論留守學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險因素與心理資本的關(guān)系

馬文燕 鄧雪梅 馬文琴

摘要：為探討留守學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險因素的潛在類別及其與心理資本的關(guān)系，對貴州省的5073名在校學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險因素得分顯著高于非留守學(xué)生，心理資本得分顯著低于非留守學(xué)生；留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險因素與心理資本顯著負(fù)相關(guān)，對心理資本有負(fù)向預(yù)測作用；留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險因素分為“高風(fēng)險型”和“低風(fēng)險型”，“高風(fēng)險型”學(xué)生的心理資本得分顯著低于“低風(fēng)險型”學(xué)生。為此，建議通過構(gòu)建“家校社”育人機制，降低留守學(xué)生面臨的風(fēng)險因素，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)，為留守學(xué)生的健康成長保駕護航。

關(guān)鍵詞：累積生態(tài)風(fēng)險因素；留守學(xué)生；心理資本；潛在類別分析

中圖分類號：G444文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2023）07-0105-04

留守學(xué)生是指父母雙方或其中一方在外地務(wù)工，由父母單方或其他親屬代為監(jiān)管并繼續(xù)生活與學(xué)習(xí)的在校學(xué)生。近年來，在黨和政府及社會各方的努力下，雖然留守學(xué)生的數(shù)量在逐步減少，但由于基數(shù)大，這個群體的心理及行為問題仍然需要關(guān)注與重視。留守學(xué)生在其成長過程中容易面臨個體、家庭、學(xué)校和社會等多重風(fēng)險因素，并且面臨的風(fēng)險因素越多，其心理及行為受到的消極影響就越大［1］。生態(tài)風(fēng)險因素是指環(huán)境中會影響個體身心健康發(fā)展的各種不利因素［2］，包括個體、家庭、學(xué)校和社會等各種類型的風(fēng)險因素，并且不同類型的風(fēng)險因素并非單獨起作用，而是相互疊加并共同對個體的心理及行為發(fā)展產(chǎn)生消極影響［2］。累積風(fēng)險模型指出，各種風(fēng)險因素可以通過累積的方式對個體產(chǎn)生負(fù)性影響，累積的風(fēng)險因素越多，個體的身心健康發(fā)展越容易受到威脅［3］。

心理資本是一種能幫助個體有效應(yīng)對各種風(fēng)險因素的積極心理資源［4］，較高的心理資本水平能幫助個體有效緩解或抵消各種風(fēng)險因素帶來的影響［5］。研究發(fā)現(xiàn)，累積風(fēng)險因素會有損個體的身心健康和積極心理資源［4］，因此研究累積風(fēng)險因素對培養(yǎng)個體的積極心理資源和提高身心健康水平有重要作用。以往研究主要基于性別、年級、家庭結(jié)構(gòu)、留守類型等特征對留守學(xué)生進行分類研究，但這種分類難以探討留守學(xué)生群體內(nèi)部是否同質(zhì)。潛在類別分析則是一種針對類別變量對個體的潛在特征進行分類的研究方法［6］，有助于將具備相似特征的留守學(xué)生進行分類，從而更好地了解留守學(xué)生的不同特點。因此，本研究采用潛在類別分析的方法，探討留守學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險因素的潛在類別及其與心理資本的關(guān)系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

對貴州畢節(jié)等地的在校學(xué)生進行調(diào)查，回收有效數(shù)據(jù)5073份。其中，男生1451名，女生3622名；初中生855名，高中生1607名，中專生540名，大專生2071名；留守學(xué)生2306名，非留守學(xué)生2767名；年齡范圍在12～24歲之間，平均年齡為18.14±2.39歲。

（二）研究工具

1.累積生態(tài)風(fēng)險因素問卷。基于生態(tài)學(xué)模型［7］，參照譚千保［8］、李董平［9］等人的研究，采用14種風(fēng)險指標(biāo)構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險因素。（1）健康狀況。參照李久芬等人［10］的研究，將健康編碼為0（無風(fēng)險），不健康編碼為1（有風(fēng)險）。（2）家庭生活。與父母共同生活編碼為0，其余編碼為1。（3）家庭結(jié)構(gòu)。完整家庭編碼為0，其他編碼為1。（4）家庭經(jīng)濟。家庭年收入≤第75個百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。（5）父母文化。父母均為高中及以上文憑編碼為0，其余編碼為1。（6）教育期望。父母希望子女讀完高中以上編碼為0，其余編碼為1。（7）關(guān)愛缺乏。采用父母關(guān)愛缺乏量表測量［11］，共8個題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為0，其余編碼為1。（8）粗暴養(yǎng)育。采用粗暴養(yǎng)育量表測量［12］，共4個題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為0，其余編碼為1。（9）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為一般、比較輕、非常輕編碼為0，比較重、非常重編碼為1。（10）學(xué)校聯(lián)結(jié)。采用學(xué)校聯(lián)結(jié)量表測量［13］，共5個題目，分≤第25百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。（11）師生關(guān)系。采用師生關(guān)系量表測量［14］，共18個題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。（12）同伴關(guān)系。采用同伴關(guān)系量表測量［15］，共18個題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。（13）生活事件。采用青少年生活事件量表測量［16］，共16個題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為0，其余編碼為1。（14）社會支持。采用領(lǐng)悟社會支持量表測量［17］，共12個題目，總分≤第25百分位數(shù)編碼為1，其余編碼為0。累積生態(tài)風(fēng)險因素為14個風(fēng)險因子得分之和，平均值為6.59（SD=2.33）。

