體育課中教學環境與學生身體活動的相關關系研究

范卉穎　唐炎　張加林　荊博　張艷慧

摘? ? 要? ?為探究體育課中教學環境與學生身體活動的相關關系，使用客觀測量法與問卷調查法對108節中小學體育課的教學環境進行調查，并使用三軸加速度計對體育課中1 635名學生的身體活動水平進行測量。結果發現：自然環境中，氣溫是靜態行為的不利因素，是中高強度身體活動的有利因素。時空環境中，學生在早晨第1節的體育課上身體活動表現最不理想，在下午第6節課時身體活動水平達到峰值；班級規模與學生身體活動水平存在顯著相關；上課地點對學生課內身體活動影響顯著，學生在室外的身體活動水平高于室內；器材充足會促進學生從不運動向低強度運動轉變。人際環境中，學生之間的關系是女生和高中學生的身體活動有利因素。組織環境中，教學激情、課堂氛圍均對學生課內中高強度身體活動有顯著促進作用，學生進行中高強度身體活動時教學激情能感染學生更加投入。

關鍵詞? ?體育課；教學環境；身體活動；相關關系

中圖分類號：G807.02? ? ? ? ? ?學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.02.004

Abstract? ?This study explores the correlation between teaching environment and studentsphysical activity. The teaching environment of 108 primary and secondary physical education school classes was investigated by objective measurement and questionnaire survey and the level of 1 635 studentsphysical activity was measured by a three-axis accelerometer. The result shows that： temperature has a significant negative impact on sedentary behavior （SB） and positive impact on moderate-vigorous intensity physical activity （MVPA） in a natural environment. In the space-time environment， students had the lowest physical activity level in the first class in the morning， the peak value of the physical activity of students in the sixth class in the afternoon. There was a significant correlation between class size and student physical activity. Class location has a significant impact on studentsphysical activity， and studentsphysical activity outdoors was better than indoors. Meanwhile， sufficient equipment will promote the transformation of students from SB to light intensity physical activity （LPA）. In interpersonal environment， the relationship between students has a significant impact on the physical activities of girls and senior high school students. In the organizational environment， teachers passion and classroom atmosphere has a significant positive impact on MVPA， and teachersteaching passion can infect students to be more engaged which thus improving studentsMVPA level.

Keywords? ?physical education class; teaching environment; physical activity; correlation

適宜水平的身體活動是促進兒童青少年體質健康的基本手段之一［1-2］。學者對如何促進兒童青少年身體活動做了大量的研究，提出了諸多提高身體活動水平的有益建議，但是有一個問題在以往的研究中沒有得到足夠的重視，即環境與身體活動的關系。從環境行為學角度而言，環境在一定程度上能影響人的行為［3］，即使是同一個個體處于不同環境，其行為方式也會有明顯差異［4］。學校體育是以身體練習為手段的教育實踐活動［5］75，學生在體育課中的身體練習本質上就是身體活動，不同的體育課堂教學環境會影響學生身體行為方式，進而會產生身體活動水平的差異。因此，要提升學生在體育課中的身體活動水平，就要探究體育課中的教學環境與學生的身體活動之間的關系。基于此，本研究對體育課中的教學環境與學生的身體活動的相關關系進行分析，依據數理統計分析結果探究體育課中的教學環境要素與學生的身體活動水平的相互關系與規律，為體育課堂教學提供參考。

