學(xué)前鋼琴，怎么才算理想

許獻(xiàn)民

近年來，一些師范院校適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，積極設(shè)置學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)從事保教工作的高級應(yīng)用型人才。與新時代對幼兒園教師的專業(yè)技能要求相比，有的學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)理念出現(xiàn)偏差，實踐性導(dǎo)向不明顯，將理論性課程置于首要位置，陷入“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)誤區(qū)。如何適應(yīng)學(xué)前教育改革要求，強化學(xué)前教育專業(yè)的實踐性導(dǎo)向，提升學(xué)生實踐性技能特別是鋼琴教學(xué)技能，是高師院校學(xué)前教育管理部門當(dāng)前亟待解決重要問題。

幼兒為什么要學(xué)彈鋼琴

鋼琴教育是學(xué)前教育的重要組成部分。幼兒園的鋼琴教學(xué)質(zhì)量高低，完全依賴于幼兒教師的鋼琴素養(yǎng)和教學(xué)技能。作為培養(yǎng)幼兒園教師的高師院校學(xué)前教育部門，應(yīng)端正培養(yǎng)理念，將加強鋼琴教育擺在重要位置。

鋼琴教育是整合學(xué)前教育各領(lǐng)域的中心環(huán)節(jié)

學(xué)前教育包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。各領(lǐng)域雖有不同的教育形式和目標(biāo)，但相互融合滲透，不可硬性割裂。作為幼兒最常見和最喜愛的教育形式，鋼琴教育能夠充分發(fā)揮整合學(xué)前教育各領(lǐng)域的中介作用。例如，幼兒園教師利用鋼琴課堂，通過唱歌活動的歌詞記憶和理解，可以促進(jìn)語言領(lǐng)域的教育活動；通過幼兒舞蹈和韻律活動，可以促進(jìn)健康領(lǐng)域的教育活動；通過組織幼兒合唱、集體舞，能夠培養(yǎng)幼兒的團隊意識，促進(jìn)社會領(lǐng)域的教育活動；通過講解鋼琴卡通圖譜、鋼琴小百科，可以增強幼兒的感知、記憶和聯(lián)想能力，促進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動。一堂優(yōu)秀的幼兒鋼琴教育課，不僅能夠使幼兒大膽表達(dá)情感與體驗，獲得滿足感和成就感，同時還能整合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，共同促進(jìn)幼兒教育總體目標(biāo)的達(dá)成。

鋼琴課程是學(xué)前教育的基礎(chǔ)性課程

鋼琴是實施美育的主要途徑。貝多芬說：“鋼琴是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”幼兒期是人生智力和美育發(fā)展的關(guān)鍵時期，開展幼兒鋼琴啟蒙教育，有利于發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。幼兒園教師通過實施幼兒鋼琴教育，能夠從不同的角度，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，以此增強幼兒整體素質(zhì)。中外幼兒教學(xué)實踐充分證明，幼兒園發(fā)揮“保教結(jié)合”的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒喜愛的游戲課，開設(shè)歌唱、舞蹈、音準(zhǔn)、節(jié)拍訓(xùn)練、肢體律動等課程，能夠極大地提升幼兒鋼琴感知和鋼琴表現(xiàn)能力，增強幼兒肢體律動協(xié)調(diào)性。因此，幼兒鋼琴課是學(xué)前教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性課程，它“潤物細(xì)無聲”，見證著兒童的鋼琴成長過程，對于塑造孩子健康的品格、修養(yǎng)和審美等，具有十分重要的作用。

幼兒教師是實施鋼琴啟蒙教育的關(guān)鍵

幼兒教師的鋼琴素養(yǎng)如何，決定了幼兒鋼琴啟蒙教育課的質(zhì)量。一個優(yōu)秀的幼兒教師，能夠正確把握幼兒鋼琴教學(xué)理念，采取活潑適用的教學(xué)形式，將鋼琴教育與故事、游戲有機結(jié)合起來，順利達(dá)到鋼琴啟蒙教育目的。筆者多次在幼兒園指導(dǎo)學(xué)生實踐，深切體會到，一節(jié)成功的幼兒鋼琴課，幼兒教師能夠通過律動、舞蹈、歌唱、表演等形式展現(xiàn)出來。相反，有的幼兒教師特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師，鋼琴素養(yǎng)不高，彈唱技能較低，既不能完整準(zhǔn)確地演唱兒歌，也無法順暢地利用鋼琴、電子琴等樂器輔助教學(xué)，遑論通過唱游來分析樂曲結(jié)構(gòu)、節(jié)奏節(jié)拍。為此，作為培養(yǎng)幼兒教師的“搖籃”，高師院校學(xué)前教育部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，下大力氣提升鋼琴教學(xué)管理水平。

