內地高校少數民族學生教育中的朋輩學業幫輔機制探究

鞏晶騏 陳小潔

摘要：探析內地高校少數民族學生教育中的朋輩學業幫輔機制，主要難點體現在少數民族學生基礎教育薄弱，致使學習心態易消極；朋輩幫輔互助管理模式滯后，影響學業幫輔有效性；互助主體難以精準匹配，學業幫輔缺乏個性化；缺乏學思融合統籌推進意識，學業幫輔內涵單一。為此，構建內地高校少數民族學生朋輩學業幫輔的機制，需要頂層設計規范導向，提高思政鑄魂精準力；學風引擎多維共振，擴大教育指導覆蓋面；三元協同合作互融，增強幫輔效果影響力；互聯網絡智能雙選，提高平臺匹配時效力。

關鍵詞：少數民族學生；學業幫輔機制；中華民族共同體意識

中圖分類號：G757文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）07-0109-04

少數民族大學生肩負著民族振興和建設社會主義現代化強國的時代重任，是促進民族團結和國家安定的重要力量。但是，由于我國地區教育資源分布和教育普及化程度客觀上存在差異，少數民族學生進入內地高校求學后受民族語言、多元文化、民俗差異等影響，在學科知識領會、學習技能應用、綜合能力發展等方面出現分化現象，部分學生學業成績達不到學校教學管理規定的基本要求，甚至無法順利完成學業畢業。這不僅給自身發展帶來阻礙，也制約著我國少數民族地區高等教育質量的提升。因此，解決內地少數民族學生培養的重要問題就是解決學業問題，對朋輩學業幫輔機制的探索是破解問題的有效路徑，具體是指通過開展朋輩學業幫輔建立學習共同體關系，對學業存在困難的少數民族學生進行學習內容、方法和態度上的幫助與輔導，解決學業上遇到的瓶頸和問題，并給“志愿者”提供知識發揮和自我價值實現的平臺，進一步深化新時代高校民族團結進步教育。

一、內地高校開展少數民族學生朋輩學業幫輔的目的與意義

開展少數民族學生與內地學生朋輩間的學業幫輔是新時代內地高校鑄牢中華民族共同體意識，推動民族團結進步和教育事業發展的重要途徑。諸多高校把握時代育人脈搏，將少數民族學生自身發展放在民族高等教育建設的核心位置，為此投入人力、物力、財力，制定落實舉措。補短板、強弱項，致力于把解決學業問題與解決思想問題結合起來，在關心學生、幫助學生、服務學生中發揮教育引導功能，從而推進中華民族共同體建設。

（一）鑄牢中華民族共同體意識的政治需要

鑄牢中華民族共同體意識是實現中華民族偉大復興的必然要求，高校作為鑄牢大學生中華民族共同體意識的“主陣地”，要遵循學生發展規律，把準育人“方向盤”。在高校內構建各民族學生之間的學業幫輔互助機制，各民族學生在朋輩互助中實現相互尊重、相互學習。在課程學習中追求共同進步，在交往交流中相互了解、學習各族傳統文化。通過親身經歷，利用學業幫輔、互動交流、志愿服務、義務支教等契機，把課本上的“鑄牢中華民族共同體意識”落實到學生學習、實踐、生活中，抓住大學生成長成才的關鍵階段，切實強化其對民族風俗、文化的認知，增進各民族之間的親密情感，讓民族團結在入眼入腦入心中獲得升華。

