摘 要：“以游戲為中心的保育活動”是幼兒園教育的基本原則，“安吉游戲”則是游戲化教學的代表。該游戲形式將本土化資源的教育優勢展現得淋漓盡致，將幼兒的發現作為游戲線索，尊重其想法與決定，放手讓幼兒自主成長，更好地激活幼兒潛在能力。文章以安吉游戲為背景，對幼兒園游戲材料投放的問題展開探討，簡述安吉游戲的概念及教育價值，指出當前材料投放存在的問題，從本土特色、自然環境、年齡特點、幼兒主體四個角度出發，提出幾點教育建議。

關鍵詞：安吉游戲；幼兒園；材料投放；問題及策略

作者簡介：楊紅梅（1980—），女，甘肅省張掖市臨澤縣濱河幼兒園。

材料是活動開展的依據，游戲材料的質量與數量會對幼兒游戲活動質量產生直接的影響。在當前的幼兒園游戲活動中，材料投放工作存在較多的問題，如忽視幼兒主體、高結構性材料主導、教師對幼兒過度保護等，這些問題都對幼兒的游戲活動產生影響。基于此，幼兒教師應當調整材料投放的方式與策略，突出游戲活動的針對性與層次性，將幼兒需求、幼兒想法放在活動首位，激活安吉游戲的教育功能，讓幼兒自主游戲活動更加高效。

一、概念界定

（一）安吉游戲

安吉游戲起源于我國浙江省安吉縣安吉幼兒園。該游戲理念強調大自然與幼兒之間的親密接觸，將自然環境作為活動線索，讓幼兒自由地對環境中的材料、現象、資源展開挖掘與探索，獲取更多豐富且有效的學習經驗。安吉游戲具有極強的“自主性”，幼兒在游戲過程中能自主選擇游戲工具、材料、同伴，自主開發游戲環節、形式、規則。極強的自主性實現了“幼本化”教育原則，同時也加強了幼兒與自然環境之間的關系，讓幼兒真正成為游戲的主人，對幼兒及我國學前教育事業都起到非常積極的作用［1］。

（二）安吉游戲的教育特點

安吉游戲具有“自然化”的教育特點。該游戲理念以自然環境為依托，讓幼兒對周圍的自然環境、生活氛圍展開挖掘與探索，如利用樹葉、樹枝、石頭等材料開展游戲，構建更具童趣化的幼兒游戲活動。安吉游戲還具有“主體性”的教育特點。傳統的幼兒園游戲教學活動中，教師是游戲活動的主導者，幼兒被動地參與一些活動或執行一些計劃。安吉游戲的主體為幼兒，要求幼兒自主地對環境、人員、游戲、規則進行開發與選擇，真正實現“以幼兒發展為本”的教育原則。安吉游戲還具有“冒險性”的教育特點。“野趣”是該游戲理念的特性，拋棄高結構性材料，深度探索周圍環境與自然資源是該教育模式中最重要的精神，也是發展幼兒社會性能力的最佳途徑［2］。

（三）安吉游戲的教育價值

安吉游戲是我國本土化游戲的典范，其將本土資源與生態環境融入幼兒的游戲活動中，構建全新的游戲教學模式。“讓游戲回歸自然”是我國學前教育多年來的教育目標，安吉游戲將這一目標落地生根，利用社會與大自然中的元素成功開闊幼兒眼界。除此之外，幼兒在材料的開發與應用中，其想象力、創造力、動手操作能力也得到了提升，在自由組合材料的過程中獲取了全新的學習經驗［3］。由此可見，無論是在我國學前教育事業中還是在幼兒成長進程中，安吉游戲都具有極高的教育價值。

二、安吉游戲視角下幼兒園材料投放存在的問題

（一）缺乏本土特色

在當前幼兒園教育活動中，雖然大部分園所及教師認識到了“游戲化教學”理念的重要性，但是實際教學活動的教育效果并不夠理想。筆者通過調查與分析發現，幼兒的游戲材料缺乏“本土化特色”，大部分園所追求便利，為幼兒準備了豐富的“高結構性材料”，雖然能暫時滿足幼兒的游戲需求，但是其靈活性較低，無法滿足幼兒日益增長的游戲需求。不僅如此，此類游戲材料無法與自然環境相融，反而對幼兒的活動造成了不良影響。

（二）忽視幼兒主體地位

幼兒是游戲的主人，是游戲活動的重要組成部分。在當前的安吉游戲中，材料投放具有較強的“成人思維”特點，忽視了幼兒的主體地位。如在環境創設與布置中，常常以教師的活動想法為主，卻無視幼兒對游戲的真實需求與感受。在一些游戲材料的投放上，教師認為“好”的材料，并不一定適用于幼兒。這就導致游戲活動受到不良影響，幼兒在游戲中興致不高。

