基于大單元教學模式的高中物理教學評價方法

周洋

【摘要】在新課改的大環境下，大部分高中采用大單元教學模式，促進學生學習能力和學習成績的進一步提高.在大單元模式下，通過教學評價能夠了解課堂教學質量，對教師以及學生都具有監督作用，反映教師的教學成果與學生的學習成績.目前我國大部分基于大單元模式的物理教學課堂評價依舊存在著一定的問題，不能夠滿足大環境需求.本文對高中物理課堂教學評價中出現的問題進行分析，并基于這部分問題提出優化策略，以期能夠提升高中物理課堂教學的質量.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；大單元模式

在目前高中物理教學改革中，利用大單元教學模式能夠打破原有篇章，將知識內容進行有機整合，尋找知識點之間的聯系，構建一個大單元形式.在大單元教學模式下，教學評價工作是極為重要的，其能夠使教師明確自身在教學過程中的具體情況，掌握學生對于知識的掌握情況；使學生能夠了解自身的學習成果.

目前的課堂評價存在著內容片面、方法機械化等問題，本文對這部分問題進行闡述與分析，并提出大單元模式下優化課堂教學評價建議，希望能夠構建完善的高中物理教學評價體系.

1 大單元模式下進行教學評價的意義

大單元教學模式，是近年來逐步應用于高中教學中的模式，大單元教學模式具有大整合、大遷移、大貫通三個方面的特點，即將物理知識進行整合，將原有的單元內容進行遷移，形成相互關聯貫通的知識單元結構［1］，其對于教學評價具有以下價值.

首先，教學評價能夠反映這一模式下的實際教學成果，判斷是否達成教學目標.大單元教學模式是高中物理教學中的一種新嘗試，其旨在提高課堂教學質量，優化整合教學資源，提升學生的物理核心素養.但是這一模式目前還不夠成熟，處于不斷的試錯階段，通過教學評價，使教師能夠精準掌握這一模式下的教學成果，獲取學生對于知識的接受情況.通常在進行課堂教學前，教師都會制定某一階段的教學目標，通過教學評價能夠有效地分析大單元教學模式下教學目標的完成情況.

其次，確定未來大單元教學模式的方向.由于大單元教學模式剛剛開始進行參與應用，因此在實際的應用過程中可能會出現一系列的問題.通過教學評價，根據教師與學生的反饋與學生成績的變化，分析當前大單元模式下，單元劃分與實際授課中存在的問題，并根據這部分問題，對當前的大單元模式進行優化.通過對單元設計與課堂教學的優化，使大單元教學模式日益成熟，滿足當前環境下的高中物理教學.

2 高中物理課堂教學評價存在的問題

2.1 教學評價內容片面

在教學評價方面，評價內容片面化是其典型問題.

首先，目前的教學評價僅根據學生成績進行評價.在學習過程中，大部分教師僅注重學生的學習成績.因此，大部分學校在針對物理教學進行教學評價時，僅根據大型考試成績以及課堂測驗進行，缺少對于學生學習狀態以及課堂表現的關注［2］.成績固然重要，但是僅依據學習成績進行教學評價，不僅會使得整個教學評價工作存在一定的片面性，還會導致教學評價工作喪失其意義，甚至會由于這部分片面的評價導致學生喪失對于物理的學習興趣，影響其物理核心素養的養成.

其次，僅側重于理論知識評價.物理是一門集理論與實踐為一體的學科，但是目前大部分高中物理教學評價都缺少對實驗教學的評價.實驗教學是物理教學的核心，物理實驗水平是衡量學生物理核心素養重要的依據，因此缺少對物理實驗能力的評價，會使得整個評價體系不夠完整，同時也無法準確表現學生物理綜合能力，教學評價工作流于形式化.

2.2 教學評價方法不夠靈活

目前教學評價工作正處于一個不斷變革的時期，其評價內容與形式雖然在不斷完善，但是卻缺少足夠的靈活性.

首先，目前大部分學校采取教師獨斷的評價方式.教學評價的根本目的是提升課堂教學質量，但是由教師進行獨斷評價，就會使得教師在實際的評價中摻雜自身的情感與主觀思維［3］.在實際的評價工作中，會根據自身的好惡進行評價，例如：給課代表進行高分評價表、成績不佳的學生不予其他考慮進行低分處理.這樣的評價方式不僅無法體現教學評價工作的作用，還會打擊部分學生的學習積極性.

其次，沒有充分考慮到學生的個體差異.高中階段的學生不僅在學習能力上有著明顯的差異，在性格與抗打擊能力方面也存在著明顯的差異，其中偏科就是最為顯著的個體差異.但是目前的教學評價工作沒有關注到學生之間的差異，采取統一的標準與形式對學生進行評價，這樣的評價方式對于部分抗壓能力較差、抗打擊能力較弱的學生而言，會使其喪失信心，甚至失去學習的興趣.

2.3 評價語言空洞，缺乏美感

當前教學評價語言空洞，表達泛泛，缺少針對性.大部分教師在進行教學評價時，通常會有取巧心理，評價語言雷同，甚至有部分教師在評價時，僅采用“優、良、及格、差”這部分詞語進行評價，缺少新意.

評價語言是師生之間基于成績的溝通橋梁，缺乏新意的評價語言缺少對學生差異化的評價，對部分學習成績不佳的學生而言會影響其學習積極性.同時，由于教師在評價語言的表達方面空洞，缺少實質性的內容，會使學生產生教師對學生并不關注的想法.不僅會對學生的學習積極性產生影響，同時還會影響師生之間的溝通，影響師生關系.