（二）實現少數民族地區繁榮穩定發展的現實需要

我國作為一個由多民族組成的國家，各少數民族的繁榮發展、長治久安對推進國家整體發展至關重要。把少數民族學生學風建設作為新時代民族高等教育綜合改革發展的重點，構建體制機制更加完善、實踐平臺更加全面、人員類別更加豐富、典型特色更為突出的高校少數民族學生育人體系，有助于強化中華民族共同體意識，促進民族團結進步事業，把樹立“三個離不開”（即漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族、各少數民族之間也互相離不開。編者注）、堅定“四個自信”、增強“五個認同”（即增強各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。編者注）、做到“五個維護”（即維護社會主義民主、維護社會主義法制、維護人民群眾根本利益、維護祖國統一、維護民族團結。編者注）內化、落實到學生學習生活的各個方面。學業幫輔有助于減輕少數民族大學生學業壓力，維護校園和諧穩定；幫助少數民族學困生完成學業，成才后回到家鄉為民族繁榮和民族團結貢獻力量。與此同時，少數民族大學生在與內地大學生友好互動過程中加深了對彼此的情感依賴，切實感受到中華民族是各民族緊密相連相互依賴的命運共同體，從而實現共同發展的最終目的。

（三）推進思政教育高效運行的育人需要

高校作為意識形態風險防范的重要陣地，培養少數民族大學生國家認同感是教育教學的重要任務之一，必須重點關注中華民族共同體意識的樹培。一方面，以少數民族學生能接受、可理解的教育方式推進思政教育，有效引導少數民族大學生深入參與，遵循實踐體驗原則，防止國家認同教育走形式、搞花架子；另一方面，加強馬克思主義國家觀與民族觀教育，通過朋輩幫輔互助實現少數民族學生與內地大學生的充分交流，將社會主義核心價值觀自然地融入學生朋輩學業幫輔全過程，共同樹立正確的歷史觀與文化觀，凝聚起團結一致共促中華民族偉大復興的力量。

二、內地高校開展少數民族學生朋輩學業幫輔的難點分析

根據對內地高校少數民族學生學業發展走勢的分析，發現一些學生存在學習目的不明確、態度不積極、方法不得當、紀律不自覺等矛盾和問題，制約著學業發展。只有深入探究少數民族人才培養的基本規律，根據少數民族學生的特點，堅持以學業成績提高為核心的內涵式發展，將內地高校的教育優勢與少數民族人才培養的要求相結合，把少數民族大學生培養成有用之才。

（一）少數民族學生基礎教育薄弱，致使學習心態易消極

部分少數民族學生在學習上出現的問題是多方面的。究其根本，首先，由于一些少數民族學生所在原生環境基礎教育薄弱，進入大學后，相比其他學生在學業基礎上存在較大差距。其次，自身的學習方式與內地高校教學方法不適應，導致學習動力逐漸不足。最后，受到較差成績影響所帶來的內心挫敗感，致使少數民族學生學習心態消極。為此，學業幫輔要在尊重文化差異的基礎上具體問題具體分析，根據不同少數民族學生的學業困難情況和具體成因進行建檔分類，采取相應的學業幫輔方式，提高學業幫輔的成效，提升學習自信心。

（二）朋輩幫輔互助管理模式滯后，影響學業幫輔有效性

學業幫輔是一項全面、持久的系統性工程，需從明確幫輔對象、建立信任關系、開展學業幫輔、評估幫輔效果等環節入手，根據目標優化幫輔流程，確保幫輔有效開展，達到預期效果。深化機制建設，建立健全完善的管理規章制度，形成系統化、科學化、制度化的教育管理文件，建設以學情調查、學業改進、生涯規劃、能力提高、隊伍建設等覆蓋學生學業提升與生涯規劃的全過程全方位制度體系，為少數民族學生提供針對性的學業指導與幫助，增強學業幫輔的持續性和有效性。