1? ?體育課中教學環境要素的選取

在以往研究體育課的教學環境的文獻中，主要根據教學環境是否具有物質性將教學環境分為硬環境（也稱物理環境）和軟環境（也稱心理環境）［6-7］。其中，硬環境是指體育課堂教學中客觀的物質條件；軟環境是指在體育課堂教學中雖然沒有客觀的物質條件，但是通過營造課堂氛圍等能影響學生的教學環境。而體育課堂教學環境是一個綜合的、復雜的系統，將其劃分為硬環境和軟環境雖然便于區分，但是過于籠統，硬環境和軟環境包含的教學環境要素太多，不利于明晰各個教學環境要素之間的相互作用。環境行為學理論主要從空間、時間、社會環境、自然環境4個方面展開環境行為研究［8］，但是鑒于本研究條件所限，未對社會環境進行探究，僅選取空間、時間和自然環境3個維度。同時，結合體育課堂教學環境的特征及其他相關研究［9-11］，將時間與空間合并稱為時空環境，本研究將從自然環境、時空環境、人際環境、組織環境4個維度對體育課堂教學環境展開研究。

1）自然環境是指由天氣等自然事物形成的體育課堂教學環境［9］。體育教學與課程所處自然環境有關，不同的課程自然環境都會對體育課堂教學產生影響［12-13］。在體育課堂的自然環境的相關研究中，有一項對28個歐洲國家的研究顯示，氣溫與高強度身體活動相關［14］。還有學者經過研究發現，氣溫在18.3 ℃時，身體活動水平最高；氣溫每升高5.6 ℃，中強度身體活動就會減少5 min ［15］。鑒于實際測量的難度以及與體育課堂教學的相關程度，本研究選擇氣溫作為自然環境要素。

2）在體育課堂的時空環境的相關研究中，有學者認為，體育課在每日教學安排中所處的時間點會對教學效果產生影響［13］。還有學者經過研究發現，班級規模、上課地點對學生課堂身體活動水平有顯著影響［16］。此外，場地、器材充足情況也是許多研究者關注學生課堂身體活動時選取的相關要素［17］。綜上所述，本研究選取課程時間（指的是1個教學日中體育課的上課時間）、班級規模、上課地點、場地與器材充足情況作為時空環境要素。

3）體育課堂教學是在特定情境下開展的教與學活動，對課堂教學環境的劃分還應結合體育課程教學的特點。體育課程的實踐性和教學手段決定了體育課程教學過程中要有師生之間、學生之間的多種形式的人際互動形態［5］108，體育課堂教學中的人際環境對學生的運動行為有著重要的影響。張楚廷［10］和姚蕾［6］也認為人際環境對體育課堂教學有影響。因此，體育課堂中的師生之間、學生之間的人際關系會直接或間接地影響教學過程。在體育課堂的人際環境的相關研究中，體育課堂的主體是教師和學生，課堂中的人際關系主要是師生之間的關系和學生之間的關系。因此，本研究選取師生關系［9，12］、學生之間的關系［18-19］作為人際環境要素。

4）組織環境是指為了完成教學目標對教學要素進行組織安排時形成的教學環境［20］。體育課堂教學是有計劃、有組織、有程序要求的活動，并非是雜亂的、盲目的、隨機的活動［5］120，體育課堂的組織環境會影響學生的課上行為，田慧生［21］、張鑫［12］等也認為組織環境對教學有影響。在體育課堂的組織環境的相關研究中，有學者認為，教師的教學激情可以激發學生運動參與的積極性［9］；周衛［22］、姚蕾［6］等均認為良好的課堂學習氛圍，利于學生理解知識、掌握技能；而體育課作為以身體練習為主要手段的課程，課堂紀律［22-23］是教學有序進行的基本保障。由此，本研究選取教學激情、課堂學習氛圍、課堂紀律要求為組織環境要素。

2? ?研究方法

2.1? 實地調查法

本研究在上海市的楊浦區、黃浦區、徐匯區、閔行區、松江區、崇明區各抽取3所小學、3所初中、3所高中，小學選取四年級、初中選取初二年級、高中選取高二年級，每所學校隨機抽取一個班級，每個班級調查2節體育課的教學環境及學生課堂身體活動水平，一共對108節體育課的教學環境和1 635名學生的課堂身體活動進行了調查。向所有被調查學生發放了《研究對象及監護人知情同意書》，所有被調查學生均同意參與測試，并且其法定監護人均在《研究對象及監護人知情同意書》上簽字。受試學生的基本情況見表1。