學(xué)前鋼琴為什么教不好，學(xué)不好

一方面是幼兒本身的事兒：

鋼琴基礎(chǔ)參差不齊

雖然進(jìn)入大學(xué)后都會進(jìn)行鋼琴課程學(xué)習(xí)，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生跟鋼琴專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)水平方面有著天壤之別。鋼琴專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前基本都接受過比較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有的甚至是從幾歲就開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，而反觀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們中的大部分人在進(jìn)入大學(xué)前都沒有接觸過鍵盤類樂器，也沒有鋼琴相關(guān)的理論基礎(chǔ)，所以對于從未接觸過這門課的學(xué)生來說存在較大困難。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生之所以選擇這個專業(yè)，很大程度是因為喜歡小朋友，覺得小朋友可愛、單純，喜歡和他們相處。也有一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前短暫接觸過鍵盤類樂器，這部分同學(xué)相對來說有一定的基礎(chǔ)，但在之前的學(xué)習(xí)過程中因為各種各樣的原因沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，這些錯誤的手指記憶會一直持續(xù)。在實際教學(xué)中，這部分學(xué)生的教學(xué)難度甚至?xí)笥跊]有任何基礎(chǔ)的學(xué)生。當(dāng)然，也有個別學(xué)生的基礎(chǔ)是非常好的，能夠做到識譜準(zhǔn)確、彈奏流暢，這部分學(xué)生一般會在現(xiàn)場演奏或者考試的時候因過度緊張出現(xiàn)問題。

手指靈活度不夠

從學(xué)生的年齡來說，他們進(jìn)入大學(xué)時一般都已經(jīng)成年了。到了這個年齡階段，學(xué)生身體的各個關(guān)節(jié)部分基本都已經(jīng)定型，因為很多學(xué)生之前從沒接觸過鋼琴，所以手指的靈活度會比較差，在進(jìn)行學(xué)習(xí)彈奏時手指會比較僵硬，但鋼琴演奏卻要求手指具有相當(dāng)?shù)撵`活度，所以這也是部分學(xué)生彈奏效果不理想的一個重要原因。

對鋼琴的感受能力較弱

從學(xué)生對鋼琴的感受能力來看，鋼琴演奏需要演奏者具有良好的節(jié)奏感，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前一般沒有經(jīng)歷過鋼琴方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很多院校在錄取時只是依據(jù)高考文理科成績進(jìn)行選拔，并沒有面試環(huán)節(jié)，所以教師只有開展實際教學(xué)活動時才能知曉學(xué)生的鋼琴水平。有的同學(xué)具有鋼琴方面的天賦，通過一段時間的學(xué)習(xí)就能夠表現(xiàn)出足夠的鋼琴感受能力，而有的同學(xué)天賦欠佳，那么自然鋼琴學(xué)習(xí)效果就不會很理想。

沒有養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣

鋼琴彈奏過程是比較復(fù)雜的，演奏者需要認(rèn)真識譜、保持良好的手型、準(zhǔn)確把握節(jié)奏、擁有足夠的鋼琴表現(xiàn)力等。因為很多學(xué)生都沒有基礎(chǔ)，所以一開始學(xué)校會安排相應(yīng)的樂理課程讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時開設(shè)鋼琴技能課程進(jìn)行實踐鍛煉。在鋼琴課上，教師會要求學(xué)生在練習(xí)時一定要放慢速度，還要保持良好的手型，不要看錯譜子等，但是很多學(xué)生卻始終難以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如會出現(xiàn)彈奏速度過快、手型錯誤、識譜錯誤等問題。在課堂上教師會進(jìn)行相應(yīng)糾正，課余時間也會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一定指導(dǎo)，但是因為學(xué)生個體的差異，部分問題還是會經(jīng)常出現(xiàn)。鋼琴演奏要求學(xué)生的眼、手、耳、腦以及身體各部分都協(xié)調(diào)配合，但是因為缺乏良好的彈奏習(xí)慣，很多同學(xué)在彈奏時會出現(xiàn)手忙腳亂的情況，從而無法達(dá)到較好的彈奏狀態(tài)。筆者在教學(xué)時經(jīng)常跟學(xué)生講，快速地練十遍不如慢慢地練一遍。有的同學(xué)能夠認(rèn)真聽取建議并落實，但是也有部分同學(xué)沒有將老師的話記在心里，每次練習(xí)時總是急于求成，逐漸形成惡性循環(huán)，以后再想改正就非常困難了。