（三）互助主體難以精準匹配，學業幫輔缺乏個性化

少數民族學生在生活習慣、學習基礎、思維方式等方面存在個性化差異，目前針對少數民族學生與志愿者的匹配制度缺乏個性化考量，導致學業幫輔成效無法達到預期目標。朋輩幫輔互助要將個性化需求和廣泛性要求相結合，充分考量不同少數民族學生的接受能力和基礎差異，結合他們的自身實際情況，在幫輔重點、幫輔內容和幫輔方式的選擇上有所不同，達到“個性”教育的要求。在關聯匹配環節，針對學生的具體專業、個性品質、學習能力等方面的特點，建立基本情況數據庫，通過信息技術比對分析、精準匹配并聘請具有較高思想水平、具備相關專業背景、各方面業績尤其是學習成績突出的學生擔任“學習志愿者”；在定制內容環節，堅持目標導向，針對不同課程的育人目的，結合課程大綱和重點難點，制定學習計劃、幫輔計劃、提升計劃；在實施幫輔環節，突出相互適應與相互配合、共同努力與共同提升、雙向互助與雙向進步，定期開展集中幫輔，固定地點、明確時長，建立長效化模式。

（四）缺乏學思融合統籌推進意識，學業幫輔內涵單一

學業幫輔實踐多沿用傳統方式推進，重“知識學習”輕“思想塑造”，多“制度約束”少“綜合提升”，未能融會貫通運用學術性與思想性、一致性與全面性相交融的方式進行少數民族學生教育，缺少學習教育與思想教育并行意識，導致學業幫輔內涵單一，未能達到全面教育引導少數民族大學生的要求。學業幫輔應以鑄牢中華民族共同體意識、促進民族團結進步為核心價值理念，以漸進式、沉浸式、互助式的交往交流交融促進個體之間實現情感認同、價值認同、文化認同，做到平等相待、和睦相處、共同進步。要形成民族文化交互與傳播機制、民族團結與學業發展互促機制等，促進在校各民族學生像石榴籽一樣緊緊地抱在一起，加強各民族學生對中國特色社會主義制度與道路的認同。

三、內地高校開展少數民族學生朋輩學業幫輔的機制

內地高校少數民族學生的日益增多，為鑄牢中華民族共同體意識提供了機遇。與此同時，國外敵對勢力的滲透、網絡信息復雜化的沖擊，給內地高校少數民族學生教育培養工作提出了挑戰。面對時代機遇與現實挑戰，為適應新時代背景下少數民族學生育人環境的變化，內地高校需要穩步提升少數民族學生教育管理效能。通過內地學生與少數民族學生在校期間互幫互助、努力奮斗，將個人遠大志向與國家的富強、民族的振興緊緊地聯系在一起，共同攜手實現中華民族偉大復興的中國夢。

（一）頂層設計規范導向，提高思政鑄魂精準力

聚焦鑄牢意識形態的“總目標”：加強頂層設計，堅定鑄牢中華民族共同體意識大方向，強化思想引領，出臺關于加強少數民族學生培養工作的制度文件，構建領導有力、運轉協調的少數民族學生工作體系，成立領導小組，總體負責少數民族學生的教育、管理、服務工作，建立聯席會議制度，定期研究推進民族團結教育工作。織牢民族團結教育的“協作網”：加強學院、教務、學工及后勤等部門的聯動，以互助幫輔為核心構建部門間的聯系機制，使全校各職能部門在少數民族學生培養中職責共擔、信息共享，形成緊密銜接的協作格局。要配齊配強教育管理的“生力軍”：打造一支由朋輩幫輔互助組織、指導教師、少數民族學生專職輔導員和學院少數民族學生事務主管負責人組成的工作領導組，下沉至學生群體，深入課堂、宿舍、食堂，促進少數民族學生學風建設和民族團結教育常態化。

