探究通用技術課程教學中勞動教育的滲透

摘 要：2020年7月7日印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，要在學科專業中有機滲透勞動教育，高中學段勞動教育目標和內容要求要統籌勞動教育與通用技術課程相關內容。文章分析了在通用技術課程教學中滲透勞動教育的策略，通過具體教學案例，提出滲透的方法，進一步落實勞動教育在學科教學實踐中的實施。

關鍵詞：勞動教育；通用技術；融合策略

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0010-03

引? 言

勞動教育在學校教育中往往不受重視，導致學生逐漸缺乏勞動意識。在家庭中，父母過多的包辦讓孩子弱化了基本的勞動技能，不珍惜勞動果實，出現了“不勞而獲”的思想。據我校關于勞動教育實施現狀調查顯示，50%的學生認為勞動教育等同于勞動技術，36%的學生認為勞動教育與學科教學沒有關系，只有14%的學生愿意將來選擇從事技術工作崗位。由于缺乏系統的勞動教育課程體系和師資隊伍，學校的勞動教育往往會被其他課程代替，沒有充分發揮勞動育人的價值[1]。

學校要將勞動教育納入人才培養的全過程，實施勞動教育，讓學生掌握必備的勞動技能，在實踐過程中磨煉自己艱苦奮斗、鍥而不舍的意志品質，激發勞動力、實踐力、創造力，實現德智體美勞全面發展[2]。本文立足于新時代勞動教育的背景，深入挖掘通用技術課程蘊含的勞動教育價值，在學科教學中有機滲透勞動教育，從而促進勞動教育的有效開展。

一、通用技術與勞動教育的區別和聯系

（一）相關概念的界定

勞動教育是指在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質的教育。它具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性。

通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科技和人文相統一的課程。它以設計學習，操作學習為主要特征，以提高學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力等學科核心素養為主旨，具有實踐性、創新性、綜合性的特點[3]。

（二）兩者之間的聯系

兩者都堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，強調實踐育人，提倡“做中學”和“學中做”。兩者都強調各學科各領域知識的聯系和綜合運用，讓學生在實踐中構建知識體系，強調知行合一。

通用技術與勞動教育的融合，有利于推動勞動教育從單一的體力勞動到融合腦力勞動，提高學生整合知識、應用知識、物化和解決問題的能力，注重學生手腦并用，促進勞動教育的發展。

通用技術與勞動教育都以教師為主導，學生為主體，關注全體學生的發展，提高學生技術素養，培養學生實踐能力，倡導學生個性發展，有利于引導學生創新創造。

在通用技術教學過程中，教師要積極探索兩者之間的融合，這既是新課程改革對通用技術學科的要求，也是勞動教育發展的有效途徑，更是推行素質教育、落實立德樹人根本教育目標的有力保證[4]。

二、通用技術課程教學中滲透勞動教育的方法

（一）案例分析

案例分析是通用技術課程的教學特點之一，教師要梳理教材中案例的勞動意蘊，在課堂上創設勞動情境，講述“中國四大發明”“經典建筑結構”“投石器”“轆轤”“都江堰水利工程”等反映中華優秀傳統文化的案例，展現我國古代勞動人民的勤勞和智慧。同時，技術發展的過程又是一個創造性的勞動過程，“復興號動車組列車”“共享單車的出現”“可燃冰技術”“創意產品的設計”等案例啟發學生懂得在勞動過程中注重手腦并用，要勇于創新，不怕困難，堅持不懈，從而產生勞動光榮的高度認同感，樹立勞動創造幸福生活理念，形成崇尚勞動的正確觀點和積極態度。

（二）實踐操作

實踐操作是提高學生勞動技能的有效途徑。在通用技術課堂上，學生可以學到日常接觸到的材料加工工藝，如金工工藝、木工工藝、電工、激光切割機、3D打印機等應用技能，具備一定的工藝水平和操作經驗。教師應在實踐操作前對學生進行分組，選好技術組長。組長領取實踐工具和材料，填寫實踐記錄單，記錄實踐所需工具、材料，明確組內成員的分工。實踐過程中，教師要跟蹤指導，強調勞動工具注意事項，提高學生安全意識，引導學生關注細節，做到每個環節精準到位，強調質量意識。課后，教師要提醒學生將工具放回原位，整理材料杜絕浪費，并打掃實踐教室衛生，逐步使學生形成耐心、細致的勞動習慣和品質。

