探尋小學書法教學中的文化自信

王威

漢字是中華民族文化的基因，是中國精神的凝練，是中華文明傳承的載體。作為一名書法教師，在當今社會大力弘揚傳統文化、推崇國學教育之際，筆者也努力通過書法課堂踐行漢字文化傳承。

追根溯源，根植文化自信

在教學中，適當“追根溯源”會使學生對知識和問題產生好奇，有助于引發他們深入思考。具體到書法課上，針對每課的新授內容，筆者都會先引導學生對文字源流發展變化加以了解，并帶領他們對一個字的每一種字體進行臨寫；然后解讀古文字中各個符號背后的本義，在學生與造字始祖之間建立起理解的橋梁；最后用書空的方法帶領學生以草書形式來書寫，感受草書字體的行筆線路以及行筆時的輕重緩急，加深對古今文字的認識與理解。

如此一來，學生在學古文字時不僅興趣濃厚，而且逐漸形成了與古文字對話的能力。如教學“血、上、生、至”幾個字時，筆者先展示了這樣幾個甲骨文“? ?、? ?、? ?、? ?”，讓學生觀察其外形特點，猜猜它們分別對應現在的哪個文字。

“? ?”這個甲骨文，很多學生認為是現在的“二”字；因形態一致，也有學生猜出這是現在的漢字“上”，并表達了自己的依據——短橫在長橫的上邊就是“上”字；還有學生談到她認識的甲骨文“上”字上面是一短橫，下面是中間低兩端翹起的弧線。的確，由于古時一些文字沒有得到統一，“上”字的甲骨文有“? ?”和“? ? ”兩種寫法，筆者選用了一種，學生能說出另一種，足以說明她對古文字有一定的學習和了解。

“? ? ”這個甲骨文，有學生猜出下面一橫有可能代表大地，上邊部分好像是大地上生長的一棵大樹，因此判斷這是“樹”字；也有學生認為是一個“土”字，因為草木是從土地中生長出來的，并且這個甲骨文的外形也很像“土”字。雖然沒有學生猜出這是“生”字，但我覺得能有這樣的理解和認識已經很接近了。

通過學生的回答，不難看出他們對古文字和書法文化的學習興趣，此時教師再予以點撥、講解，這種興趣就會隨著書法學習的深入而愈加濃厚。

在對漢字進行追根溯源的基礎上，筆者還帶領學生欣賞經典碑帖，如勁厲端莊、凝重舒朗的《九成宮醴泉銘》，王羲之的天下第一行書《蘭亭序》……每一次碑帖欣賞課，筆者都會做足功課，力求深入淺出、通俗易懂。以《九成宮醴泉銘》為例，筆者先結合圖片向學生介紹這幅碑文：碑高2.7米、厚0.27 米、上寬0.87米、下寬0.93米，全碑共24行，每行49字。歐陽詢在書寫時法度森嚴，腴潤中見峭勁。這幅碑文飽經歲月的洗禮，距今已有1300余年，傳世最佳拓本是明代李琪舊藏宋拓本，今藏北京故宮博物院，原碑石在陜西麟游九成宮。聽到這些內容，學生們都不由得對這幅飽經滄桑的碑文產生了好奇之心、探究之意。

感悟文化，培養人文素養

我國的漢字一字一形、形態萬千，但不管怎樣變化，總有規可循。每個漢字都有自己的結體特點：平正、對齊、避讓、穿插、俯仰等。在教學中，筆者努力抓住字形加以分析，再通過訓練環節促進學生良好人文素養的形成。

在指導學生書寫上下結構和左右結構的字時，我經常會講到穿插、避讓的書寫規律。例如：“春”字撇捺向下伸展，撇捺形成的夾角逐漸變大進行避讓，下面的日字向上穿插；“勤”字左半部分最后一個橫畫寫短進行避讓，右半部分長撇向左穿插。通過筆畫或部件的相互穿插與避讓，筆畫、部件之間產生了一種親和力與依存感，使得每個字都能形成一個和諧的整體。寫字如做人，每個字的各個組成部分相互禮讓，就可以更加美觀，通過學習書法，同樣能夠讓學生感受禮讓的美德。

《中小學書法教育指導綱要》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”多年的書法教學工作，筆者始終努力做到對漢字文化追根溯源，根植學生的文化自信，帶領學生感悟書法文化，落實人文素養教育。