基于AHP的水利工程項目管理課程考核評價權重優化

王保周 李瑩

摘 要：該文主要目的是建立工水利工程項目管理考核量化指標體系，使課程評價更具科學性、合理性。主要應用層次理論分析法，確立水利工程項目管理評價層次結構，給出了水利工程項目管理課程考核的量化指標。隨著課程量化指標的給出，科學地考核水利工程項目管理課程的評價體系。使得評價指標權重合理化，評價結果科學、公正和易操作。

關鍵詞：水利工程項目管理??課程評價??層次理論??關聯矩陣

中圖分類號：G712;TV222.2-4??????????文獻標識碼：A

Optimization?of?Assessment?and?Evaluation?Weights?of?the?Hydraulic?Engineering?Project?Management?Course?Based?on?AHP

WANG?Baozhou??LI?Ying

（Lanzhou?Resources?&?Environment?Voc-Tech?University，Lanzhou，?Gansu?Province，730021?China）

Abstract：?The?main?purpose?of?this?paper?is?to?establish?the?quantitative?index?system?of?hydraulic?project?management?assessment，?so?that?the?course?evaluation?is?more?scientific?and?reasonable.?It?mainly?applies?AHP?to?establish?the?hierarchy?structure?of?hydraulic?project?management?evaluation，?and?give?the?quantitative?indexes?of?the?Hydraulic?Project?Management?course?assessment.?As?the?quantitative?indexes?of?the?course?are?give，?the?evaluation?system?of?the?Hydraulic?Project?Management?course?is?scientifically?assessed，?so?that?the?weights?of?evaluation?indexes?are?rationalized，?and?evaluation?results?are?scientific，?fair?and?easy?to?operate.

Key?Words：?Water?conservancy?project?management;?Course?evaluation;?Theory?of?hierarchy;?Incidence?matrix

課程學習成果的考核可以檢驗學生對課程的掌握情況，幫助教師不斷總結經驗教訓，不斷地改進教學內容與教學方法；同時也對學生的學習作出客觀公正的評價，并引導其明確學習方向，逐步適應學科課程的特點，最終起到夯實基礎、強化能力的作用。但是目前水利工程項目管理課程的考核主要是統一的考核模式，平時成績（50%）+期末成績（50%），其中平時成績的考核主要包括了考勤、作業、課堂提問、平時表現、測驗等項目內容，各內容的權重要么采用統一模式、要么是老師隨機調整，沒有體現出各權重的科學性，課程評價作為保障和提高課程質量的關鍵環節，尚存在評價內容不全面、評價功能不完善、評價結果不客觀等問題[1]，論文想從AHP層次分析法入手，對水利工程項目管理課程中的平時成績考核內容和權重進行重新確定，以突出評價指標的科學性和合理性[2]。

考核內容主要包括知識、能力和素養3個方面，高等職業教育中知識、能力和素養3個維度的內容在教學過程中并不是獨立分開進行的，而是相互融合成一個有機統一的整體[3]。

知識考核，即對所學知識的掌握、理解和應用進行考核，這門課程對知識的考核主要通過過程考核和期終考核相結合的方式，過程性考核評價是一種提升教與學效果的有效考核方式，借助多元統計方法可分析評價指標的有效性、過程的多元性及操作的可行性，是較客觀的評價方法[4]。具體主要包括了隨堂測驗、作業成績、期中考試、期末考試等內容，在對學生展開過程性評價時，教師需要尊重學生的主體地位，要通過激勵的教學方法，調動學生的主動性與積極性，進而提高學生的自主學習能力[5]。

能力考核，主要考核學生應用已學知識解決實際問題能力，一般在教學過程中進行考核。該課程對于能力的考核主要包括學習工單完成情況、課程自學情況（通過學習通可以獲取學生對課程學習時長、學習任務量等相關信息）、課后拓展等內容的考核。

素養考核，素養是反映一個人身心品質和外部言行的總和，它既包含了知識的多少，還包含身心健康程度、道德水平高低等，該課程對素養的考核主要包括平時出勤、課堂表現、學習態度、分組任務等內容的考核。通常以過程性考核、企業導師考核和自我考核為主的形式進行。