（三）教師過度保護

受互聯網時代及社會壓力影響，在材料的開發與應用過程中，教師會產生“過度保護”的心理。安吉游戲具有“野趣”的教育特點，要求幼兒在與自然環境的親密接觸中開發多種自然材料，并將其靈活地運用到游戲中。但在幼兒收集材料的過程中，教師常常會限制幼兒的行為。如：擔心樹枝劃傷幼兒皮膚；擔心泥土不衛生；擔心幼兒爬到樹上摔下來；擔心幼兒進入草叢被蚊蟲叮咬……這些出于“安全”的考慮，一層層限制了幼兒的活動，幼兒可利用的素材越來越少，游戲效果也愈發不理想。

三、安吉游戲視角下幼兒園材料投放的策略

（一）凸顯本土特色，感受文化底蘊

安吉游戲大大突破了傳統游戲活動的限制，為幼兒打造更開放、自由的活動空間，將寬廣的自然環境作為游戲場所，給予幼兒游戲的無限可能。材料投放對幼兒活動質量起著決定性的作用，教師要注重對本土材料的開發與應用，在游戲中融入家鄉文化資源，讓幼兒在良好的教育生態環境中展開游戲活動，構建“因地制宜”的游戲氛圍，在游戲中盡顯地方文化特色。

我國江南地區風景優美、氣候宜人，自然環境中蘊含豐富的活動資源。教師可帶領幼兒收集樹葉、鮮花等材料，讓幼兒在活動中感受自然、認知自然，在充滿“野趣”的游戲中獲取對大自然的認知及經驗，讓幼兒感受到家鄉鄉土氣息的特點。我國北方地區四季分明，冬季的冰雪世界更是別具特色。教師可將冰雪作為活動材料，構建具有地域性的安吉游戲活動，讓幼兒隨意創造、發揮，體驗地區獨有的游戲活動。在濱海地區，豐富的海洋元素是安吉游戲可利用的資源。如貝殼、海螺、漁網、海星等，都可以運用到安吉游戲中，拉近幼兒與自然環境之間的距離。在少數民族地區，獨特的民族文化更是上佳的游戲材料。如傣族的竹林，教師可以引導幼兒用竹子展開游戲；蒙古族的蒙古包，教師可以讓幼兒用毛氈搭建造型等。總而言之，不同地區有著不同的文化特色，教師要注重對本土資源的開發與利用，將本土文化融入安吉游戲中，增強幼兒與地域之間的共鳴，在自主游戲中感受到家鄉蘊含的文化底蘊。

（二）創設自然環境，減少成人思維

筆者觀察發現，在安吉游戲中，成人裝飾越多、越豐富，幼兒的活動興趣就越低；而減少繁雜的區域裝飾及復雜的材料，幼兒的游戲興致就會越來越高。不難看出，教師在材料投放工作中要調整教育視角，學會用“幼兒的眼光看世界”，投放真正適用于幼兒的游戲材料，更好地凸顯安吉游戲的教育功效。

在區域材料的投放過程中，教師要觀察并分析幼兒的游戲行為，找到幼兒感興趣的游戲材料，做到有針對性地投放。教師可觀察并記錄幼兒的游戲過程，分析其對材料的使用方式、消耗狀態、游戲頻率，確定幼兒真正需要的素材，并適當地進行補充與調整，滿足幼兒對游戲的基本需求。教師還可使用直接詢問的方式，詢問幼兒在游戲中的想法、對材料的需求，教師一一記錄幼兒的想法，讓材料投放更有指向性，促進幼兒能力的進一步提升。教師還可鼓勵幼兒自主開發、創造游戲材料，引導其觀察周圍的自然環境及可利用的資源，讓幼兒與環境展開互動，通過二次加工與調整，讓幼兒自主創設材料。這些方法都能從“幼兒的視角看世界”，減少成人思維的干涉，凸顯游戲教學的真正作用。

（三）基于年齡特點，合理投放材料

3—6歲的幼兒雖然年齡差距不大，但受能力、生活經驗、思維發展等多種因素影響，不同年齡段的幼兒能力差異較大。如小班幼兒操作能力較差，需要簡單的、便攜的游戲材料；大班幼兒操作能力較強，能從事精細工作，對材料的追求更細致。因此，在安吉游戲視角下的幼兒園游戲材料投放過程中，教師要融合安吉游戲特性，基于幼兒年齡特點，投放具有層次性、符合幼兒年齡特點的材料［4］。

1.小班幼兒

3—4歲的小班幼兒綜合水平較低，受年齡、身體素質、思維等因素影響，只能從事一些難度較低、操作便捷的活動，可應用的材料也應具備這一特點。在小班幼兒安吉游戲中，教師可為其準備水桶、鏟子、布條、繩子、彩色紙張等道具，滿足小班幼兒的游戲需求，確保材料使用難度與游戲難度相對應，讓幼兒感受到自由游戲的魅力。

