了“小小安全員”，提醒同伴注意腳下臺階，扶好扶手；同伴也不忘關愛“小小安全員”，會主動抱一抱并說上一句“謝謝你”。一日生活中的關愛教育，真正讓幼兒感受到了身邊有關愛，感覺很溫暖。

多樣活動注重體驗，促幼兒關愛行為養成

幼兒園多樣化體驗活動的開展不僅為教師提供了實施關愛教育的平臺，還能讓幼兒親身體驗和感受關愛情感。一是角色體驗知辛苦。為了引導幼兒懂得感恩、心中有愛，幼兒園開展了“行動你我他，感恩常相伴”主題系列體驗活動。例如，幼兒穿上白大褂成為“小小保健醫”，與保健醫一同為小朋友晨檢、午檢、巡視了解進餐情況。幼兒在活動中用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用行動感受，感恩之情在幼兒心中油然而生。二是節日活動關愛行。節日往往蘊含著豐富的教育契機，例如，在重陽節開展“濃濃祖孫情”活動，引導幼兒要多關愛年紀較大的祖輩，多為他們做些力所能及的事情；“父親節”開展“超人爸爸最最棒”活動，引導幼兒了解爸爸的工作和超人本領，從而為爸爸感到自豪。

教育環境豐富，育幼兒關愛行為養成

環境是重要的教育資源，應通過對環境的積極創設和利用，有效促進幼兒的全面發展。在實踐中，我們嘗試將友善關愛的目標融于環境創設之中，通過言傳身教培養幼兒的關愛意識，激發幼兒的關愛情感，養成幼兒的關愛行為。

融入全園的動態環境。積極創設幼兒身心發展所需的適宜環境，使幼兒園的每一塊墻壁都會說話，每一處角落都能與幼兒產生互動。一是創設動態主題墻。在幼兒園大廳為幼兒創設動態主題環境，定期結合園所開展的主題月活動更換相應內容，如“弟弟妹妹別著急，哥哥姐姐幫助你”“感恩身邊人，愛的禮物送給他”等全園師幼參與的環境。二是創設共享故事墻。充分利用園所環境資源，圍繞幼兒喜聞樂見的故事，結合幼兒的年齡特點創設愛心故事墻。例如，中班的“愛的故事長廊”，教師將關愛故事的圖片、頭飾放置在幼兒休息的長廊中，幼兒隨時能與同伴一起講述關愛的故事。

融入班級的育心環境。教師結合班級的實際情況和問題，與幼兒共同創設育心墻，將關愛自己、關愛同伴、關愛家人、關愛身邊人等內容融于環境之中。例如，師幼合作共創“小手幫朋友”“友愛小明星”“秘密花園”“幫助俱樂部”等環境，促使幼兒在屬于他們的“秘密花園”里說悄悄話，在“幫助俱樂部”中積極幫助有困難的同伴等。實踐證明，班級的育心墻環境就像一本關愛友善的書，每天都記錄著很多暖心的故事。幼兒每天會與環境有效互動，在想一想、說一說，看一看、做一做的過程中，主動建構、積累、豐富和關愛有關的經驗，真正成為關愛小達人。

總之，在不斷研究和實踐中，教師總結出了多種行之有效的指導方法，如環境物化提示法、角色互換共情法、情景演示引導法、師幼榜樣熏陶法等，將一日有愛的言行融入各個環節，讓幼兒在潛移默化中習得關愛他人的行為。我們常說做有溫度的教育，適宜的溫度才能讓關愛的種子生根發芽，茁壯成長；才能更好地促進幼兒將關愛情感轉化為關愛行為；才能培養幼兒成為愛己、愛人、愛自然、愛社會的小小公民和文明社會人。

◎ 在常規培養中融入社會性教育因素

文/董麗媛

“十三五”期間，我園不斷擴大辦園規模，發展成為一園三址，樓房和平房式結構都有，且出現班級具有獨立的活動室、睡眠室和盥洗室，也有兩個班共享共用盥洗室和睡眠室的園所特點。另外，面對教師隊伍比較年輕，青年教師占據60%以上，沒有帶班經驗的現狀。為了滿足幼兒健康成長、教師科學工作的要求，我們緊急開展融入社會性教育的保教常規精細化實踐研究活動，以建立師幼生活、工作作息制度和活動常規為主，同時融入園所社會性教育特色，開展實踐研究活動。

落實活動式作息制度的“三注意”。一是注意季節變化。幼兒園一日生活作息制度的適宜性要關注季節的變化，順應節氣時令，根據氣候變化設置符合不同季節特點的活動內容及時間安排。二是注意多維結合。作息制度的制定應注重多維度的結合，如動與靜、集體與個體、生活與游戲、室內與戶外、常規與社會性教育相結合等，從而實現制度的合理性。三是注意自由自主。弱化教師的統一安排、統一行動，充分給予幼兒自由活動的時間，鼓勵他們自主選擇游戲內容，并在幼兒自然化的生活中融入常規培養，使幼兒的社會性在潛移默化中發展起來。