（三）項目驅動

項目實踐是勞動教育的關鍵環節，學生在技術設計理念指導下的勞動目的性強，更具創造性。在教學中，教師要以項目為載體，讓學生主動參與技術活動的全過程，引導學生從現實生活中發現問題，通過市場調研、方案構思、動手實踐等，綜合運用跨學科知識和技能解決問題。

教師選擇勞動實踐項目時，要根據學生已有的知識與技能、通用技術實踐室的設備、材料的加工難易等選擇項目載體。在通用技術必修教材中，較成熟的項目有“孔明鎖”“相框的制作”“多功能筆筒”“鑰匙扣”“小夜燈”等。教師應讓學生把一些簡單的勞動項目做好，并逐步引導其在技能熟練的基礎上，嘗試創造性地開展勞動活動，通過設計有挑戰性的項目，如“鉆木取火”“水火箭”“設計橋梁的承重結構”“智能控制系統設計”等實現更好的跨越，動手動腦經歷勞動過程，獲得更豐富的勞動體驗。

（四）成果分享和評價

教師要進一步探究勞動教育的評價指標，檢驗勞動教育成果。通用技術教學中，教師往往采用階段性評價和總結性評價相結合的方法，在評價時關注學生方案的創新性，工具和設備的合理使用，作品功能的實現，成員能否各司其職、實踐中參與的積極性、能力的發展情況，還要關注成員表現出來的責任感和吃苦耐勞、安全勞動、創新勞動等勞動品質。在評價過程中，教師可以利用角色扮演的方式，讓學生以設計師身份根據評價標準進行互評和自評。小組代表陳述設計意圖、設計理念、制作過程、心得體會；小組之間依據評價量表自評、互評，做到有理有據。在這個過程中，學生能熟練掌握一定的勞動技能，運用學科知識創造性地解決實踐活動中遇到的問題，增強職業體驗，理解勞動是實現自我完善、自我進步的基本路徑，分享勞動成果，體驗收獲快樂。

三、通用技術課程中滲透勞動教育的課堂教學案例

本文以“孔明鎖加工制作”為例，具體闡述在通用技術教學中滲透勞動教育的教學設計。

（一）教學內容分析

孔明鎖是我國傳統的智力玩具。它起源于我國古代建筑中的榫卯結構，是我國古代勞動人民智慧的結晶。探究孔明鎖的秘密，以學生直接體驗和動手實踐為主體，以綜合運用勞動技能解決問題為落腳點，讓學生在勞動中親身體驗，親手操作，經歷完整的勞動實踐過程。在實踐過程中，學生以小組為單位學會識讀孔明鎖的產品技術圖樣，并根據圖樣加工孔明鎖，最終實現對物品的模仿加工，獲得豐富的勞動體驗。

（二）活動目標

（1）了解孔明瑣的歷史，感受傳統木質榫卯結構的獨特魅力。（2）通過制作孔明鎖，體驗傳統木工加工工藝，學習角尺、手鋸、銼刀、臺虎鉗、鑿子與羊角錘等工具的使用方法。（3）在孔明鎖的制作過程中，提高勞動實踐技能，領會一絲不茍的勞動精神。

