注意與記憶規律在高中物理課堂中的有效應用

郭耀蔚

【摘要】物理是高中階段的一門關鍵科目，對培養學生的科學素養有著極為重要的作用和意義，不過由于學習難度同初中物理知識相比有所增加，學生很難長時間地集中注意力，導致學習效果不盡如人意.教師可有效應用注意與記憶規律，提高學生學習物理的成效.

【關鍵詞】注意與記憶規律；高中物理；課堂教學

注意與記憶規律是一個較為新穎的教學理念，但并非深不可測，而是同課堂教學息息相關，只要稍加留意就能夠有效應用，為教學活動的開展提供更多新的助力與思路，促進高效課堂的生成.高中物理知識學習起來較為抽象、不易理解，對學生在課堂學習中的注意力要求較高，只有集中精力認真聽講，才可以取得不錯的學習效果，教師應有效應用注意和記憶規律，使學生在物理課堂學習中始終保持高度集中的注意力，幫助他們更好地記憶所學內容.

1 運用多種方法吸引學生無意注意和記憶

1.1 運用現代教育技術，吸引學生無意注意

學生的無意注意通常是受到外界刺激才引起的注意，教師可以采用多種方法吸引他們的無意注意，使其在課堂學習中的注意力得到提高，為課堂學習提供更為優質的服務，增強對所學知識的記憶效果.在高中物理課堂教學中，為有效應用注意與記憶規律，教師首先要緊跟時代潮流，運用現代教育技術吸引學生無意注意，通過聲音、視頻、圖片、動畫等多種生動形象的信息刺激他們的多個感官，使其將注意力快速轉移到物理知識的學習與探索中［1］.

例如 在實施“曲線運動”教學時，教師先利用多媒體設備播放一些常見的曲線運動現象的視頻，如：離弦的箭、拋鉛球、投籃、過河的船、投擲鏈球、滑翔傘等，由此吸引學生的無意注意，引出問題：大家觀察一下，這些運動有什么共同點？使其發現物體的運動并非直線，而是曲線，調動他們的內在學習動機.接著，教師播放鏈球比賽的視頻，搭配問題：鏈球出手前做什么運動？鏈球依靠什么飛出去？鏈球飛出去的速度方向具有什么特點？引導學生思考、猜想和討論，讓他們無意注意這些特殊的運動現象，使其發現物體做曲線運動過程中方向是時刻改變的.之后，教師播放砂輪磨刀的實驗視頻，引領學生直觀地觀察到曲線運動的方向是沿著切線的，然后指導他們通過實驗驗證猜想，使其記憶效果更強.

1.2 發揮問題驅動作用，吸引學生無意注意

雖然提問是課堂教學中的一個常規手段和環節，但是要想更好地應用注意與記憶規律，教師需對原有的提問方式與內容加以改進和優化，將學生的無意注意吸引起來，使其在問題導向下思維也變得活躍起來，改善他們的學習效果.具體到高中物理課堂教學中來說，教師應當圍繞所授內容及教學目標精心設計一系列問題，極力發揮出問題的驅動作用，將學生的注意力由分散變得集中，使其心理受到一定的刺激，讓他們通過對問題的處理掌握知識［2］.

例如 在進行“超重和失重”教學時，教師先播放電影《火星救援》的片段，引出問題：影片中的超重與失重到底是一種什么樣的物理現象？它們產生的原因又是什么？通過問題引發學生的認知沖突，吸引他們無意注意.接著，教師詢問：現實生活中是怎么測量物體重力和質量的？學生將會說到臺秤、彈簧測力計等，進一步提出問題：那么物體對彈簧測力計彈簧的拉力，或者對臺秤壓力的大小始終都會等于物體的重力嗎？利用實驗演示彈簧測力計與體重計的使用方式，引導他們發現并非始終等于物體的重力，有時會比重力大，有時會比重力小，由此引出超重與失重的物理名詞.之后，教師設問：大家在生活中經歷過哪些超重或失重現象？這與物體運動的方向是否有關？驅使學生繼續探索超重與失重的奧秘.

