破“五唯”背景下研究生教育評價研究

摘? 要：“五唯”問題已成為教育評價領域的頑疾。梳理研究生教育評價“五唯”中的“唯分數”“唯論文”“唯文憑”現象，以及其在價值觀、人才培養導向、人才觀方面產生的不良影響，應破“唯分數”完善招生考試制度，破“唯論文”構建多元評價機制，破“唯文憑”規范勞動力市場。

關鍵詞：五唯；研究生；教育評價

中圖分類號：G643? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）02-021-05

教育評價是教育發展的重要方向，評價改革是教育改革的重要任務。2018年習近平總書記在全國教育大會上強調，要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾[1]。中共中央、國務院2020年10月印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了一系列改革意見，明確要求切實破除“五唯”頑疾[2]。研究生作為未來科技發展和創新的生力軍，如何培養適合多領域需要、德才兼備的高層次人才，形成更高水平的教育評價體系是目前亟于解決的問題。

一、研究生教育評價中的“五唯”現象

“五唯”問題目前已成為教育評價領域的頑瘴痼疾，盡管“五唯”叫法已固定，但在不同的教育領域，“五唯”內容有所不同[3]。本文所研究的研究生教育評價是指研究生的招錄、培養以及就業等過程中的評價標準，因此在本文中的“五唯”主要是指“唯分數”“唯論文”“唯文憑”三個方面。在我國，研究生包括碩士研究生和博士研究生，本文中的研究生以碩士研究生為主。

1.唯分數

分數是指學生期末測驗和升學考試的成績，是檢驗學生掌握知識程度、衡量教師教學效果的重要標準。在研究生招生過程中，分數是指學生參加全國碩士研究生統一招生考試所取得分數。“唯分數”是指將分數作為評判指標，在研究生招生考試中，“唯”分數論存在以下問題：首先，調劑分數無可比性。研究生考試分為自命題和全國統一考試，在自命題中每個學校單獨命題，題型不同、題量不同，卻在調劑過程中將試卷不同的成績作為是否有機會參加復試的重要參考標準，這顯然對試卷較難的學生是不公平的。而在全國統一考試中，雖然試卷相同，但各院校在閱卷尺度上的把握上也存在較大差異，即出現考研界所流傳的“水區”和“旱區”，因此也會產生一系列影響考生平等獲得調劑機會的隱蔽性問題。其次，針對跨專業考生的評價不具有參考性。在現行的報考政策中，研究生招生考試是允許跨專業報考的，假定本專業考生和跨專業考生參加同一專業碩士研究生入學考生，跨專業學生初試分數較高，參加復試被錄取，而本專業考生因未進入復試而被淘汰，這是否能說明跨專業考生的專業能力一定高于本專業考生呢？最后，某些研究生入學考試試題形式相對固化，僅依靠死記硬背和機械刷題便可取得好成績，那么便無從考察學生的分析和實踐能力。

2.唯論文

論文是指各個領域進行學術研究產生的成果。“唯論文”是指僅以論文的發表數量和刊物水平作為評價標準。不少高校明確規定了碩、博研究生獲得學位所要求的論文數量和層次，學生評獎、評優及畢業、就業等都以論文為評判尺度或硬性條件[4]。在畢業要求上，學校會在研究生培養方案中給予說明，例如某學校在研究生培養方案中明確規定，研究生攻讀碩士學位期間應在省級以上刊物發表有價值的相關專業學術論文1篇；有的學校則規定滿足條件之一即可：在公開出版刊物上發表1篇（含1篇）以上與課題相關的論文、作為共同發明人獲批與課題相關的發明專利、參編與課題內容相關的著作或教材、獲市級以上科技獎勵三等及以上獎，等等。顯然在眾多條件中，大多數研究生傾向于選擇第一種。更有甚者，有的學校雖未在研究生培養方案中表明要求，卻在畢業要求中規定學術論文需在核心期刊上發表，否則不能畢業。在升學方面，想要繼續攻讀博士學位的學生需向申請院校提供已公開發表的學術論文以及其他可以證明自己的科研經歷和水平的獲獎證書。在就業方面，主要體現在博士研究生畢業后，用人單位會根據其發表的論文數量以及期刊層次分配不同的崗位，給予不同的工資待遇和獎勵政策。