2.2? 測量法

2.2.1? 體育課教學環境要素數據的獲取

在體育課堂教學環境要素中，氣溫、課程時間、班級規模、上課地點的信息可以直接獲取，其他要素則通過發放問卷獲知。1）氣溫以測試人員參照中國氣象網發布的在上海市本研究測試區的測量氣溫為準，并根據一節課開始時和結束時的氣溫計算平均氣溫。2）由于每所學校安排的體育課上課時間不同，因此以體育課的次序號作為課程時間，各所樣本學校每日的體育課程均在8課時內，1～4節課為上午上課，5～8節課為下午上課。本研究在1～8之間取值對課程時間進行劃分。3）班級規模為體育課實際上課的學生人數，為了便于統計數據將班級規模劃分為7檔：1檔為≤16人、2檔為17～20人、3檔為21～25人、4檔為26～30人、5檔為31～35人、6檔為36～40人、7檔為≥41人，該變量按照1～7取值對班級規模進行劃分。4）上課地點分為室內和室外，由測試人員記錄一節體育課在室內還是室外（1為室內、2為室外）。5）其余教學環境要素使用本研究自行設計的《體育教學環境影響因素問卷》進行調查。問卷各題項采用李克特量表5級計分法，對取值在1～5的變量進行分類，從1至5表示教學環境由差向好遞進。邀請24名專家（6名高校教師、9名體育教研員、9名中小學體育教師）對問卷進行內容效度檢驗，檢驗結果顯示，內容效度為9.2分（滿分為10分）。運用驗證性因子分析檢驗問卷的結構效度，KMO為0.81（>0.80），Bartlett球度檢驗值<0.01；運用主成分分析最大方差法進行旋轉，問卷中各變量的因子載荷值均在0.50以上，對數據的解釋度為0.74 （>0.70），說明問卷的結構效度較好。運用重測法檢驗問卷的信度，從受試學生中選取了150人間隔2周重復進行問卷調查，結果顯示，問卷的內部一致性α系數為0.85（>0.80），信度重測系數為0.65，滿足研究要求。

2.2.2? 體育課中學生身體活動水平數據的獲取

使用三軸加速度計（Acti Graph GT3X+）測評受試學生在體育課中的身體活動水平。該加速度計具有較高的信效度，是采集兒童青少年身體活動水平客觀數據的可靠測量工具［24］。參照關于中國兒童青少年研究中與本研究相關的研究結果，將身體活動分為靜態行為（SB）、低強度身體活動（LPA）、中高強度身體活動（MVPA）［25］。參考王超對青少年人群的研究結果，將加速度計的采樣間隔設置為1 s［26］。

2.3? 數理統計法

使用軟件“SPSS19.0”對采集的數據進行統計與分析，使用描述統計、獨立樣本t檢驗、方差檢驗對學生身體活動在體育課不同教學環境下差異性進行分析，使用有序logistic回歸分析對教學環境與學生體育課堂身體活動的相互關系進行分析，所有檢驗結果的顯著性水平均為p<0.05。

3? ?研究結果

3.1? 體育課中教學環境要素對學生身體活動水平的影響差異分析

以自然環境、時空環境、人際環境、組織環境的各個要素為自變量，以中小學體育課中學生各個強度的身體活動占比為因變量①，經過獨立樣本t檢驗（上課地點）或單因素方差分析（除上課地點的其他教學環境要素），體育課中教學環境要素對學生身體活動的影響差異分析結果見表2。

3.1.1? 自然環境

如圖1所示，以氣溫為自變量，受試學生在體育課中的各強度身體活動占比為因變量，經單因素方差分析后，結果顯示，不同氣溫條件下，受試學生在體育課中的各強度身體活動水平均存在顯著差異（p<0.01），見表2。