融入社會性的常規培養“五策略”。策略一：讓幼兒成為制定規則的小主人。教師要注重在日常活動中幫助幼兒樹立自己的事情自己做主的觀念，針對在落實班級常規時普遍存在的問題，要善于和幼兒共同分析、討論、制定常規。策略二：鼓勵幼兒的良好常規行為。在日常教學中，教師要通過及時的表揚和鼓勵對幼兒良好的常規行為進行強化，使幼兒清楚看到自己的優點和進步，使良好的行為習慣得到鞏固和發揚。策略三：注重發揮環境的滲透作用。教師可以嘗試將班級的常規要求通過繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展示在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守班級常規。策略四：靈活運用故事、兒歌等素材。故事、兒歌等是幼兒非常喜歡的內容，有趣的故事內容、朗朗上口的兒歌往往會給幼兒留下深刻的印象。因此，教師在常規培養中可以靈活運用這些素材，引導幼兒自覺遵守班級常規。策略五：重視家庭與幼兒園的同步培養。家園同步也是常規培養的重要策略，教師可以通過家長會、微信、家園欄等家園溝通渠道，讓家長了解幼兒園一日常規行為習慣培養的正確方法，避免出現幼兒在園獨立完成、在家過度保護和包辦代替的現象，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。

在融入社會性教育的幼兒園保教常規精細化研究中，幼兒通過教師的言傳示范、集體教育活動、環境創設和家園共育等多種活動形式，借助學習兒歌、故事等活動素材，在學習實踐中掌握就餐、入睡、活動、穿脫衣服等多種基本生活技能，在生活自理能力逐漸提高的同時，友好交往、互助互愛、解決問題、善于分享等多種良好的社會行為隨之增強，實現了身心健康發展。

◎ 在“特殊日”教育中深入挖掘社會性價值

文/趙利平

所謂“特殊日”，即為值得關注并銘記或急需被關注的人、事、物設立的紀念日，它是社會現象的產物，其豐富的教育資源和潛在的教育價值對幼兒的社會性發展具有十分重要的意義。基于此，北京市第二幼兒園將“特殊日”作為培養幼兒社會性的切入點，確定了14個有利于并適合幼兒社會性發展的“特殊日”，如雷鋒日、世界森林日、世界水日等；梳理出特殊日的社會性教育總目標及各年齡班的分解目標；收集了各年齡班圍繞特殊日開展的相關活動。

不同年齡階段的幼兒具有不同的學習特點，“特殊日”教育的實施要在社會性發展目標的前提下，充分尊重幼兒的學習特點，如小班“游戲化的一日生活”、中班“目標化的活動區”和大班“活動化的共同學習”，不同年齡班的活動內容設計由易到難，循序漸進。同時，要圍繞活動內容組織豐富多彩的、受幼兒喜愛的、符合幼兒身心發展特點和理解水平的多種活動形式，兼具趣味性，留給幼兒自主選擇活動的空間，充分發揮幼兒主動性。

具體形式有五種。一是有趣的游戲形式。例如，小班在“世界動物日”開展了“烏龜寶寶”的游戲活動，以引導幼兒了解烏龜的外形特點和生活習性，同時掌握照顧和保護烏龜的簡單方法，初步培養愛心和責任意識。二是真實的體驗形式。體驗是培養幼兒社會性的重要方式，能夠促進幼兒情感情緒、學習品質、行為習慣、規則意識等社會性的發展。例如，中班在“世界水日”開展“停水了”體驗活動，創設停水情境引導幼兒體驗沒有水帶來的不便，體驗水資源的重要性，從而萌發節水、愛水、護水的意識。三是溫馨的親子形式。例如，在“世界博物館日”以班級或班組為單位組織參觀博物館的親子活動，幫助幼兒和家長豐富博物館的相關經驗，增進親子關系，同時還加強了班級之間的情感互動。四是豐富的集體活動形式。例如，園所在“國際兒童圖書日”開展了全園范圍的“圖書淘寶”“圖書借閱”“自制圖書展覽”大型集體活動，班組為單位的“圖書漂流”“圖書交換”集體活動，班級內的“圖書推薦”“圖書分類”集體活動等。幼兒通過活動豐富了圖書的相關經驗，樹立了愛護圖書、保護圖書的意識，學會了圖書分類、整理圖書、修補圖書、制作圖書等多項技能。五是潤物無聲的環境互動形式。環境在教育中發揮著重要的隱性作用，體現著“潤物細無聲”的教育價值。在與環境的互動中，幼兒的多種感官和能力將得到鍛煉，并獲得美的熏陶。例如，大班在“世界旅游日”創設了“小腳走天下”的互動環境，分為總環境和分環境兩部分：總環境為“中國地圖”和“世界地圖”及各種小標記；分環境為放大后的局部地圖及相關圖片。幼兒將自己的旅游目的地標記顯示在總環境中，再從分環境中找到相應的局部地圖，與同伴交流自己的旅游經歷，如交通工具、換乘站、景點、旅程、特產、風貌等。在與環境的互動和與同伴的分享過程中，幼兒的語言發展、同伴交往、邏輯思維、記憶力都得到了很好發展，同時拓展了經驗，也開闊了視野。