3.唯文憑

文憑是指畢業生取得的學歷憑證，可以反映一個人受教育的程度。“唯文憑”是指用人單位將文憑作為評判人才的唯一標準。在就業優勢上，研究生大于本科生，“雙一流”畢業生大于普通院校畢業生。在教師招聘方面，不再關注是否是師范院校畢業，僅僅以畢業學校的層次對應聘者進行排名。用人單位在招錄人才時唯學歷至上，不根據崗位所需合理規劃崗位需求，一味追求高學歷人才。例如某高校保衛處在招聘工作人員的公示中要求應聘者為全日制碩士及以上學歷，并且本科、碩士均要求全日制學歷，不限專業，但要考察論文科研情況。另外，某些用人單位不僅要求高學歷畢業生，還強調“第一學歷”，按“碩博學歷＋第一學歷”進行招聘。例如高校計算機學院在招聘過程中，要求本科為計算機相關專業，與碩士專業一致或相近，并且特別強調第一學歷為全日制本科。即使應聘者已經達到崗位要求的最高學歷，并且有能力勝任這份工作，但仍要強調以“第一學歷”作為教師考核標準。

二、“五唯”教育評價的不良導向

“五唯”是不科學的教育評價導向，雖在一定程度上促進了學術研究的發展，卻也嚴重束縛了優秀人才的選拔和創新人才的培養。“五唯”是長期教育功利化的結果。

1.不良的價值觀

“唯分數”導致了教育的異化。首先，在研究生招生考試中，對于學生來說，考什么學什么，以考試大綱為學習重點，不注重對分析問題、解決問題以及教學實踐能力的考察。有的學生在進校時就抱著考研的決心，只重視與考研相關的知識學習，拒絕與考研無關的活動，將自己變成學習的機器，重知識輕能力，考試成了學生學習的唯一目的。其次，研究生招生考試允許跨專業報考，本專業學生積累四年的專業知識和實踐能力，可能還不如跨專業學生一年靠死記硬背、題海戰術而獲得的知識。以教育學為例，每年跨專業招收的研究生占總人數的三分之二，這無疑讓本專業學生產生課程無用、實踐無用的錯誤認識，也會形成跨專業學生盲目跟風的現象，甚至向社會傳遞只要死記硬背，人人皆能成為研究生的錯誤理念。最后，隨著報考人數的持續增多，考研輔導機構的規模也在擴大，一些輔導機構將知識明碼標價，謊稱只要支付相應的金額便可以獲取學校內部押題卷、優先調劑、保證錄取甚至專碩轉學碩等服務，這種行為嚴重敗壞社會風氣，違反師德師風甚至違反法律法規。

2.模糊的培養方向

在“唯論文”的評價指標驅動下，學生以論文寫作為任務，以論文發表為結果，學校為了學生多發表科研成果而開設輔導課程，導師為了學生多進行課題研究而進行指導，各個培養環節都急于求成、流于形式，脫離培養目標、高分低能的研究生比比皆是，助長了研究生培養的功利化。首先，在德育方面，雖然研究生課程中含有馬列主義、毛澤東思想等課程，但此類課堂成了大部分學生休息和完成專業課作業的場所，沒有發揮課程應有的思政教育作用；學校也開設學術道德與學術規范相關課程，但授課借助超星平臺，考核方式也只是學完課程視頻與完成課后練習，學生不重視，課程難以達到預期效果，以至于在撰寫論文過程中出現數據造假、內容抄襲等現象。其次，在課程設置上，專業和選修課程的內容不注重學生的專業知識和理論基礎，而是為了完成教學任務。有的學校是一級學科大方向的學生一起上課，每個學生根據興趣選修課程，而不是學校或者學院根據學生的研究方向和每個研究方向的培養目標設置專門的課程。例如，在第二學期選課過程中，一位學生選擇教育哲學、教育測量與評價、質性研究方法，他在本學期可以學到相關的教育理論基礎和質性與量化相結合的研究方法，而另外一位學生則選擇了教育社會學、教育政策與法規、中外教育名著導讀，這位學生可以獲得從教育社會學視角分析問題的能力，了解現行的教育政策以及對中外教育名著有更深的理解。由此可見，即使是同一專業同一研究方向的學生，在經過一學期的學習以后，其培養方向已經出現偏差，入學即分研究方向的意義所剩無幾，與此同時，一味強調學術論文的撰寫，致使學生忽略課程的學習，重結果而輕過程，重文獻閱讀而輕讀書積累，基礎薄弱，研究和創新能力不足，阻礙了個人學術發展。再次，在實踐課程中，學碩和專碩的界限不明顯，專業碩士研究生以就業為導向，所以一些學校實踐課程以學校和企業實習的方式開展。然而學碩是以理論研究為導向，在“唯論文”的影響下，學校以畢業論文調研為名，同樣以學校和企業實習的形式開展實踐課程，又或者使實踐課程流于形式，顯然不符合學碩的培養目標，未能達到實踐課程開設的真正意義。最后，在研究生導師配置方面，目前高校普遍采取導師負責制，導師是學生的第一責任人，要關照學生學習和生活的方方面面，但在“唯論文”思想的引導下，導師傾向于只對學生論文和課題進行指導，而對學生生活的關照較少，這也間接導致研究生心理壓力較大。