知識、能力、素質三者之間不是包含關系，更不是層次結構，知識、能力、素質之間的關系是辯證統一的關系，素質處于核心位置。知識是“信息、經驗、概念、方法和技能等”，能力和素質是對人的綜合反映和概括；從個人上看，知識可能轉化為能力，素質有助于對知識的學習、掌握、傳遞、存儲、運用和創新，并反映出素質的高低[6]。

1?量化考核指標體系的建立

1.1?水利工程管理學習成果評價的層次結構

水利工程管理學習成果評價結構分3層：目標層（A?層）?，即水利工程項目管理學習成果總評價；準則層（B層），包括知識目標、能力目標、素養目標等3項內容；方案層（C?層），主要是從隨堂測驗、平時成績、期終考試、學習工單、課程自學、課后拓展、平時考勤、課堂表現、分組任務、學習態度等10項內容進行考核，如圖1所示。

1.2?各項考核內容的重要程度關系

對該課程構建了多元化的評價主體，評價主體增加了學生，評價主體包括教師、學生、教務處、教學督導小組等[7]。通過5位老師（分管教學副院長、教研室主任、3位授課教師）和外校所授該課程的5位高職稱老師對準則層和指標層因素分別進行重要度評價，構造出了目標層，表示組成項的準則層，各項之間的相對重要對關系，，直接互為倒數關系，結合本文i=j=3。

設，項的方案層對應項的相對重要程度，，則=1/。經過評定組根據水利工程項目管理考核評價體系的建立最終確定了知識、能力、素養等作為課程考核的準則層，隨堂測驗等10項內容作為課程考核的方案層。經過評定小組對各指標的重要度（為了細化各指標的比對關系，將重要度分為1、3、5、7、9，共5級）的判斷得到以下判斷矩陣。

2??各評價指標考核權重的確定

總評價得分為：

式（1）中：e表示課程總的評價得分；表示計分制計算方案層i項得分，表示方案層i項考核權重；

式（2）中，為矩陣A的最大特征值對應的特征向量的第k個分量；為矩陣的最大特征值對應的特征向量的第i個分量。

由公式（2）可以確定各方案層的權重，見表10。

3?評價權重結果分析

根據權重分析結果，知識目標所占的權重最高，為55.8%，表明就此門課程而言，知識的學習依然最重要，因為此門課程對接二級建造師執業資格考試中的項目管理內容，所以知識的學習將為后續學生職場考試提供知識儲備，更好地通過執業資格考試，知識目標中期末考試占知識目標權重的55.8%，占考核總指標的31.1%，為所有指標權重的最高項，期末考試覆蓋范圍廣，是檢驗此門課程知識學習的有效方式。能力目標中，學習工單占能力目標權重的62.5%，為能力目標中的最高項，占總權重的20%，學習工單能夠對接企業需求，模擬真實的工作崗位，通過工單的填寫，可以培養學生分析問題、查找資料和解決問題的能力，也能夠提高學生的自主學習能力。在素養目標中，占比最高的為平時考勤，占素養目標的58%，占總比重的7%，平時考勤可以培養學生的時間觀念，養成守時、準時的時間觀，同時也是自我約束力的反映。平時考勤一方面可以起到督促學生上課聽講的積極作用；另一方面能從一定程度上反映學生上課的積極性，也能對教師掌握學生的學習情況有很大幫助[8]。

4?結語

使用水利工程項目管理考核量化評價方法，克服了依據印象評價結果主觀因素較多，偏差較大，考核指標權重隨機性大、考核內容不一致等缺點。能夠客觀地評價學生成績，與專家進行指標的建立和重要度的確定，使得評價可以和該課程有效結合起來，評價更具有針對性。同時，?考核各項均采用100分制評分，?易于操作，具有合理性、公正性和科學性。隨著量化考核方法的不斷完善和有效監督機制的建立，水利工程項目管理課程考核將會更好地適應高等教育不斷改革發展的要求。

參考文獻

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[7]楊昆昆.產出導向下高師院校教師教育課程評價改革研究[D].長春：東北師范大學，2021.

[8]陳麗紅，李韜，侯文潔.基于大學生課程平時考核教學改革的若干思考[J].中國現代教育裝備，2020（9）：126-128.