關于合作學習在高中物理教學中應用理論與實踐

馬開春

【摘要】合作學習擁有相對豐富的理論基礎，其中包含群體動力理論、構建主義理論、最近發展區理論、學教并重理論.在教學過程中，教師需要將學生劃分為不同的學習群體，開展活動探索，彌補學生之間存在的缺陷，使得小組成員能夠共同發展，同時通過合作教學，結合群體理論也能夠進一步激發學生的創新意識，培養學生傾聽的良好習慣.在教學過程中，教師須構建一個融洽、平等的課程環境，幫助學生更加高效地構建自身的知識結構，獲取更加完整全面的信息，完成更深層次的學習探索.

【關鍵詞】高中物理；合作學習；課堂實踐

教師開展合作式教學能夠進一步實現對學生體系化的教學指導，幫助學生在學習期間接受學優生潛移默化地影響和帶動，從而進一步完善自身的認知結構，完成對物理課堂更加高效地學習.此外，教師也可幫助學生在學習過程中通過交流互動來掌握相對復雜困難的知識內容，比如在物理課堂中涉及大量超綱的知識內容，教師須指導學生通過合作交流學習，完成對其中物理現象、物理規律的總結探索.教師通過開展合作式教學可充分調動每一位學生的所具備的知識儲備和認知結構，完成對復雜的物理問題進行更加細致深入地探索學習.而開展合作教學，教師也能夠充分激發學生的參與欲、動手欲，比如在實驗教學過程中，教師可開展合作教學模式，使得學生能夠做到“知行合一”.

1 合作學習在高中物理教學中的必要性分析

在高中物理課程教學過程中，教師利用合作學習教學模式能夠轉變學生的自我認知，在課程教學環節，教師可通過開展合作交流互動課堂，使得學生能夠平等地與他人進行良性交流互動，并且能夠進一步活躍課堂氛圍，提升物理課堂探索探討的學習氛圍，同時也能夠幫助學生正確掌握與他人交往交際的技巧.另外，在新課程改革的大環境下，大部分高中物理教師需要積極轉變傳統的灌輸式教學模式，盡可能增強課堂教學的互動性、交際性，活躍課堂氛圍，同時結合互動交流式的探索課堂，幫助學生在學習期間進行總結探索，促進學生物理思維、物理思想的碰撞互動，以此來實現課程教學提質增效.此外，開展合作教學模式，教師也能夠促進學生全面完整的發展.由于高中階段的學生普遍具備基本的自我意識，其身心發展相對健全，而通過開展合作教學，學生也能夠充分感受到同學以及老師所給予的關懷，從而更加從容積極地面對生活學習過程中的難題，可進一步培養學生的理解能力、思考能力以及語言表達能力，有利于高中生實現綜合全面的發展.

2 合作學習在高中物理教學中的實踐應用

2.1 合理構建學習合作小組

合作教學模式能夠順利高效地開展離不開前期對合作小組更加科學高效地構建和打造，教師在合作教學模式下需要參考每一位學生的思想認知狀況、學科基礎水平、認知能力、個性化差異，因此教師需要開展高質量、高效率的學情分析，為學生分配特定的學習合作小組.教師可通過對當前課程教學內容進行細致深入地分解、剖析，評估在合作教學模式下小組成員的學習需求，完成小組構建、小組打造，通常情況下，教師需要確保在每一個小組內擁有六名成員，并且為每一個小組分配特定的小組長，在同一個小組中具備不同學習層次的學生，同時也需要具備不同學習能力、學習思維的學生，比如在一個小組中需要具備分析能力強勁、收集能力優異、學科基礎扎實的學生，在分組過程中，教師需要確保每一個學習小組成員之間能夠實現優勢互補、共同進步.

例如 在講解“牛頓運動定律”的課程知識中，教師需要開展分組合作，在一個小組內設置實驗設計員、實驗操作者、數據記錄者、數據分析者以及資料整理者、總結者，確保整個實驗教學活動能夠正常高效地開展，確保每一位小組成員均能夠在實驗學習過程中扮演著具體的角色.教師在分組教學環節需要確保由學優生帶領學困生完成學習探索，通過小組成員之間的相互幫助，使得物理課堂教學更加具備互動性、合作性，從而提高課程教學效率，使得每一個學習合作小組均能夠在學習探索過程中找到自身的發展地位，同時也確保每一位小組成員均能夠在學習期間找到學習重心和方向，使得合作教學模式能夠高效地開展.

2.2 建立多元化的學習情境

在對合作學習小組分配之后，教師則需要參照小組成員的實際狀況以及當前高中物理課程教學的實際需求，完成物理學習情境以及小組任務更加科學合理地構建，從而激發高中生參與物理課程學習的主動性、積極性，提升其求知欲，發揮小組成員的主觀能動性.在物理課堂教學環節，教師需要實現對學生良好的過程指導、方法教導，培養學生良好的學習習慣，提升學生的物理學習思維，為此，教師在合作教學模式下需要創建多樣化的物理情境，使得學生能夠在學習過程中完成快速高效的學習.在此期間，教師需要引導學生圍繞特定的問題進行深入細致地探討學習，并且讓學生在學習過程中結合生活案例、生活實例，結合物理現象完成學習探索.

例如 在講解“復合力場”的過程中，教師需要引導學生嘗試分析帶電粒子在復合力場中的受力情況，并且讓學生嘗試結合傳統的重力場以及電磁場，評估帶電粒子在復合力場中的實際運動規律、運動特征，從而培養學生的類化思維，讓學生在小組內對帶電粒子的受力情況進行分析評估，同時對粒子的運動規律進行思考探索，結合之前所學習到的重力場，結合類化思維，評估帶電粒子的運動軌跡，同時讓學生嘗試將重力場和電磁場之間對影響物質運動所具備的共性進行學習探索.

