初中地理教學提升學生素養(yǎng)研究

黃逗逗

【摘 ?要】地理作為一種自然類學科，對學生具有核心素養(yǎng)要求，需要教師具有完善的教學理念，將核心素養(yǎng)滲透到教學中，提高學生對地理的認知能力。基于此，本文將從實用價值、素養(yǎng)滲透、課后評價、教學情境等方面對初中地理教學中學生素養(yǎng)提升策略進行分析，針對教學方法提升學生核心素養(yǎng)，使學生具備地理學習的基礎，保障課堂教學效率。

【關鍵詞】初中地理；學生素養(yǎng)；構成要素

地理教學過程中，需要對教學質(zhì)量把關，圍繞地理素養(yǎng)展開教學活動，保障學生具有地理學習的基礎。地理教學應明確學生素養(yǎng)的核心要素，使學生的基礎與能力獲得雙重提升，注重對周邊地理現(xiàn)象的引入，使學生在地理學習中具有實踐基礎，鍛煉學生的綜合思維能力，注重生活化案例的引入，保障地理教學手段的有效性。

一、初中地理教學學生素養(yǎng)構成要素

（一）地理知識

地理知識是地理素養(yǎng)的基礎，需要針對地理知識展開教學，使學生對地理知識形成記憶，便于對地理知識進行應用。地理知識包括術語、概念、現(xiàn)象等，需要構建完善的知識體系，確保初中地理知識的覆蓋面，將地理知識作為學科教學的載體，逐步提高學生的知識水平。

（二）地理能力

初中地理學習過程中，學生應具備空間定位能力，能夠確定周邊環(huán)境的空間變化，提高對空間布局的掌控能力，對地理具有敏感的認知，使學生掌握地理的核心。地理能力屬于逐漸提升的過程，需要注重地理能力的精準把控，根據(jù)學科特色讓學生具備相應的能力，使其形成正確的地理思維。

（三）地理方法

地理屬于理論性、社會性較強的學科，需要掌握一定的學習方法，否則將會影響地理問題的分析效率，不利于學生對地理的科學認知。學習地理應掌握科學的方法，使學生具備地理學習能力，運用對比、分類、歸納等方法，使地理環(huán)境特點能夠更好地呈現(xiàn)，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）地理觀點

地理學習過程中，學生需要具有明確的觀點，清晰地表達自身對地理的認知，保持良好的思維意識，理智地對地理問題進行思考，使學生跟上教師的教學進度。地理觀點方面應具有一定的深度，對地理觀點進行深入思考，使學生在思維上具備主動性，形成對地理知識的有效認知。

（五）地理態(tài)度

地理學習過程中，學生需要具備科學精神，以興趣對學習過程進行引導，避免學生在地理學習中產(chǎn)生厭煩情緒，推進地理教學工作的開展。地理學習應遵守實事求是、堅持真理的原則，使學生能夠認清地理學習的本質(zhì)，端正地理學習的態(tài)度，激發(fā)學生學習地理的熱情，保障學生具有良好的地理學習狀態(tài)。

二、初中地理教學學生素養(yǎng)提升策略

（一）提高學科實用價值

地理教學過程中，需要注重學科的實用性，將地理與生活結合起來，引發(fā)學生對生活問題進行思考，促進學生對地理知識的明悟，將地理知識轉(zhuǎn)化為生活常識，達到事半功倍的教學效果。地理屬于實用性較強的學科，應發(fā)揮地理思維的引導作用，將地理學科融于生活化，不僅從生活中引出地理問題，而且要著眼于地理知識的應用，通過地理知識分析地理現(xiàn)象，使地理價值體現(xiàn)出來，鑒定學生學習地理的信心，增強學生地理學習中的生活體驗。地理學科具有生活教育效果，對學生的生活狀態(tài)進行引導，使其將地理知識運用到實踐中，提高學生知識運用的熟練性，確保學生能夠?qū)Φ乩砭C合分析，保證地理知識有用武之地，使學生對地理知識形成強烈感受，豐富學生生活中的地理見聞。