3.1.2? 時空環境

1）課程時間。受試學生在不同時間的體育課中的身體活動情況如圖2所示。受試學生在早晨第1節體育課時身體活動水平最低；在第2～6節體育課中的靜態行為逐漸減少，低強度身體活動逐漸增加，但在第5節課時開始減少，中高強度身體活動整體呈遞增趨勢（僅在3～4節中降低了0.3%），而在下午第6節課時，受試學生的靜態行為最低、中高強度身體活動最高；在第7～8節體育課中的身體活動水平又明顯減少。單因素方差分析結果顯示（見表2），受試學生在不同時間的體育課中的各強度身體活動均存在顯著差異（p<0.01）。

2）班級規模。不同班級規模條件下，受試學生在體育課中的身體活動情況如圖3所示。當班級人數少于16人時，受試學生在體育課中的身體活動表現最好。之后，隨著班級人數增加，受試學生在體育課中的身體活動逐漸減少。在班級規模為31～35人時，中高強度身體活動降至最少（20.8%）；在班級規模為41～45人時，受試學生的靜態行為最多（52.8%）、低強度身體活動降至最少（23.0%）。單因素方差分析結果顯示（見表2），不同班級規模條件下，受試學生在體育課中的各強度身體活動均存在顯著差異（p<0.01）。

3）上課地點。受試學生在室內體育課中的靜態行為占比高于室外體育課（50.4%>48.1%），受試學生在室外體育課中的低強度身體活動和高強度身體活動均高于室內體育課（28.0%>27.2%，23.9%>22.4%），受試學生在室外體育課中的各強度身體活動占比都多于室內體育課。對在不同地點上體育課的受試學生的各強度身體活動占比進行獨立樣本t檢驗結果顯示，在不同地點上體育課的受試學生的各強度身體活動均存在顯著差異（p<0.05）見表2。

4）場地、器材情況。在上體育課時場地與器材充足的情況下，受試學生的身體活動水平方差分析結果顯示，在場地充足的情況下，受試學生的靜態行為、低強度身體活動、中高強度身體活動雖然有顯著差異，但是效應量（η2）均小于0.20，分析結果不具有實際意義；在器材充足的情況下，受試學生的靜態行為、中高強度身體活動均存在顯著差異（見表2）。

3.1.3? 人際環境

進行受試學生在體育課堂中與教師的關系、與同學的關系對其身體活動影響的方差分析，結果顯示，師生關系對靜態行為、中高強度身體活動的影響雖然存在顯著差異，但是效應量（η2）均小于0.20，結果不具有實際意義；學生之間的關系對低強度身體活動的影響存在顯著差異（見表2）。

3.1.4? 組織環境

在體育課中，教師的教學激情、課堂學習氛圍、課堂紀律要求對受試學生進行身體活動水平影響的方差分析，結果顯示，教學激情、課堂氛圍、課堂紀律要求對受試學生的中高強度身體活動產生的影響均存在顯著差異（p<0.05），見表2。

3.2? 體育課教學環境要素與學生身體活動水平的有序logistic回歸分析

為了驗證體育課的教學環境與學生的身體活動之間的因果關系，對身體活動水平進行賦值，并進行有序logistic回歸分析。以靜態行為為例，在本研究中，受試學生的靜態行為占比在6.7%～86.3%，將5%≤SB<15%賦值為1，15%≤SB<25%賦值為2，以此類推將受試學生的靜態行為賦值為1～8。使用同樣的方法以10%為等差常數將低強度身體活動賦值為1～5、中高強度身體活動賦值為1～6。有序logistic 回歸分析的各模型的似然比結果均小于 0.05，模型擬合度檢驗的決定系數均大于 0.05，說明模型擬合較好。在表3、表4和表5中均將優勢比（Odd Ratio， OR）引入對數據的結果分析，OR >1 說明該因素是有利因素，而OR<1，說明該因素是不利因素，OR=1說明該因素與因變量無關。