教師通過創建多元化的物理情境能夠引導學生在學習過程中圍繞特定的情景問題開展深度學習探索，從而探尋物理學中的知識規律，完成對相關知識概念更加深層次地學習，從而進一步增強學生的綜合能力，提升學生的綜合素養.在合作教學模式下，教師需要指引學生快速高效地完成學習任務，提高學生的綜合學習品質、學習效率，最大限度地活躍課堂氛圍.除此之外，在構建多元化物理學習情境期間，教師也應當嘗試培養學生的類化思維，引導小組成員圍繞特定的問題點，在特定的學習情景中對相關知識規律、知識概念進行歸納總結.

例如 在講解“庫倫力”的過程中，教師可引導學生嘗試分析庫倫力的公式結構，并且引導其嘗試站在物理學宏觀的角度，解釋庫倫力和萬有引力之間存在的關聯，讓學生通過翻閱資料、分工合作，從“四大力”的角度出發，對相關物理概念、物理知識進行學習.

2.3 準確把握合作學習的時機

教師在高中物理課堂教學過程中需要分析學生當前的實際學習狀況，有針對性、有目的性地開展合作教學，確保合作教學模式具備實際的價值和作用，并不是所有物理課程知識點均需要以合作學習的方式才能夠進行講解，教師需要分析合作學習的時機，盡可能引導學生在合作學習前進行自主思考探索，使得學生之間能夠在合作學習進程中進行深層次地交流互動.教師需要把握合作學習時機，優先讓學生進行自主高效地學習，使得學生能夠在學習之前理清自身的思維，并且與他人進行互動、探索，從而提高合作教學的品質和效率，最終提升課堂教學效率.由于高中物理課程知識內容較為復雜且涉及大量零碎化的知識內容，使得相關課程具備較大的學習難度.學生可能對整個知識體系中的個別知識點存在理解認知上的缺陷和不足，此時教師可利用合作學習模式引導學生在小組內進行多樣化學習.

例如 小組長需要帶領小組成員分別將自身在物理學知識體系中所存在的學習難題、學習問題全部提出來，并且讓其他同學根據相關問題開展專題研討，例如，有的同學對天體物理存在理解認知的缺陷，在小組探討學習過程中便可將天體物理作為探討主題，對其中的力學平衡.天體運動規律以及相關周期概念進行學習總結，開展專題研討，幫助該同學克服學習難題；若某一位小組成員對電熱學公式存在理解認知上的誤區，小組長也可帶領小組成員開展高質量、高效率地實踐探索，進行實踐總結，有效幫助該成員正確區分電熱學公式中的公式概念，完善知識結構，從而完成高效率的實踐探索學習.在合作教學環節，教師需要確保學生之間能夠達成相應的共識，在合作探索學習過程中能夠進行深層次地調研分析，從而提高學生的學習品質、學習效率.教師需要準確把控住合作教學的時機，幫助學生在學習過程中進行深層次、多維度地思考探索，從而提高課程教學品質、教學效率，幫助學生在學習過程中解決存在的知識難點.因此合作學習更多是用于復習總結或分享學習心得，在此之前，教師需要確保學生進行自主獨立學習，再將自身所產生的疑難困惑與小組成員進行探討、交流，從而提高學生的學習效率.

2.4 開展高效率的實驗教學

實驗教學是高中物理課程教學中不可缺少的關鍵要素，實驗教學內容相對較為復雜抽象，教師在教學過程中需要指導學生進行高質量、高效率地實踐探索，以此來培養學生的物理學科核心素養.在實驗教學過程中涉及較多的探索方法、論證技巧，同時也涉及復雜的實驗流程，教師如果讓學生進行單獨實驗探索則很難幫助其完成對知識點的總結、思考、探究，同時也會導致學生在學習過程中無法抓住學習的重點和要點此時可利用合作教學模式，引導小組成員在實驗學習過程中做好分工合作，扮演具備實踐價值的工作角色形象，從而使得實驗教學更加具備全面性、完整性、高效性，同時也能夠最大限度地降低實驗教學的難度，使得學生在完成實驗學習之后能夠及時分享彼此的心得.

例如 在講解“牛頓運動定律”以及“能量守恒”的實驗過程中，教師需要開展高質量、高效率的斜坡實驗，讓學生探討在不同斜坡狀態下加速度、路程、時間存在的內在關聯.在此過程中，需要為每一位學習小組成員分配特定的任務，比如讓A組嘗試模擬分析艦載機起降的初始速度要求以及彈射推力大小，讓B組的學生嘗試從能量守恒等多個角度分析小球在運動過程中的速度情況、運動狀況.在此期間需要由特定的小組成員完成對整個實驗項目的引領、總結，比如開展實驗設計，確定在實驗學習過程中小組成員所需要充當的個人角色形象，如實驗設計員、觀察員、數據資料記錄員以及實驗操作員、實驗總結員，在學習過程中完成對各項信息資料的有效記錄、搜集、匯總，之后再將計算得到的結果提煉、總結，從而提高學生的合作學習效率，使得每一個小組成員均能夠在學習過程中產生相應的心得感觸，從而提高課堂教學品質、教學效率.因此，在實驗教學過程中，教師需要為每一個學習小組成員分配特定的任務，并且讓小組成員自主參與實驗設計、數據分析、數據調研、數據總結，完成實驗學習，從而提高物理課程教學效率.

3 結語

總體來說，在高中物理課堂教學過程中，教師開展合作式教學模式能夠在尊重學生個性化思維發展的前提下，幫助學生進一步豐富完善自身的知識結構，提高自身的學習效率，從而使得物理課堂教學更加具備科學性、高效性和全面性.

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