3.偏頗的人才觀

“唯文憑”體現了用人單位偏頗的用人觀。首先，造成了人才浪費。學歷與崗位不匹配，人才得不到有效利用，而且重新求職或重新招聘，對雙方來說，在時間、人力、物力上都造成了極大的浪費。目前我國還有大批“卡脖子”技術急需解決，如果我國高學歷的研究生從事與科研無關的工作，那么打好關鍵核心技術攻堅戰將困難重重。其次，造成教育資源的浪費。用人單位的用人觀和求職者的擇業觀，造成了人才過剩的假象，一大批求職者經過大學教育甚至研究生教育而未能服務社會，對于國家而言，付出與回報不成正比，從而造成教育資源的浪費。最后，阻礙了職業院校的發展。目前，社會大眾對職業學校的印象依然停留在壞學生、差教學、低就業層面，這種刻板印象阻礙了職業教育的發展，然而在“唯文憑”的影響下，人們盲目追求高學歷，職業學校生源不足，教師將精力用于完成招生任務，無法保證教學質量。

三、推進破“五唯”教育評價的建議

評價具有導向和監督的功能，評價的方法和手段應具有科學性、合理性和可行性。因此，改變“五唯”不合理的評價導向，遵循教育規律，推進教育評價改革，引導學校和社會樹立科學的選人觀、人才成長觀和用人觀，充分發揮教育評價的指揮棒作用。

1.破“唯分數”：完善招生考試制度

招生的條件決定生源質量的高低，而生源質量又是影響培養質量的重要因素。在研究生逐年擴招的背景下，為培養具有創新精神和實踐能力的高層次人才，需要設置更加完善的招生制度。研究生入學標準的考察應該是以往的學術研究成果、相關領域的專業知識以及創新潛能，不能簡單地用考試來衡量。因此，應在研究生招生過程中增加推免通道，大力推行“申請-審核+統一考試”的方式，專業成績排名前50%的本科生，閱讀、思考、創新活動及其成果突出，并通過面試審核者，可以免試入學，給予高校更大的招生自主權[5]。另外，在研究生招生考試報考條件中，應設置跨專業考生報考的比例，為本專業考生提供更多的學習機會，同時也能夠保證生源質量，或者針對跨專業考生設置加試環節，主要考察學生思考和創新的能力。其次，國家應加強對考研培訓機構的監管，我國《廣告法》規定，教育、培訓廣告不得“對升學、通過考試、獲得學位學歷或者合格證書，或者對教育、培訓的效果作出明示或暗示的保證性承諾”。考研培訓機構應順應教育改革，規范機構經營，關注行業的可持續健康發展。最后，在考試內容方面，教育部應加強宏觀調控，采用全國統一命題形式，保證同一專業試卷考核內容相近。近日，教育部印發的《2023全國碩士研究生招生工作管理規定》中提前公告，從2024年全國碩士研究生招生考試開始，教育專業學位碩士業務課考試科目將增設全國統一命題科目，說明研究生招生考試采用全國統一命題形式將是大勢所趨。在試卷評閱方面，改變目前各個省份單獨評卷，以至于出現壓分嚴重或給分過高等兩極分化的情況，每個省份盲選其他省份試卷進行評閱，相互監督，保證考生在調劑和錄取時的公平性。