3.2.1? 教學環境要素與受試學生身體活動水平的有序logistic回歸分析

以靜態行為、低強度身體活動、中高強度身體活動的賦值為因變量，教學環境全部要素為自變量，進行有序logistic回歸分析，結果見表3。氣溫與學生身體活動的有序logistic回歸結果顯示，靜態行為對應OR值為0.984，為便于理解OR值的參數含義，先以該結果為例進行釋義，該值可解釋為：氣溫每提高一個單位值（本研究中為1℃），學生靜態行為將降低至原有水平（即氣溫未提升一個單位值之前）的0.984倍。同時，該OR值<1，也代表氣溫是靜態行為的不利因素。因此，在體育課中，氣溫每升高1℃，受試學生在體育課中的靜態行為就會降低到原先水平的0.984倍、中高強度身體活動會提升到原先水平的1.021倍；課程時間對學生靜態行為有顯著影響（OR=0.931）；班級規模對受試學生的靜態行為（OR=1.131）和低強度身體活動（OR=0.850）有顯著影響；上課地點對受試學生的靜態行為（OR=0.734）、中高強度身體活動（OR=1.421）的影響差異顯著；器材充足對受試學生在體育課中的靜態行為（OR=0.875）和低強度身體活動（OR=1.155）有顯著影響，器材充足會促進受試學生從不運動向低強度身體活動轉變。在體育課中，教學激情（OR=1.274）、課堂氛圍均對受試學生的中高強度身體活動（OR=1.105）有顯著影響。

3.2.2? 教學環境要素與不同性別學生的身體活動水平的有序logistic回歸分析

以體育課堂教學環境全部要素為自變量，分別以賦值后的不同性別學生的不同強度身體活動水平為因變量進行有序logistic回歸分析，結果見表4。由表4可知，在體育課中，氣溫對受試男生的身體活動沒有顯著影響，但是對受試女生的靜態行為和中高強度身體活動有顯著影響（p<0.05）；課程時間對受試男生的影響主要體現在靜態行為和中高強度身體活動，對受試女生的影響主要體現在低強度身體活動；器材充足情況對受試男生低強度身體活動有顯著影響（OR=1.105），對受試女生的靜態行為（OR=0.901）和低強度身體活動（OR=1.203）均有顯著影響；受試女生不同強度的身體活動均受到學生之間關系的顯著影響（p<0.05），但是受試男生并無顯著影響；教學激情對受試男生的低強度身體活動呈顯著影響（OR=0.842），教學激情對受試男生（OR=1.303）和受試女生（OR=1.289）的中高強度身體活動均有顯著影響。

3.2.3? 教學環境要素與不同學段學生的身體活動水平的有序logistic回歸分析

以教學環境全部要素為自變量，分別以不同學段學生在體育課中的不同強度身體活動水平賦值為因變量進行有序logistic回歸分析，由表5可知，氣溫對小學生、初中生、高中生的各強度身體活動水平有顯著影響（除小學生低強度），是小學生靜態行為、初中生低強度和中高強度身體活動、高中生低強度和中高強度身體活動的有利因素（p<0.05），是小學生中高強度、初中生靜態行為、高中生靜態行為的不利因素（p<0.05）。不同學段受試學生在體育課中的身體活動，只有高中生的身體活動水平不受1 d內的上課時間的影響。上課地點對各學段學生身體活動都有顯著影響。器材充足情況對小學生低強度身體活動呈顯著影響，對初中生靜態行為和低強度身體活動有顯著影響，對高中生各強度身體活動均有顯著影響。在人際環境中，學生之間的關系對小學生沒有顯著影響，對初中生靜態行為有顯著影響（OR=0.703），對高中生靜態行為（OR=0.558）、低強度（OR=1.612）、中高強度（OR=1.311）身體活動均有顯著影響。在組織環境中，教學激情是小學生低強度和中高強度身體活動、初中學生中高強度身體活動水平的有利因素（p<0.05），是高中生的低強度身體活動的不利因素（p<0.05）。