（二）注重地理素養(yǎng)滲透

地理素養(yǎng)是學習地理不可或缺的品質(zhì)，教師需要樹立核心素養(yǎng)教學理念，針對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，合理地對地理教學過程展開設計，提高地理教學的有效性，使地理素養(yǎng)的滲透發(fā)揮作用。教師在地理教學中扮演設計師的角色，需做好課程教學安排，結合地理素養(yǎng)情況展開分析，推進地理教學過程的進行。以“地球”一課為例，對課程展開設計時，教師需要明確空間視角的核心理念，確保學生掌握地球的變化規(guī)律，加深學生對地球的認知。地理素養(yǎng)滲透應掌握主動性，掌握地理素養(yǎng)的認知規(guī)律，掌握地理素養(yǎng)學習的核心理念，降低地理素養(yǎng)的學習難度。地理素養(yǎng)滲透是重要的培養(yǎng)方向，關系到學生核心素養(yǎng)的提升效率，需要掌握核心素養(yǎng)的分析理論，提高核心素養(yǎng)滲透的促進作用。

（三）構建課后評價體系

課后評價是地理學習的重要環(huán)節(jié)，需要做好課后評價體系的建設，構建完善的課后評價機制，便于學生對地理知識進行回顧，使其對地理知識形成有效記憶。教師應參與學生的課后評價，提高學生的課后學習效率，保證學生對地理學習時間的利用率，便于學生的地理學習，推進地理的教學進度。在課后評價體系下，對地理教學具有督促作用，便于教師了解學生對地理的掌握情況，也便于教師對教學過程進行安排，推進教學計劃的有效進行。以“降水量季節(jié)變化”一課為例，教師需要引導學生對變化規(guī)律進行回顧，明確降水量變化的影響因素，同時引導學生回顧本地河流的變化情況，加深學生對降水量季節(jié)變化的規(guī)律的理解。課后評價以提高地理素養(yǎng)作為側(cè)重點，有助于學生對地理規(guī)律進行總結，夯實學生的地理核心素養(yǎng)基礎。

（四）合理引入教學情境

地理教學具有一定的抽象性，為了便于學生對地理知識進行理解，使教學過程順利開展，創(chuàng)設教學情境時，需要將地理知識進行生活化，由生活實際加深學生對地理的認知，使地理知識得到有效應用。將教學情境引入后，能夠提高學生的學習興趣，便于學生對地理知識進行理解，營造良好的地理教學氛圍。以“天氣與氣候”一課為例，將天氣預告情境引入其中，提高學生對云圖變化的認知能力，對未來氣候變化情況進行預測。為了提高學生在教學情境中的參與度，可以充當天氣預報員的角色，根據(jù)云圖變化播報未來天氣情況，提高學生對天氣的推理能力，使其具備相應的識圖能力。由此可見，情境教學能夠提高學生課堂參與度，激發(fā)地理學習的趣味性，推進教學過程的有效進行。

（五）促進學生相互交流

地理教學過程中，學生之間需要進行交流學習，使學生在交流中能學到知識，基于實際情況思考地理問題，提升地理教學效率。為了調(diào)動學生學習地理的積極性，需要提高學生主體的認知能力，在相互交流中促進學生自主學習，提高學生的地理分析能力，使學生能夠交流學習。在交流學習過程中，將學生分為若干個小組，教師向每個小組布置問題，小組成員之間進行討論，促進學生之間的協(xié)同交流。同時，小組需要向教師匯報交流情況，將不同交流結果進行對比，保障小組交流能夠發(fā)揮作用。相互交流能夠形成探究氛圍，便于激發(fā)學生的求知欲，重視學生自身的發(fā)展，提高地理教學效果，使學生成為學習地理的參與者。