2.中班幼兒

4—5歲的中班幼兒能力有所提升，操作意識逐漸增強，對游戲活動逐漸有了自己的想法與規劃，對材料的需求也有所增加。教師可讓幼兒自主收集自然環境中或家庭生活中的材料，讓幼兒選擇自己感興趣的材料構建游戲。在幼兒自主收集結束后，教師還可觀察幼兒的游戲狀態，在區域中投放一些輔助用品，如安全剪刀、膠水、繩子等，利用輔助材料激活幼兒的創新創造意識。

3.大班幼兒

5—6歲的大班幼兒能力較強，能從事精細操作的工作，并且對游戲活動具有較強的規劃與設計意識，能清晰、準確地說出自己需要的材料及活動想法。在材料投放工作中，教師可從以下兩點出發。第一，教師要詢問幼兒的游戲需求。教師的主動詢問能準確了解到幼兒的游戲想法，得知幼兒的活動計劃，同時也能清晰地了解到幼兒對材料的需求，從而有針對性地投放游戲材料。第二，教師要投放一些“廢舊物品”，如紙殼箱、快遞袋、塑料瓶、易拉罐、泡沫板等。廢舊物品具有極強的靈活性與開放性，教師可讓大班幼兒對這些材料進行“二次加工”，用低結構性材料強化幼兒的思維能力，讓幼兒在教學活動中實現“一物多用”的目標，更好地展現材料的教育優勢。

（四）遵循幼兒主體，自主管理材料

幼兒是游戲的主體，安吉游戲要求幼兒自主地對環境及資源進行開發與利用。因此，教師要學會“退出幼兒游戲”，真正讓幼兒成為游戲的主人，不僅要讓幼兒學會自主收集材料，還要讓幼兒學會自主管理材料，讓其更盡興地展開活動探究。

1.材料收納

材料的存取少不了收納架。在以往的幼兒游戲中，教師常常幫助幼兒收納材料，在幼兒游戲結束后整理材料并補充部分材料。在安吉游戲視角下，教師可將材料的收集與收納工作都交給幼兒，進一步保證教學活動的質量。

首先，教師要對收納架進行調整，確保其符合幼兒的拿取習慣和活動需求；而對于擺放的位置，要設置在與游戲區域相近的位置，方便幼兒隨取隨用。其次，面對一些大型的游戲材料，如木板、輪胎、鏟子、水桶等，可靠墻整齊擺放，讓幼兒快速找到自己所需要的材料。最后，教師要在不同的收納架上貼上對應的標簽，讓幼兒清晰地知道如何收納材料，并讓其對新收集的材料歸類整齊擺放。

2.開發新材料

幼兒的能力是在不斷應用與操作中得到提升的。在安吉游戲活動中，隨著幼兒能力與經驗的提升，各種全新的游戲材料也會隨之開發出來。而如何整理、歸納、總結游戲材料，對幼兒提出了全新的考驗。教師要發揮自身的“引導者”作用，在幼兒開發并應用新材料時，引導幼兒分析這些材料的性質、特點、歸納方式，在共同探討中確定歸納方法。

在幼兒選擇全新的游戲材料時，教師可讓幼兒自主地對活動展開分析與探索，在幼兒遇到分類問題時適當地進行引導。如幼兒收集了許多花瓣作為活動素材，在管理材料時教師便可向其提出一些問題。如：花瓣是什么樣的？怕不怕水呢？你在哪收集的？你認為它放在哪里最合適？教師利用問題引導幼兒分析游戲材料，讓其知道花瓣輕飄飄的，風一吹就會飄走，害怕被雨水打濕，要放在密封性好的小盒子中保存。這種歸納方式既滿足了幼兒對游戲材料的開發需求，同時也豐富了幼兒的活動經驗，使其掌握全新的知識。

3.清潔材料

安吉游戲具有“野趣”的特性，幼兒在自由活動中少不了與自然環境接觸，弄臟衣服、手腳都是十分正常的現象。為方便幼兒在活動后的清潔工作，教師在區域中開設了“清潔區”，讓幼兒在游戲結束后自主清潔、自主管理。在該區域的創設與材料投放中，教師可讓幼兒自主講述與設計。如在區域創設前，教師可提出問題：“清潔區保護大家的衛生安全，在區域中應當準備哪些材料？”幼兒游戲經驗豐富，隨著教師的提問，游戲經驗被喚醒，幼兒回憶自己的游戲過程，說出需要的材料，如鋼絲球、水管、毛巾、洗手液等。說出需要的材料后，教師還可以讓幼兒制訂清潔區規則，進一步強化幼兒管理材料的意識［5］。

結語

材料的數量、質量、操作性質，都直接影響幼兒的活動質量，影響幼兒經驗與能力的有效增長。安吉游戲具有開放、自由的特點，其更注重幼兒的情感體驗與游戲感受。身為幼教工作者，要充分意識到該游戲的特點與性質，打造“幼本化”活動氛圍，投放幼兒需要且感興趣的材料，凸顯其在游戲活動中的主體地位，并帶領幼兒自主收集、自主管理，減少教師的干涉與介入，讓幼兒真正成為游戲的主人，更好地發揮出安吉游戲的教育功效。

［參考文獻］

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