學(xué)生的自律性欠佳

學(xué)生入學(xué)時基本人手一部手機，進(jìn)入大學(xué)后壓力突然減小又缺少了約束，于是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就急劇下滑。學(xué)習(xí)鋼琴需要細(xì)心和靜心，細(xì)心是為了正確識別樂譜節(jié)奏，保證彈奏時不出現(xiàn)錯誤，靜心是為了彈奏時能夠更好地理解和表現(xiàn)鋼琴內(nèi)涵。高校的學(xué)前教育專業(yè)在硬件設(shè)施配置方面一般都會有一定數(shù)量的可供自由練習(xí)的琴房，方便學(xué)生在課后練習(xí)時使用，但是從實際情況來看，有的學(xué)生只是待在琴房玩手機，自律性較差，這樣不僅對自己無益，而且還影響到其他學(xué)生的練習(xí)。

學(xué)生的練琴態(tài)度不端正

大學(xué)考試一般都在每個學(xué)期末進(jìn)行，這樣就給了部分學(xué)生可乘之機。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”有的學(xué)生在學(xué)期開始時還能信心滿滿地給自己制定計劃并且積極練琴，過了一段時間就因為各種各樣的因素影響，導(dǎo)致練琴計劃不能持續(xù)進(jìn)行，到了學(xué)期末，意識到考試馬上就要來臨時，學(xué)生在心理上才開始重視。有句話叫做：“臨陣磨槍，不快也光。”這句話對于理論課考試來說可能有一定的作用，但是對于技能課考試卻不適用。一方面學(xué)生在心態(tài)上會比較焦躁，導(dǎo)致識譜的準(zhǔn)確性大大降低，另一方面手指沒有經(jīng)過長期訓(xùn)練也會變得非常僵硬，對鋼琴的感受能力更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

另一方面，是老師的的事兒：

教學(xué)形式單一

目前雖然都在大力提倡教學(xué)形式的多樣性，包括線上線下混合式教學(xué)等，但是從實際教學(xué)情況來看，有的學(xué)科在這方面取得了一定成效，而有的學(xué)科卻并不理想。對于鋼琴課來說，因為學(xué)生的接受能力各不相同，所以如果在教學(xué)時采用一刀切的上課方式顯然是不合適的，這樣會導(dǎo)致師生間缺乏必要的溝通，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，容易造成“一言堂”的局面，教學(xué)效果可想而知。

對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格

對于老師來說，課堂時間是有限的，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容，有時候難免無法照顧到每一位同學(xué)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生在上課時不集中精力，下課后也不認(rèn)真練習(xí)。另外，老師對學(xué)生要求的嚴(yán)格程度還表現(xiàn)在平時的作業(yè)檢查方面，檢查作業(yè)是有標(biāo)準(zhǔn)的，比如手型正確與否、手指有沒有折指、音符和節(jié)奏對不對、鋼琴表現(xiàn)力怎么樣等。有時候個別學(xué)生離標(biāo)準(zhǔn)相差較遠(yuǎn)，但是老師也給了通過，這樣就會讓學(xué)生錯誤地以為鋼琴彈奏得差不多就行了，所以在后續(xù)練習(xí)中也會慢慢地偷懶起來，對自己降低要求，進(jìn)而影響到其他對鋼琴學(xué)習(xí)存在惰性的同學(xué)身上，從而導(dǎo)致不良風(fēng)氣的形成。

教學(xué)目標(biāo)不合理

鋼琴課作為一門技能課，每個學(xué)生對它的感覺是很不一樣的。有的學(xué)生之前已經(jīng)接觸過鋼琴學(xué)習(xí)或者天生具有演奏天賦，而有的學(xué)生則需要付出比他人更多的努力。所以面對同樣的知識，有的學(xué)生可能當(dāng)堂就能夠完全理解，而有的學(xué)生則可能過了很久都找不到感覺，這就需要老師在備課時就要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

考核形式簡單

在考試之前，老師一般都會劃定考試范圍，鋼琴考試也是如此。按照人才培養(yǎng)方案，鋼琴課每學(xué)期對應(yīng)的學(xué)分是2學(xué)分，對應(yīng)的課時是32課時，學(xué)生每學(xué)期要上16周課，因此至少學(xué)16首樂曲。但考試時因為各種因素的影響，實際參與考試的曲目沒有這么多，老師會從其中選擇具有代表性的曲目進(jìn)行抽簽考試，這樣就導(dǎo)致在準(zhǔn)備考試的過程中部分學(xué)生會憑運氣練琴。