4? ?討論

4.1? 自然環境

氣溫是學生在體育課中的靜態行為的不利因素，是學生中高強度身體活動的有利因素，這一結論與相關研究的結論相同［27］。由圖1可知，當氣溫高于24 ℃時，受試學生在體育課中的中高強度身體活動相較氣溫為24 ℃時的中高強度身體活動是持續減少的；當氣溫高于28 ℃時，受試學生在體育課中的身體活動明顯減少。當外界溫度超過人體舒適溫度（約為18 ℃）時，人體的熱對流會增強；當氣溫超過體表溫度時（約為33 ℃），身體表層皮膚組織則開始從外界環境中吸收熱量，體內氧運輸負荷增加，人體容易感到疲勞并伴有運動能力下降。氣溫對女生的靜態行為和中高強度身體活動有顯著性影響，但是對男生無顯著影響。有研究表明，男性在較低氣溫下就會感到熱不適并開始分泌汗液［28］，男性的氣溫舒適區間明顯低于女性［29］，所以女生更適應在較高氣溫下進行身體活動。氣溫是小學生中高強度身體活動的不利因素，是初中生、高中生的有利因素。小學生的心臟和血管容積比成年人小，胸廓較小，心肺功能、呼吸調節機能較弱，小學生對氣溫的適應能力不如初中生和高中生。這些生理特征差異可能是導致氣溫對小學生在體育課上身體活動產生不利影響的原因。體育教師在教學中應根據氣溫情況，調整教學安排方式：1）更換上課地點。在炎熱或寒冷天氣時，可以將上課地點轉到室內。2）調整教學內容。在氣溫較高時，有條件的學校可以選擇游泳等水上運動；在氣溫較低時可以選擇中長跑，使學生逐漸適應低溫并較長時間地保持運動狀態。

4.2? 時空環境

由圖2可以看出，受試學生在早晨第1節體育課上的身體活動表現最不理想，但是在隨后第2～6節課時的身體活動逐漸增加，在下午第6節課時達到峰值，在第7～8節課時又減少。受試學生在不同課程時間的身體活動水平變化趨勢可能受晝夜節律的影響。研究顯示，晝夜節律與運動之間具有復雜的相互影響作用，晝夜節律影響著人體的運動能力，清晨剛從沉睡狀態蘇醒，身體各器官機能狀態較差，肌肉力量、心肺功能、無氧能力［30］都處于一天中的低谷，經過白天的調整，器官功能逐漸進入工作狀態后，運動能力在下午至傍晚時段到達峰值［31］，之后運動能力會再度出現下滑。另一方面，運動對人體的晝夜節律性也具有反作用，早晨的身體活動可以使處于抑制狀態的大腦和身體各個器官系統活躍起來［32］。因此，建議中小學各校可以在每天早晨課程開始前組織全校學生做早操，通過一定強度的身體活動使中小學生擺脫早晨的低迷狀態，之后再將體育課和文化課進行合理的穿插安排，優先將體育課安排在白天的第2～6節。

班級規模與學生課上身體活動水平存在顯著相關。班級規模越大，中小學生在體育課上的身體活動水平就越低。有研究也證實，班級規模對學生的學業成績、教學效果、情感發展［33］有直接影響。在其他條件不變的情況下，學生人數越多，人均體育場地面積和人均體育器材數量就越少，學生進行身體活動的時間越少。如果一個班級的學生人數較多，教師在體育課堂上的教學管理時間和難度就會增加，從而可能導致學生身體活動時間被壓縮。體育教師應通過調整教學方法和教學組織方式，減小班級規模對學生在體育課上的身體活動產生的負面影響。例如，對可分組練習的內容，在確保安全和教學效果的情況下，應增加學生分組組數；對于不便分組練習的內容，可在學生輪換等待時增加其他練習內容。例如，在學習跳馬時可在學生排隊等待期間增加一些跳躍練習。