2.心理資本問卷。該問卷由張闊等人編制［18］，共26個題目，含自我效能感、韌性、樂觀和希望4個因子。問卷采用7點計分，得分越高表示個體的心理資本水平越高。在本研究中，總問卷的Cronbach’s α為0.92。

（三）統(tǒng)計分析

使用Spss 23.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、T檢驗、相關(guān)和回歸等分析，使用Mplus 7.4對累積生態(tài)風(fēng)險因素進行潛在類別分析。

二、研究結(jié)果

（一）留守學(xué)生與非留守學(xué)生的比較分析

留守學(xué)生的自我效能感、樂觀、希望和心理資本總分顯著低于非留守學(xué)生，累積生態(tài)風(fēng)險因素得分顯著高于非留守學(xué)生（見表1）。

（二）各變量的相關(guān)分析

以性別、年齡和學(xué)段為控制變量進行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險因素與心理資本、自我效能感、韌性、樂觀和希望顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001）（見表2）。

（三）各變量的回歸分析

以性別、年齡和學(xué)段為控制變量進行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險因素顯著負(fù)向預(yù)測心理資本和自我效能感、韌性、樂觀、希望（p<0.001）（見表3）。

（四）潛在類別分析

以留守學(xué)生累積生態(tài)風(fēng)險因素的14個因子為指標(biāo)依次建立1～5個潛在類別（見表4），結(jié)合模型擬合指標(biāo)，確定類別2為累積生態(tài)風(fēng)險因素的最優(yōu)潛在類別模型。如圖1所示，C1學(xué)生面臨的風(fēng)險因素得分較高，將C1命名為“高風(fēng)險型”留守學(xué)生（共有998人，占總?cè)藬?shù)的43.30%）；C2學(xué)生面臨的風(fēng)險因素得分較低，將C2命名為“低風(fēng)險型”留守學(xué)生（共有1308人，占總?cè)藬?shù)的56.70%）。

（五）留守學(xué)生心理資本在不同累積生態(tài)風(fēng)險因素類別上的差異分析

獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，“高風(fēng)險型”學(xué)生的心理資本及維度得分顯著低于“低風(fēng)險型”學(xué)生（p<0.001）（見表5）。

三、研究結(jié)論

第一，與非留守學(xué)生相比，留守學(xué)生面臨的個體、家庭、學(xué)校和社會各類風(fēng)險因素較多，心理資本水平較低。

第二，留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險因素與心理資本密切相關(guān)，并且累積生態(tài)風(fēng)險因素會嚴(yán)重?fù)p害留守學(xué)生積極的心理資源。

第三，留守學(xué)生的累積生態(tài)風(fēng)險因素分為“高風(fēng)險型”和“低風(fēng)險型”，“高風(fēng)險型”留守學(xué)生的處境極為不利，其積極心理資源較為匱乏。

四、結(jié)語

留守學(xué)生面臨的風(fēng)險因素較多，承擔(dān)的心理壓力較大，長期身處不利處境會嚴(yán)重消耗留守學(xué)生的積極心理資源和有損身心健康。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要推進“學(xué)校、家庭、社會密切配合”“形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》也指出，要“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”。因此，家庭、學(xué)校和社會各界應(yīng)通力合作，發(fā)揮“家庭、學(xué)校、社會”三方面的積極作用，共同關(guān)注與重視留守學(xué)生所面臨的風(fēng)險因素及積極心理資源狀況，通過構(gòu)建“家校社”育人機制，降低留守學(xué)生面臨的風(fēng)險因素，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)，為留守學(xué)生的健康成長保駕護航。

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作者簡介：馬文燕（1989—），男，漢族，貴州赫章人，畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向為心理發(fā)展與教育、心理健康教育。

鄧雪梅（1992—），女，穿青人，貴州納雍人，畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校圖書館工作人員，研究方向為閱讀行為、信息素養(yǎng)。

馬文琴（1993—），女，漢族，貴州赫章人，黔西市中坪鎮(zhèn)中心幼兒園教師，研究方向為幼兒教育。

（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）