3 基于大單元模式優化教學評價策略

3.1 以提升學生物理核心素養為目標構建完善的教學評價體系

大單元模式下的高中物理教學評價最主要的目的就是提升學生的核心素養，因此，構建教學評價體系要將提升學生的物理核心素養放在首位.

首先，教師要明確教學評價原則，依照教學評價原則對學生進行科學合理的教學評價.在進行教學評價時評價的標準、方法、評價人員態度尤其是評價結構都應該符合客觀事實，不能摻雜主觀情感以及個人臆斷，要遵循客觀性原則；在進行教學評價時，要做到全方位、多角度的評價，將定性評價和定量評價相融合，互為參照，全面精準地進行評價，應遵循其整體性原則；發展性原則也是極為關鍵的一點，在進行教學評價時，著眼于學生的學習進步和動態發展，注重教師的教學改進和能力提高，采取鼓勵式教學評價.遵循教學評價原則，能夠使整個教學評價工作更加科學合理，具有指導意義，在實際的教學工作中可以將其視為一個重要的衡量標準，對學生與教師學習以及教學成果進行評判［4］.

其次，制定綜合性評價指標，進行針對性評價.在進行教學評價時，將學生視為評價主體，學生的發展作為其教學的根本目的，在對評價指標進行制定時，要進行多方面的考慮，涵蓋全部學生，對每一位學生都能夠做到獨具特色的評價.將學生的課堂表現、成績提升幅度、實驗室動手能力、知識領悟能力、求知理念都納入教學評價指標，使教師能夠對班級內的學生進行鼓勵式的評價，增強其自信心，激發其積極性.但是更要注重因人而異，部分學生在成績得到提升后，會顯露出自滿的心理，而引起成績下滑，針對這部分學生在進行評價時，則需要采取打擊式評價，使其能夠不斷地提升自身能力；對于成績不夠優秀的學生，要更多地關注于其成長與發展情況，注重其物理核心素養的提升情況.在物理的教學評價中，不僅要關注以上方面的評價內容，還要更多地關注學生的物理理念、物理思維以及科學態度，讓學生在物理方面能夠有多元化發展.

3.2 優化評價方案，實現有效評價

在進行教學評價時，不僅可以在課堂結束后，依照學生的成績變化以及知識的理解程度進行評價，還可以在課堂中設置獨特的評價方案，這樣的方案既符合學生的學習需要，又能夠在評價中完善學生的知識結構.

首先，進行物理知識結構的的評價.根據大單元教學模式的特點，在每一個大單元的學習結束后，要求學生繪制該單元的知識結構圖，并根據知識結構圖的質量對其這一階段的學習成果進行綜合性評價，同時針對部分存在知識性問題的結構圖進行當堂分析.

例如 在進行“牛頓運動定律”學習時，通常會將牛頓第一、二、三運動定律放置于同一個大單元進行學習，在教學結束后，要求學生繪制知識結構圖，闡述三者之間的關系，并分析慣性、加速度與相互作用力的特點.這樣的評價方式能夠使學生精準掌握這部分知識.

其次，對學生的物理思維構架進行評價.在課前學習時，創設一個與本節課內容相關的生活情景，幫助學生構建物理思維；在構建的大單元內，針對每一知識點的講解結束后，讓學生進行本節課的知識點歸納.

例如 在對必修一中“力的合成與分解”內容的講解時，結束知識內容講解后，可以創設一個受力較為復雜的生活情景，在行駛的火車中打乒乓球，要求學生們分析乒乓球所受的全部力.根據對學生課后的知識構架與相關復雜問題的分析，能夠精準掌握學生對于知識點的了解.這樣的模式不僅能夠對每一節課程結束后學生的掌握情況，進行有效評價，還可以在評價中加深學生對物理知識的理解，同時針對部分沒有完全理解這部分知識的學生，也能夠在課堂上進行解惑，使學生進行二次學習.

3.3 優化評價語言的藝術性，激發學習興趣

語言是人與人之間交流的媒介，教師在對學生進行評價時，尤其要注重自身語言的藝術性，得體的評價語言能夠使教學評價的價值更加深刻地體現.在進行評價時，可以更貼近學生的生活，評價的語言中可以加入部分網絡用語或者學生在生活中經常會提及的詞語，這樣的評價語言能夠拉近教師與學生之間的距離，更有利于學生未來的學習生活；還可以在評價時運用物理方面的知識進行隱晦性的評價，這樣不僅能夠更好地對學生進行評價，也能夠使學生通過這部分評價，深刻地領會物理相關知識［5］.

教師通過富有創造性的藝術語言能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生能夠欣然接受評價.

4 結語

綜上所述，在大單元模式下，進行教學評價不僅能夠更好地完善大單元教學模式，還能夠提升學生的學習效率與學習質量.本文分析了傳統的教學評價中存在的問題，并根據這部分問題，提出了一定的優化策略，希望能夠完善當前的教學評價工作，提升學生的物理核心素養.

參考文獻：

［1］王春梅.大單元背景下的高中物理教學評價方式探索［J］.中學物理教學參考，2022，5（6）：45-47.

［2］彭麗.基于素養本位的高中物理大單元教學評價研究——以“動量守恒定律”為例［J］.中學物理教學參考，2021，50（24）：1-3.

［3］梁旭.基于核心素養的學·教·評——浙江省近幾年高中物理教學的探索與實踐［J］.中學物理，2021，39（21）：2-6.

［4］許永生，習會勇.基于“問題解決模式”的高中物理大單元教學設計——以“電路及其應用”單元為例［J］.安徽教育科研，2022（24）：17-20.

［5］田久彬.基于核心素養的高中物理大單元教學［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2020（47）：128-130.