課前預習策略的探討

李文靜

摘要：

在實施素質教育中，如何強化主體意識，促使學生能自主學習、學會學習，顯得十分重要。強化課前預習訓練，加強學法指導，通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。作為教師，要轉變舊的教學觀念：變先教為先學，真正讓課堂教學從教師的講堂變為學生的學堂，變教師先講為學生先學后講，教師后教后導。

關鍵詞：預習? 習慣

教育的最根本是培養學生的自學能力。從教師的角度講，教最終是為了達到不用教；從學生的角度講，自學能力是一個人終身受益的法寶。

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。它是自學形式之一，是課堂教學的前導，其重要性是不言而喻的。當然，目前的現狀是，學生在預習上耕耘不息而收獲了了，這也不得不引起我們的思考。筆者認為，教師必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。本文就語文課前預習的方法策略作幾點探討。

一、明確預習要求，細化預習內容

由于小學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對小學生的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。

二、指導學生掌握良好的預習方法，逐步養成良好的預習習慣。

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的第一步。由于小學生初次接觸預習，所以我們在培養預習習慣的起始階段，特別注意提供預習的方法。

三、預習內容形式要多樣，激發學生興趣。

有些教師布置學生預習，每次內容都千篇一律。“回家看看明天要學的內容呀！”。這種預習既沒有學生喜聞樂見的活動，也沒有靈活多樣的形式，學生當然沒有興趣；教師是例行程式，學生是應付了事，收效不大。

試看以下D教師設計的圖式預習：針對所預習的課文畫出“知識樹”。

畫知識樹的目的：梳理預習成果，加深對所預習課文的理解和記憶。

總結與反思：

一、小學語文預習應考慮學生的年齡特點和心理特征，滿足不同年齡階段學生的學習需要。隨著學生年齡的增大，預習的要求也應隨之變化和提高。對于低年級學生，預習傾向于初步感知，對于中高年級學生，應傾向于整體感知，部分探究。

預習作業的設計至少應遵循以下三個原則：

① 由簡到難原則：預習題的布置一般由簡到難，由淺入深，逐步遞進，教師可用符號如“☆”的個數表示難易程度。

②分層要求原則：學生知識水平有差異，學生可以根據自身預習情況，選擇作業。教師布置預習作業時盡可能滿足不同層次學生的需要。

③啟發質疑原則：教師設計預習作業時，要有意識地啟發學生大膽質疑，鼓勵學生提出問題。

④ 探究學習原則：預習作業設計要有一定的梯度，要注重學生的探究學習。

二、預習的目的是為了更好地進行課堂教學。教師及時了解學生預習的完成質量，課前收集到的信息，然后要在課堂上有機滲透，在課堂上對預習的內容加以鞏固和深化。

其次，檢查預習，捕獲難點：教師檢查學生預習作業，大致獲取學生預習情況；讓學生大膽提出預習時的問題，以便把握學生學習新知的難點和起點，及時調整教學過程，以便隨機安排教學環節。

三、教師對預習要及時評價，培養學生的預習興趣和自信心。課堂上有目的的檢查，有針對性的講解，恰如其分的肯定，能使學生感受到通過預習能得到成功的喜悅和收獲的樂趣，進而培養學生預習的興趣.。

評價預習的目的是督促和鼓勵：讓學生概括總結自己預習的效果，重新審視自己預習時獲得的知識與聽完課后獲取的新知，哪些沒有想到？哪些是課上弄懂的？這樣有利于學生調節學習方法，學會學習。

總之，培養良好的預習習慣是一個長期而又艱辛的教育過程，我們老師必須要花大力氣，持之以恒，要為學生提供主動探索的思維空間，放飛學生思維的翅膀，讓學生在和諧、愉悅中把握自己，主動發展。

參考文獻：

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