（六）結合現(xiàn)代教學手段

隨著時代的不斷發(fā)展，需要將信息技術融入教學過程，便于對地理知識進行展示，提高教學效率。地理教學過程中，需要注重多媒體教學方式的應用，將圖片、動畫、文字結合起來，將地理場景呈現(xiàn)在學生眼前，使地理教學更加直觀，有助于學生理解抽象的地理場景。例如，對地形地勢進行講解時，僅用言語描述不夠直觀，學生很難想象到實際場景，需要做好場景的分析工作，通過多媒體設備展示實際場景，激發(fā)學生對地理環(huán)境的想象，使學生具有良好的發(fā)散思維。另外，還可以采用PPT課件進行講解，教師應提前做好課件，便于對知識框架進行展示，保證學生能夠系統(tǒng)地學習理論知識，構建高效的地理課堂，使現(xiàn)代教學手段得到有效應用，為學生提供完善的教學環(huán)境，讓教學形式更加豐富。

（七）激發(fā)學生思考能力

教師在地理教學過程中需要引導學生主動進行思考，培養(yǎng)學生思維能力，提高學生對地理知識的運用水平，在分析地理問題時具有自己的觀點。為了激發(fā)學生的思考能力，教師需要采用問題式教學方式，圍繞地理問題展開教學過程，引導學生在課堂中積極發(fā)言，根據(jù)學生的回答情況判斷教學效果。例如，“黃土高原”區(qū)域知識教學過程中，以水土流失和荒漠化問題作為教學的開端，引導學生對問題進行思考，為學生提供獨立思考的時間，確保學生地理能力的激發(fā)效果。思考能力是學生重要的核心素養(yǎng)之一，使學生能夠獨立解決問題，在問題看法上具有獨到的見解，注重對學生基礎能力的培養(yǎng)。思考能力培養(yǎng)需要有組織地進行，將課堂發(fā)言作為學生考核的要素，通過地理知識提高學生的見解，保障學生能夠?qū)栴}完整分析。

（八）不斷優(yōu)化教學方法

為了提高學生的地理素養(yǎng)，需要做好教學方法的改進工作，構建完善的教學策略，確保教學方法能夠發(fā)揮作用。地理教學過程中，采用真實的地理環(huán)境進行分析，提高地理環(huán)境的適應性，逐漸對學生的地理知識進行引導。在地理核心素養(yǎng)作用下，教學方法需要隨之進行改變，結合初中生對地理知識的認知情況，引導學生對地理地貌進行認知，保障地理教學能夠順利開展。以“自然環(huán)境”教學為例，需要引導學生掌握氣候的變化情況，明確亞洲氣候多樣化的原因，提高亞洲氣候分析的可靠性和亞洲氣候影響的教學效果。另外，需要對學生的類比思維進行培養(yǎng)，對所學知識進行歸納總結，掌握知識運用的規(guī)律性，使地理教學更加深入與透徹。

（九）提高地理實踐能力

地理是一門社會性較強的學科，需要注重學生地理實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習地理過程中能夠走進自然、走進社會，將地理知識與真實環(huán)境進行對比，使學生體會到參與實踐的樂趣，樹立人與自然和諧相處的環(huán)境觀念。地理教學過程中，教師需要定期組織研究性實踐學習，讓學生參與地理實踐，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生親身體驗地理學習過程。實踐能力是地理學習的重要素養(yǎng)，有助于提高學生的動手能力，保障學習過程有效開展，對地理教學環(huán)境進行拓展。對地理環(huán)境進行分析時，可以運用到GIS、GPS等技術，針對地理區(qū)域展開調(diào)查，提高學生對周邊環(huán)境的認知，根據(jù)地理環(huán)境驗證所學成果，促進學生地理時間能力的有效提升。

三、結束語

綜上所述，提高學生地理素養(yǎng)具有必要性，需要注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制訂合理的地理教學目標，針對核心素養(yǎng)的提升展開教學活動，改進地理教學方法，使學生具備扎實的地理基礎。地理教學應圍繞實際內(nèi)容展開，使學生逐漸完成對知識的儲備，提高學生對地理的學習能力，將地理知識應用于生活中，提高學生對地理問題的解決能力，使核心素養(yǎng)教學能夠發(fā)揮效果。

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