總之，我們充分認識、挖掘與利用“特殊日”的教育價值，在實踐中有目的、有計劃地開展多元且豐富的活動，并將“特殊日”教育與幼兒的生活相結合，旨在幫助幼兒對節日、對“特殊日”產生新的理解和認知；開拓視野，延展思路，積累新經驗，鍛煉多方面能力；在自然、寬松、愉快的氛圍中積極主動地參與活動，從而進一步促進社會性發展。未來，我們將繼續讓“特殊日”教育自然融入幼兒生活，伴隨幼兒全面健康成長與發展的全過程。

◎ 《弟子規》傳統教育滲透幼兒社會性美德培養

文/馮芃

《弟子規》作為傳統蒙學經典之一，是促進幼兒社會性發展的佳作。書中很多內容與幼兒現實生活緊密相連，涉及幼兒日常生活應遵守的各種規則，教育幼兒如何孝敬父母、尊敬師長、誠實守信，如何做事、與人相處等。因此，教師要善于借助《弟子規》的經典內容，引導幼兒了解和繼承孝敬父母、尊敬師長、誠實守信等中華民族的傳統美德，養成良好的行為習慣，培養良好人際交往品質，樹立文化自信，從而發展社會性，成為有道德、擅交往的小小公民。

教育活動促幼兒發展。我們從《弟子規》中篩選27個適合中班幼兒社會性發展的語句，涉及知錯就改、尊老愛幼、專心致志、孝順父母等方面的內容，并設計24個教育活動。活動中我們基于幼兒的年齡特點和發展水平，將幼兒在交往中遇到的問題在《弟子規》中找到對應的語句。再以體驗式游戲活動為導入，借助《弟子規》中的感人故事，通過故事分析、講解、生活中的實例和表演的方式，讓幼兒在做一做、聽一聽中感受語句的意思，幫助幼兒理解其中的意思，從而逐步以《弟子規》中的相關理念和規則來要求自己，并貫穿于日常生活中。

身體力行表促家園共育。學前期幼兒還處于以自我為中心的他律階段，家長作為孩子的第一任老師，其教育觀念、教育行為等會影響幼兒的社會性行為發展。所以，活動中我們設計了包括原文、譯文、活動目標、事例記載等內容在內的身體力行表，按月發放，月末交回。它以較為直觀的方式記錄幼兒的行為表現，使幼兒在與家長一起填寫表格的過程中，不斷加深對《弟子規》內容的理解，并運用于實踐。為了使《弟子規》中的思想更好地浸潤幼兒心靈，我們會在月末上交身體力行表后組織開展談話活動，請幼兒結合《弟子規》的內容說說自己平時的行為表現是否達到了要求，加深對《弟子規》內容的理解。身體力行表的使用進一步督促和促進了幼兒良好行為的形成，幼兒從表格的記載中也能看到自己的進步，感受收獲的喜悅，體驗成就感。

國學環境促氛圍營造。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的發展依賴于生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有積極與環境互動，才能獲得發展。基于此，一方面，我們圍繞《弟子規》的內容積極創設國學環境。例如，創設包括講一講、演一演、做一做三部分內容的“弟子規主題墻”，將幼兒表演的精彩瞬間和幼兒在園活動中表現出的良好社會性行為記錄在弟子規墻飾中，幫助幼兒通過觀察主題墻了解、鞏固所學內容，以促進良好社會性行為的形成。又如，將《弟子規》中的內容布置在幼兒園的相關位置，以時刻提醒幼兒規范行為。另一方面，班級和諧氛圍也會直接影響幼兒的行為。因此，我們積極創設和諧班集體，使幼兒在關愛、友善的氛圍中進一步體會《弟子規》內容。例如，要求幼兒“稱尊長勿呼名”，班內教師之間以“xx老師”稱呼，請他人幫助時說“請”，被幫助后說“謝謝”，對于他人友好的幫助，用擁抱、握手等方式表達自己對同伴的友好感謝……

一日活動促幼兒理解。活動的開展要以幼兒的興趣為基礎，關注幼兒的需要。幼兒對集體活動中的故事表演很感興趣，于是我們將《弟子規》中可演練、模仿的小故事融入班級圖書區，以圖文并茂的形式展現在區域中，并提供相應的道具供幼兒自由表演，激發幼兒的表演欲望，加深幼兒對內容的理解。另外，我們還在幼兒一日生活的各環節中滲透《弟子規》教育，創設相關環境，讓幼兒在一日生活中、無意識的接觸中積累對《弟子規》的理解與記憶。例如，在幼兒來園時和午睡前，我們都會播放《弟子規》全文；在過渡環節播放《弟子規》教育故事等。

總之，在幼兒時期學習《弟子規》是非常有必要的。將《弟子規》貫穿于幼兒的一日活動之中，同時與家長通力合作、密切配合，能夠使幼兒在潛移默化中形成穩固的、良好的社會性行為模式。

（作者單位：北京市第二幼兒園）