（三）活動準備

工具：每組各配三把木工鋸、三把角尺、三把鉛筆、三把木工銼、鑿子、錘子、木工夾

材料：已刨光的方木條20mm×20mm×100mm三根、三棒或六棒孔明鎖加工圖紙

（四）活動過程

（1）講解孔明鎖的歷史由來。

（2）榜樣激勵。

①魯班；②民間孔明鎖制作手工藝傳承人。

（3）學生實踐操作。

①備圖備料；②下料。A.畫線；B.鋸割；C.鑿槽；D.銼削；E.組裝。

設計意圖：識讀孔明瑣加工圖紙，營造真實加工情境；讓學生像匠人一樣進行加工，在實踐過程中總結經驗，習得勞動技能。

（4）作品組裝展示。

設計意圖：展示每個小組的作品，說說加工過程中的一些體會，使學生互相珍惜尊重彼此的勞動成果，交流勞動過程中的成功和失敗的體會，收獲勞動后的滿足感。

（五）活動評價

評價要點：（1）三根鎖棒大小相同，表面光滑；

（2）結構正確、尺寸精準，誤差不超過0.5mm，拼裝后松緊合適；（3）使用鋸子和鑿子時操作規范，安全加工；（4）工具擺放整齊；（5）材料使用合理，加工時無斷裂。

設計意圖：對勞動的成果進行評價，按照標準選出最佳的勞動成果，使學生獲得勞動的自豪感和成就感。

（六）活動延伸

設計一件榫卯結構的物品。

設計意圖：啟發學生進行創造性勞動，挑戰自己。

四、通用技術課程融入勞動教育的建議

（一）培養通用技術教師的勞動教育能力

通用技術教師要從內心真正理解勞動教育的價值與意義，并結合自身的專業背景，在發揚專業優勢的基礎上，不斷加強對勞動理論知識與實踐知識的學習，提升勞動教育方面的能力。

（二）整合課程，編寫勞動教育校本教材

通用技術課程的選擇性必修模塊有技術與生活系列、技術與工程系列、技術與職業系列、技術與創造系列。其中，技術與生活系列包括現代家政技術、服裝及其設計、智能家居應用設計；技術與工程系列包括工程設計基礎、電子控制技術、機器人設計與制作；技術與職業系列包括技術與職業探索、職業技術基礎；技術與創造系列包括創造力開發與技術發明、產品三維設計與制造、科技人文融合創新專題。學?？筛鶕l件，從以上模塊中開發符合學生情況的勞動教育校本教材，如《現代家政技術》《服裝及其設計》《3D打印技術》《創客系列課程》等。

（三）發揮優勢，創建勞動教育特色

目前，很多學校的通用技術實踐室日趨完善，根據實踐室標準配備了金工、鉗工、木工、3D打印機、激光雕刻切割機、電子控制套件、機器人等設備和器材，便于教師組織學生開展實踐活動，鍛煉學生的動手實踐能力。學校要充分整合學校實踐室的各項資源，打造勞動教育特色空間。今天的勞動教育不僅包括體力勞動，還要讓學生認識到腦力勞動、高科技發展的重要性，建立日常學習與創造性勞動的內在聯系，努力成為國家科技事業發展的后備力量。

我校自2018年10月份成立學校科創中心，配備了創客專用教室2間（智能機器人搭建室、電子基礎機器人焊接體驗室），地理專用教室1間（五套VR設備），理、化、生數字化探究實驗室各一間，通用技術專用教室2間（內含3D打印機、激光雕刻機），陶藝3D創客公共實驗室3間（內含創作室、制作室、陶瓷電燒制室），Arduino編程，微電影等多個創客空間，與時俱進開展勞動教育，準確把握勞動教育的新時代特點。

結? 語

作為一名通用技術教師，要充分發揮技術學科的優勢實施勞動教育。正所謂一分耕耘，一分收獲。我們將繼續在通用技術課程教學中創造性地融入勞動教育，以智啟勞，促進學生勞動技能的掌握、勞動觀念的養成和勞動品質的提升。

[參考文獻]

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檀傳寶.加強和改進勞動教育是當務之急：當前我國勞動教育存在的問題、原因及對策[J].人民教育，2018（20）：31.

譚祝壽.在通用技術課程中融入勞動教育的實踐探索：以廣東省江門市第一中學為例[J].中國教師，2020（08）：98-100.

顧建軍，吳鐵軍.普通高中通用技術課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2017．

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“中學綜合實踐活動中以勞樹德的實踐研究”（課題立項號：FJJKZX21-618），莆田市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“中學綜合實踐活動中以勞樹德的實踐研究”（課題編號：PTKYKT21191）的研究成果。

作者簡介：鄭曉琴（1985.5-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田華僑中學，一級教師，本科學歷。