上課地點對受試學生在體育課中的身體活動有顯著影響。表3結果顯示，在其他條件不變的情況下，上課地點如果從室內換為室外，學生的靜態行為會降至原來水平（即在室內上體育課）的0.734倍、中高強度身體活動增加到原來水平的1.421倍。體育課是唯一多數時間在室外開展的課程，室外活動場地范圍相較室內更大。根據本研究結果，建議在天氣、教學內容允許的情況下，應優先在室外上體育課。同時，室內體育課也具有不可替代的作用。而室內場地則是保證全天候體育教學、訓練、競賽的必要條件。目前，在我國學校體育場地設施統計結果中，室外體育場地占總量的95.7%［34］，室內體育場地的數量少于室外體育場地。因此，有條件的中小學應加強校內體育場館的建設。

本研究顯示，器材充足情況對受試學生在體育課上的靜態行為有顯著負向影響、對受試學生低強度身體活動有顯著正向影響。雖然經過多年建設，中小學的體育場地及器材從匱乏逐漸充足，但是全國中小學的體育場地及器材的數量出現了兩極分化的情況［35］。中小學校要堅持“保基本、兜底線”的原則，充分開發與利用校內場地和器材開展體育與健康活動，創造性地實施一場多用。此外，器材充足情況對女生低強度身體活動有顯著影響，體育教師應注意合理調配器材資源，保證女生在課上的體育器材使用充足。小學生在體育課中的中高強度身體活動受器材影響相對較小，初中生和高中生在體育課中的低強度身體活動受器材影響則相對較大。

4.3? 人際環境

體育教學是由教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，師生關系是教學過程中最基本、最重要的人際關系。然而，本研究結果顯示，師生關系并不會對受試學生在體育課上的身體活動產生顯著影響。這說明當前的體育教學并沒有將師生關系轉化為學生在課上的積極運動參與。建立良好的師生關系并不是體育教學的主要目的，而是要將與學生之間的友好關系轉化為學生的積極課堂參與，以獲得更好的教學效果。

學生之間的關系也是體育課堂中的重要人際關系之一。學生與同伴協同參與運動能產生集體效應，這種集體效應會幫助個體獲得更高層次的情感體驗，從而能進一步促進學生的運動參與［36］。本研究發現，在體育課中女生的身體活動受同伴關系的顯著影響。有研究證實，女生與同伴的信任度、溝通度、親密度得分均顯著高于男生，女生的性別角色期待使其更注重人際溝通［37］。這可能是導致學生之間的關系在體育課上對女生影響更大的原因。從表5可知，高中生在體育課中的身體活動受同伴關系的顯著影響，小學生在體育課中的身體活動則不受同伴關系的顯著影響。有研究表明，隨著年齡的增長，青少年與同伴的感情指向會逐漸縮小，即同伴關系會固定在越來越小的人數范圍內，同伴關系對其行為產生的影響也會隨之改變［38］。不同學段學生之間的差異可能正是由于隨著年齡的增長，學生之間建立感情的指向范圍逐漸縮小，逐漸固定在少數同伴之間，雖然范圍縮小但是感情加深的緣故。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在課程理念中提出，采用多樣化的教學方式方法，將集體學練、分組學練和個人學練有機結合 ［39］。無論是課標中的要求，還是學生之間的關系對各自在體育課上的身體活動產生了顯著影響的結果，均指向體育課堂中學生之間的合作學習、互動學練的重要性，因此，建議教師應合理利用體育課中的學生之間的關系，以達到更好的課堂效果。