（二）學風引擎多維共振，擴大教育指導覆蓋面

根據學生特點與需求，堅持以提高學業成績為核心，以“暖心助學、用心鑄魂、凝心筑夢”為主線，推進“強基”與“賦能”“鑄魂”與“潤心”協同并進，建立朋輩學業幫輔機制，以學業指導為中心，以榜樣引領為抓手，多舉措拓展課外學業輔導實踐載體，促進朋輩幫輔向縱深發展。覆蓋更全面的幫輔對象，將學業幫輔對象由少數民族學生擴大至全校學業困難學生，支持思想政治素質過硬、學習成績優秀的少數民族學生完成從被幫輔學生到學習志愿者的正向“轉化”，營造“比學趕幫超”的濃郁學習氛圍；覆蓋更多元的幫輔內容，以“學業輔導”的課堂講授為基，以“思想教育”的民族團結活動為要，多維共振，課內輔導指導課外實踐，課外實踐反哺課內輔導，全面實行各民族學生學習混合編班、活動混合編排、住宿混合同舍，把民族團結教育融入班級建設和宿舍文化建設，大力推進各族學生深度交往交流交融，使各民族學生全方位提升愛國意識，鑄牢中華民族共同體意識。

（三）三元協同合作互融，增強幫輔效果影響力

在學術層面增強學業幫輔互助模式影響力，完善工作機制，舉辦校內校外少數民族學生培養教育論壇，同行之間交流學習，為高校培養少數民族學生提供交流機會。在企業層面提高人才培養實效，聯合少數民族地區的用人單位定點培養，與企業協同育人，開展就業指導和跟蹤服務，積極解決民族學生在職業生涯規劃和就業創業中存在的問題，引導學生到祖國需要的地方去建功立業。在社會層面提高第二課堂融合力，組建以民族團結為主題的社會實踐隊伍，在實踐中促進學生全面發展，增強民族團結意識，提高社會影響力。組織少數民族學生赴紅色教育基地開展現場教學活動，潛移默化地加強中華民族共同體意識教育，引導學生傳承紅色基因，賡續紅色血脈。組織由各族學生組成的暑期社會實踐隊伍赴西藏、新疆等地區，圍繞民族團結、“一帶一路”、文化傳承等主題開展實踐調研，讓學生在服務社會中認識國情、社情，增強建設家鄉、建設國家、建設社會主義的使命感和責任感。

（四）互聯網絡智能雙選，提高平臺匹配時效力

聚焦少數民族學生成長成才的目標因材施教，構建少數民族學生的培養體系，按照育人目標精準化、組織實施體系化和育人機制協同化的原則，構建少數民族學生教育、管理、服務實踐育人載體平臺。深度整合線上線下幫輔資源，以易班為載體建立線上教育平臺，使其兼顧線下育人的深度、厚度與線上育人的實度、廣度。幫輔對象在線上學業平臺發布學業需求，志愿者進行“接單”輔導，實現幫輔需求方和供給方的雙向選擇與追蹤評價，利用網絡平臺上傳優秀課程，供學生隨時學習和反復觀看。同時，利用平臺唱響民族團結“好聲音”，線上多樣化宣傳黨的民族政策和民族知識，講好身邊人的民族團結進步故事，為各民族學生共同團結奮斗提供豐厚的“土壤”。

四、結語

內地高校要主動融入新形勢下高等教育改革發展大勢，堅持以人才培養為中心、以高質量發展為主線，通過少數民族學生與內地學生在學業互助上的交流交往交融，延伸到更高階段的民族團結進步教育，形成民族文化交互與傳播機制、民族團結與學業發展互促機制。在與不同文化元素碰撞交流時，學生一邊獲取科學知識，一邊塑造包容性更強、凝聚力更大的共同體，進一步加深對中華民族共同體意識的認同感，推動高校民族團結進步工作向縱深發展，聚力為國家發展和民族團結進步培養品學兼優、善作善為、敢于創新，富有適應與引領能力和國際視野的復合型高級專門人才，為形成新時代和諧民族關系營造良好氛圍、續寫新篇章。

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作者簡介：鞏晶騏（1990—），男，漢族，陜西西安人，西安理工大學電氣工程學院學生工作辦公室主任、講師，研究方向為少數民族學生教育管理、大學生思想政治教育。

陳小潔（1998—），女，漢族，陜西安康人，西安理工大學機械與精密儀器工程學院輔導員，研究方向為大學生思想政治教育。

（責任編輯：馮小衛）