2 結合物理特點培養學生有意注意和記憶

2.1 強調物理重要價值，提高學生有意注意

在高中物理課堂教學中，針對注意與記憶規律的有效應用，教師不僅需要吸引學生的無意注意和記憶，還要培養他們的有意注意和記憶，以此提升認真聽課的自覺性.因為有意注意和記憶是具有一定目的性的，只有學生具備一定的意志力，才能真正做到集中精力，這就要求高中物理教師充分結合物理學科的特點來培養他們的有意注意與記憶，強調學習物理課程的重要性與價值，激起學生的學習動力，使其集中精力仔細聽課，提高他們的有意注意［3］.

例如 在“靜電的防止與利用”教學中，本節內容與現實生活有著極為密切的聯系，實用性極強.教師需強化學習物理的重要價值，講述：在干燥天氣中，用塑料梳子梳頭發時會看到靜電現象，在干燥秋季靜電現象十分常見，靜電會給人們的生活帶來一定危害，甚至造成事故，你們周圍是否也有一些有害的靜電現象？用什么方法避免？引導學生結合課本知識與生活經驗展開分析和討論，讓他們了解到靜電的危害，使其共同制定一些防止和利用靜電的措施.如此，教師強調物理學習的重要意義，提高學生的有意注意和記憶，通過了解靜電的利用與防止，既能培養學生分析生活現象及利用所學知識解決實際問題的能力，還可讓他們更好地聯系實際與關心社會，增強學生的社會責任感.

2.2 掌握注意規律轉化，提高學生有意注意

由于無意注意和有意注意是一個不可割裂的整體，兩者能隨時相互轉化，在高中物理課堂教學中，對于基礎性的知識來說，教師可采用各種各樣的手段來吸引學生的無意注意與記憶，不過當講授到重點、疑點與難點等特殊內容時，僅僅依靠這些常規手段是無法有效吸引他們的注意和記憶的.這時，高中物理教師需掌握注意與記憶規律的轉化，通過鼓勵學生克服學習困難和強化學習指導，有效培養他們知難而進的精神，以此提高有意注意和記憶.

例如 以“向心力”教學為例，本節課的難點是圓錐擺實驗及有關物理量的測量，教師先帶領學生學習向心力的定義，引導他們根據“向心加速度”公式與“牛頓第二定律”推導出向心力的表達式，使其有意注意被初步吸引，并培養語言表達與分析問題的能力.接著，教師演示圓錐擺實驗，詢問：小球受到哪些力的作用？學生知道是重力和繩子的拉力，追問：小球做圓周運動的向心力由誰來提供？是重力嗎？是繩子的拉力嗎？使其分析后發現都不是，而是重力與拉力的合力，同時畫出小球的受力示意圖.之后，教師講述：大家都知道向心力產生向心加速度，而向心加速度方向指向圓心，所以合力的方向也指向圓心，那么怎么計算這個合力？組織學生分組討論，助推他們突破疑難障礙，進一步提高有意注意和記憶.

2.3 善于運用生活實例，提高學生有意注意

在高中課程體系中，物理是一門比較特殊的學科，由于是自然科學的帶頭學科，所以物理學同現實生活之間有著十分密切的聯系，這一點從高中物理教材內容的編排上能夠看出來，其中蘊含著大量的生活化元素，而且生活中的物理現象更是普遍存在.針對高中物理教學而言，為了有效應用注意與記憶規律，教師需把握好所授內容同實際生活之間的銜接點，善于運用生活實例實際教學，既可以提高學生的有意注意與記憶，還能夠培養他們的應用能力.

例如 在教學“生活中的圓周運動”過程中，教師先在多媒體課件中展示一些生活中的圓周運動實例，如：雨傘甩雨滴、洗衣機脫水桶轉動、摩天輪轉動、電風扇轉動、風車轉動、火車和汽車轉彎等，要求學生認真觀察這些現象，提高有意注意，使其結合生活經驗嘗試歸納這些運動的共同點，讓他們發現物體的運動軌跡均是一個圓，順勢揭示課題.接著，教師詢問：標準公路在拐彎處路面有什么特點？對司機有何好處？提示學生結合生活常識指出是外側高，內側低，拐彎時司機幾乎不用轉方向盤，追問：那么火車轉彎時會出現什么情況？課件中同步播放生活中火車轉彎的視頻，使其在有意注意下分析火車轉彎現象，讓他們意識到這樣能夠為火車轉彎提供一部分向心力，以此減輕輪緣與外軌的擠壓.