2.破“唯論文”：構建多元評價機制

研究生階段的“唯論文”現象相較于其他層次教育問題更嚴重，“唯論文”是研究生評價中最大的問題，研究生為了滿足畢業條件、申請國家獎學金、發表核心期刊及以上的文章，將整個研究生生活用于學術論文和學位論文的撰寫，忽視了課程學習、讀書積累以及創新能力的培養。目前已有高校開始試點改革研究生畢業條件，例如清華大學出臺《攻讀博士學位研究生培養工作規定》，對授予學位的科研成果除論文以外合理設立多元評價指標，破除“唯論文”才能達到畢業審核條件的要求[6]。因此，在課程方面，首先，應強化立德樹人。教育部、國家發展改革委、財政部發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出，以研究生德智體美勞全面發展為中心，把立德樹人的成效作為研究生教育工作的根本標準[7]。在研究生的培養中，應加強德育評價，自覺恪守學術道德，加強職業道德的培養。其次，在教學內容方面，保證課程的有效性，設置課程應重點考慮學生的基礎知識和專業方向，開設對專業知識有支撐作用的基礎類課程作為必修課，同時根據方向不同開設相應的研究型課程以及文獻閱讀課[8]，教學方式以學生討論分享為主，教師指導評價為輔，培養學生的科學性思維以及批判性思維能力。在課程評價上，應注重對學生能力的考察以及對評價結果的反饋。以往的課程評價重點在于結課作業或者考試，教師以分數的形式對學生的學習情況進行評價，但課程的重點在于提升能力，只有根據學生的表現進行適當的反饋，學生才能明白自身的長處與不足，更快地提升學術研究能力。再次，在實踐環節，《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調，應完善實習考核辦法，確保學生可以定額、真實參加實習，專碩研究生與行業企業和學校對接，學碩研究生與科研單位對接，國家也應既通過法律法規強制規定學校與企業和科研單位進行密切協作、聯合培養，又要保障企業與科研單位的合法權益，向企業或科研單位給予少繳納稅款等優惠政策，鼓勵其主動與學校簽訂實習或就業實踐基地，以共同培養研究生，將實習經歷作為研究生評價指標的一部分。最后，導師方面影響的重要性不言而喻，直接決定了研究生的培養質量，然而導師對學生的關心與培養表現為個體行為，較難得到學校的完全監督與審查，完全依靠教師的自律完成。因此，導師應加強自身使命感，做人類靈魂的工程師，帶領研究生進行課題研究和論文撰寫，關注研究生培養質量，定期對研究生進行評價。

3.破“唯文憑”：規范勞動力市場

就業是檢驗研究生培養質量的重要方式，研究生就業的專業對口情況也是檢驗學校專業設置與社會需求契合程度的重要指標，專業的設置應與社會需求相結合，根據社會需求進行適時調整。在信息化時代，國家和高校可以利用大數據精準分析各專業的就業趨勢以及崗位的任職情況，幫助學生選定合適的專業，協助畢業生精準就業。用人單位應樹立正確的用人觀，不應盲目追求高學歷人才，建立正確用人導向，促進人崗相適。國家應該出臺相應政策，引導企業制訂合理的選人用人制度，有學者認為應對企業實行人才有償供給制，也即企業在聘用人才時，必須根據被聘者學歷，按不同標準向國家支付教育補償金，這可在一定程度上抑制濫用高材生[9]。現象學生、學校、社會、國家多方協作，共同解決就業出口不暢問題。

參考文獻：

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[5]陳新忠，康誠軒. 從招考分育到自由分流：研究生分類培養模式重構研究[J].學位與研究生教育，2022 （04）：61-67.

[6]周婷，周旋，李菲，陳慧艷，巫小玉，武菲，劉寧.破“五唯”背景下提升研究生培養質量研究的可視化分析[J].醫學教育研究與實踐，2022，30（01）：5-9.

[7]教育部國家發展改革委財政部發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》[EB/OL].（2020-09-21）[2022-09-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

[8]井西利.“五唯”背景下的研究生創新能力培養[J].教育教學論壇， 2019（38）：100-101.

[9]黎明.人才“高消費”是人力資源的浪費[J].教育與職業，2010（04）：79.

Research on the Evaluation of Graduate Education

under the background of Breaking "Five Only"

ZHAO Ke-Xin

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract： The "Five Only" problem has become a stubborn problem in the field of educational evaluation.To sort out the phenomena of "only scores"， "only papers" and "only diplomas" in the evaluation of graduate education， as well as their adverse effects in terms of values， talent training direction and talent view， we should break the "only scores" to improve the admission examination system， break the "only papers" to build a multiple evaluation mechanism， and break the "only diploma" to regulate the labor market.

Key words： Five Only； Graduate Student； Educational Evaluation

收稿日期：2022-11-07

作者簡介：趙珂欣（1999），女，河南安陽人，2021級碩士研究生在讀，研究方向為高等教育學。