如何在活動型學科課程中運用鄉土資源

胡媛媛

開展活動型學科課程，是指將課程內容活動化，在學科課程中采取包括社會活動在內的活動設計。在此過程中，合理運用鄉土資源能夠創設更為真實的問題情境，激發學生的學習興趣，加深他們對社會的認知。因此，筆者在日常的思政課教學中十分注重開發鄉土資源，依托學科的活動任務，為學生開展一系列社會實踐活動，以充實教學內容，有效推進活動型學科課程的實施。

探索生態密云，接續振興使命

2020年，筆者以密云水庫建成60周年為契機，帶領學生到密云白河公園參觀了“牢記囑托·接續奮斗”主題展覽。認真傾聽講解后，學生自由觀看了“決策、移民、發展”三個篇章的展覽，并記錄下許多珍貴的材料。回校后，學生與教師一同對各項材料進行了整理，甄選出與學科教學高度關聯的內容。

課堂上，筆者以“面對價值沖突，如何進行價值判斷和價值選擇”為議題，通過組織辯論活動，引領學生探究價值判斷和價值選擇的標準，自覺站在最廣大人民群眾的立場上進行選擇。探究活動的層層推進，使學生對60年來密云水庫的建設及守護歷程有了新的認識，也讓他們對“應當堅持什么樣的價值取向”“為什么我們要把人民群眾的利益作為最高的價值標準和價值追求”“如何傳承建設者、守護者的寶貴精神”等問題有了更深刻的感悟。

立足人文歷史，根植愛國之情

在紀念抗美援朝70周年之際，筆者帶領學生走出校園，采訪了一位北京市密云區的抗美援朝老戰士，以實踐訪談調查的形式開啟了一堂行走的思政課——《愛我家鄉，致敬英雄》。為了增強訪談的針對性，學生提前設計了如下四個問題——

問題一：請您談一談參加抗美援朝的經歷。

問題二：在美軍如此強大的情況下，中國戰士最終怎樣打破了美軍戰無不勝的神話？

問題三：艱苦條件下，是什么樣的信念指引您不斷前行、英勇作戰？

問題四：作為前輩，您對我們新一代青少年有什么期待？

面對面的交流中，老戰士的現身說法增強了學生政治認同的核心素養，學生們深深感受到了中國共產黨的領導力量和志愿軍保家衛國、無私奉獻的品質，不少學生還發出了要“珍惜當下和平而美好的生活”“努力學習、勇擔責任，為祖國貢獻力量”的感慨。

聯系社會發展，賦能個人價值

在講授《如何實現人生價值》一課時，筆者邀請學生扮演記者、攝像師等角色，通過采訪了解了一位在本地成功創業的家長——李阿姨的創業歷程。學生與李阿姨和她的兒子交流過后了解到，李阿姨在政策的支持和幫助下，通過開辦養殖場向市場提供“放心肉”，增加了自己的收入，還帶動了身邊人的就業。之后，筆者組織召開“我為李阿姨點個贊”的主題論壇，請學生依據講述材料，就“如何向李阿姨學習”列出發言要點。在這個環節中，學生深切感悟到，要在勞動和奉獻中、在個人與社會的統一中實現人生價值，在砥礪自我中走向成功。

此外，講授統編版高中政治教材“企業創辦之旅”專題時，筆者還帶領學生實地走訪了密云區政務服務中心，讓學生在開放性的學習環境中了解與創業有關的市場經營主體種類及企業登記、企業信息公示、市場競爭、稅收征繳等制度，切身體驗企業登記領取營業執照的流程。工作人員理例結合的耐心講解，幫助學生進一步理解了學科的核心概念和方法，也讓學生深切感受到密云區良好的營商環境和經濟高質量發展的狀態。

鄉土資源蘊含著豐富的教學資源，教師應立足現實生活和學生的發展需求，將鄉土資源合理引入思政課教學，以發展學生的核心素養，真正實現“課程內容活動化”與“活動內容課程化”。

【本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2021年度課題“高中思政課大單元教學項目化實施策略研究（MYYB2021-003）”成果】