4.4? 組織環境

教學激情對學生在體育課上的中高強度身體活動有顯著促進作用（OR=1.274）。體育課作為主要在室外進行的教學活動，以身體練習為主要形式。因此，教學激情相較其他課程更為重要。體育教師通過語言、動作等將激情傳遞給學生，并通過身體練習使學生釋放激情，產生心理上共鳴。教學激情是小學生的低強度和中高強度身體活動、初中生中高強度身體活動的有利因素，是高中生的低強度身體活動的不利因素。小學生容易被教師外顯的情緒影響；初中生的思維逐漸向抽象思維轉變，自我控制能力和自我意識進一步發展；而高中生情感表達由外顯逐漸轉變為內隱，情感與情緒的自我調控能力不斷增強，從而造成教學激情產生了顯著不利影響的結果。課堂學習氛圍是指學生在體育課堂學習過程中形成的情緒或情感狀態［5］106。體育教學過程中的教與學的行為是在一定的氛圍中形成的，良好的學習氛圍一旦形成，就能作為一種相對獨立的心理環境因素，作用于學生的課堂學習行為［21］。根據本研究分析結果認為，課堂氛圍對學生的靜態行為、中高強度身體活動有顯著影響。良好的課堂學習氛圍需要教師營造，教師要充分尊重學生，給予學生自主性，引導學生主動提出問題，激發學生的探究意識，使學生在積極的情感驅動下能夠自主地、主動地學習，從而達到體育教學目的。

表2結果顯示，課堂紀律要求顯著影響學生在體育課上的中高強度身體活動，一節體育課的成功與否，課堂紀律也起著重要的作用。原因在于：1）體育教師在一節體育課中若在維持課堂秩序方面用太多時間，將直接影響教學進度和教學質量；2）學生在體育課的身體活動空間大、干擾因素多，本身就存在一定的運動損傷風險，因此，良好的課堂紀律在一定程度上能防范運動損傷；3）體育教師擔負著培養學生的體育精神的重任，如果學生連課堂紀律都無法遵守，就更難培養合作奮進、頑強拼搏的體育精神。

5? ?結論

1）在自然環境要素中，氣溫對靜態行為有顯著負向影響，對中高強度身體活動有顯著正向影響。

2）在時空環境要素中，學生在早晨第1節的體育課上身體活動表現最不理想，在下午第6節時身體活動水平達到峰值；班級規模與學生課上身體活動水平存在顯著相關；上課地點對學生課上身體活動影響顯著，學生在室外的身體活動水平高于室內；器材充足會促進學生從不運動向低強度運動狀態轉變。

3）在人際環境中，女生和高中生的身體活動受學生之間關系的顯著正向影響，教師應通過靈活的方式將學生之間的良好關系轉化為學生積極的課堂參與。

4）在組織環境中，教學激情、課堂氛圍均對學生在體育課上的中高強度身體活動有顯著促進作用，教師應注意良好學習氛圍的營造。

注釋：

① 上海市小學的一節體育課時長為35 min，初中和高中一節體育課的時長為40 min。因此，將各個強度的身體活動時間占1節課總時長的百分比作為身體活動水平的評價指標。

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收稿日期：2022-02-21

基金項目：國家社會科學基金重點項目（18ATY008）。

第一作者簡介：范卉穎（1991—），女，博士，講師，研究方向為學校體育學、青少年體質健康促進。E-mail：fanhuiying617@126.com。

通信作者簡介：唐炎（1974—），男，博士，教授，研究方向為學校體育學。E-mail：tybsh2011@126.com。

作者單位：1. 上海師范大學體育學院，上海 20233；2. 上海體育學院體育教育學院，上海200438；3. 福建師范大學體育科學學院，福建福州 350007；4. 山東師范大學第二附屬中學，山東濟南 250013.

1. School of Physical Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200233， China; 2. School of Physical Education， Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China; 3. School of Physical Education and Sport Science， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350007， China; 4. No.2 Middle School Attached to Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250013， China.