3 積極培養學生課堂的有意后注意和記憶

3.1 激起內在學習動力，培養有意后注意力

有意后的注意與記憶是學生在學習之前就有一定預定目的的，他們無需做出有意志力的努力就能夠提升注意力的一種特殊方式，這屬于集中注意力的高級形式.在高中物理教學過程中，只有激起學生的學習熱情和興趣以后，才會獲得源源不斷的動力支持，他們在課堂學習中注意力也能夠得到自然而然的提高.高中物理教師在平常教學中，可以利用一些有趣的實驗現象激起學生的內在學習動力，培養他們的有意后注意力，使其記憶得更為牢固［4］.

例如 在“自由落體運動”一課教學中，教師先演示一個有趣的實驗：讓一張A4紙與一枚一元硬幣從同一高度同時自由下落，由學生說出看到的現象，即為一元硬幣下落得快，然后教師簡單講述“兩個鐵球同時著地”的故事，播放相應的動畫，繼續演示實驗：將剛才的A4紙揉成團，重復剛才操作，使其發現兩者幾乎同時落地，利用趣味性的實驗現象激起他們的內在學習動力，產生好奇心，促進有意后注意力的培養.接著，教師設疑：同一張A4紙，為什么形狀不同，下落時間就不一樣？學生通過思考發現是受到空氣阻力的影響，當將A4紙揉成團后，所受阻力比伸開時受到的阻力要小很多，所以兩者會幾乎同時落地.隨后教師利用牛頓管演示自由落體實驗，增強學生的有意后注意力和記憶.

3.2 鼓勵學生自主探究，培養有意后注意力

自主探究式學習作為新課程改革下大力倡導的一種學習方式，效果很好，不僅能夠有效提升學生的學習質量與效率，還可以顯著增強與培養他們的自主學習意識與探究能力.在高中物理課程教學中，教師應結合實際教學內容引入自主探究式學習模式，圍繞教學目標設置一些任務或者問題，鼓勵學生先自主探究，當遇到疑難障礙時可與同伴合作探討，或者尋求教師的點撥與指導，借此培養他們的有意后注意力，使其增強克服困難的自信.

例如 在開展“力的合成和分解”教學時，教師先出示卡通畫，一頭牛和三個人均拉車勻速向前運動，分別對應的是共點力與非共點力，指出在物理研究中假如使用質點模型，則受力均能當作共點力來處理，幫助學生奠定理論基礎，激活他們的有意后注意力.接著，教師指導學生動手操作小實驗：讓一個力氣大的男生在講臺上提起一桶水，保持靜止；另外兩位同學一起提起這桶水且使之保持靜止，讓學生分析在這兩種情況下這桶水的受力情況，且畫出示意圖，著重探討各個力之間的關系，學生討論后得出F單獨作用和F1、F2共同作用力的效果相同.隨后教師引出等效替代關系，提出合力與分力的概念，組織學生討論合力與分力的出發點，為探求合力與分力奠定基礎，培養他們的有意后注意力與記憶.

4 結語

總而言之，高中物理知識的學習往往存在著較大的難度，學習過程是一個艱苦思考的過程，教師在教學中需要耗費更多的精力去創新、改進和優化教學方法，激起學生學習物理知識的興趣與動力，引發學生的無意注意和記憶，提高有意注意和記憶，以及發展有意后注意力，最終利用注意與記憶規律展開教學，使學生在課堂中學習效率更高、效果更佳.

參考文獻：

［1］林勝龍.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略［J］.亞太教育，2022（12）：169-171.

［2］左夢瑩.物理學史融入高中物理教學中的路徑探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（24）：121-122.

［3］許江虹.新高考背景下優化高中物理課堂教學模式的研究［J］.試題與研究，2022（17）：155-157.

［4］李潤英.核心素養背景下真實情境的高中物理課堂教學策略［J］.天津教育，2022（18）：82-84.

［5］邵鵬飛.基于核心素養的高中物理課堂教學思考［C］//中小幼教師新時期第二屆“教育教學與創新研究”論壇論文集（二）.2022：241-243.