怎么教學(xué)鋼琴

抓學(xué)風(fēng)

人的思想可以引領(lǐng)行動，良好的學(xué)風(fēng)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要條件，老師抓學(xué)風(fēng)可以采取如下方式進(jìn)行：根據(jù)學(xué)生的鋼琴水平建立小組，保證每個小組的層次合理，有彈得好的也有彈得差的，倡導(dǎo)以強帶弱和比學(xué)趕超，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步；成立學(xué)風(fēng)督導(dǎo)小組，課后練習(xí)時由督導(dǎo)小組協(xié)助進(jìn)行鋼琴練習(xí)檢查，從而減少課后不認(rèn)真練習(xí)的現(xiàn)象；經(jīng)常跟學(xué)習(xí)落后的學(xué)生談心，找出其癥結(jié)所在，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心；讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和反思，比如某個小組為什么集體進(jìn)步了，某個小組為什么在一段時間內(nèi)都沒有任何進(jìn)展等等。

要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)

不管什么樣的課程，學(xué)生要想學(xué)好都要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，鋼琴課也不例外。這首樂曲中出現(xiàn)了什么樣的音符、什么樣的節(jié)奏型以及用怎樣的指法比較合理、樂曲的創(chuàng)作背景是怎樣的等等，學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí)，在課堂上就可以帶著問題聽課，這樣更有助于彈奏樂曲。對于整個學(xué)期要講授的內(nèi)容，教師可以在寒暑假提前做好安排，比如這個學(xué)期要教授哪些曲目以及每首曲子的作者信息、創(chuàng)作背景、典型的節(jié)奏型等，并且讓學(xué)生在上課之前就做到心中有數(shù)，還能夠?qū)⒆约簻?zhǔn)備的知識分享給其他同學(xué)，這樣學(xué)生上課時的注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)效果也會更好。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

上課時，老師可以要求學(xué)生將手機放在一旁，防止學(xué)生邊上課邊看手機或者邊練琴邊看手機，經(jīng)過一段時間的限制之后，學(xué)生基本能夠體會到專心練習(xí)的好處，學(xué)生的自律性也被逐漸培養(yǎng)出來。課堂上，教授可以采用集中講授與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，課后運用QQ、微信或者學(xué)習(xí)通等平臺進(jìn)行溝通指導(dǎo)，并且在檢查作業(yè)時要規(guī)定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此督促學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣。

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，彈唱學(xué)習(xí)是非常重要的，但是很多學(xué)生的“口”是張不開的，有的學(xué)生是因為唱不準(zhǔn)而不敢張口，有的學(xué)生是因為手、眼、耳、腦顧不過來所以不張口，還有的學(xué)生則是因為沒有養(yǎng)成唱的習(xí)慣。對于這個問題老師可以采用以下方法：讓學(xué)生將常用的音符保存在手機里，隨時進(jìn)行模唱練習(xí)，以保證音高的準(zhǔn)確；檢查作業(yè)或者考核時將唱奏加入考核標(biāo)準(zhǔn)中，引起學(xué)生的重視；上課時多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行彈唱練習(xí)，從而增強學(xué)生的鋼琴感受能力。

采用多種教學(xué)方式和考核方式

老師在授課時可以采用多種方式，比如可以設(shè)置小組進(jìn)行項目化教學(xué)或者將集體教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合等。老師的技能示范是非常重要的，有的老師在示范時利用網(wǎng)絡(luò)視頻形式，有的則是自己熟練彈奏幾遍。對于初學(xué)一首曲目的學(xué)生來說，除了驚嘆于老師的彈奏水平，流暢的示范彈奏對于學(xué)生的作用并不大，因為他們對這首曲子不熟悉，所以老師進(jìn)行示范時要放慢速度或者分小節(jié)進(jìn)行，必要的話還可以將示范教學(xué)上傳到線上的教學(xué)軟件中，以供學(xué)生參考。此外，考核不能只在學(xué)期末進(jìn)行，教師可以加大平時檢查作業(yè)的力度或者增加樂曲考核的數(shù)量，要求學(xué)生每一個學(xué)期必須要熟練彈奏一定數(shù)量的曲目且達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才能過關(guān)，還可以加大日常考核的占比。

（作者單位：安徽省合肥幼兒師范高等專科學(xué)校 基金：本文系2020年安徽省級教學(xué)示范課《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》Ill的課題階段性成果。 課題編號：2022SJJXSFK2080）