整本書閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

晁成江

摘 要 在整本書閱讀教學(xué)中教師應(yīng)將重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上，引領(lǐng)學(xué)生制定長期閱讀計(jì)劃，形成整本書閱讀意識，學(xué)會從頭到尾細(xì)細(xì)品讀，積累與掌握有效的閱讀方法，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。基于此，以《朝花夕拾》為例，對整本書閱讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行積極的探究。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀? 指導(dǎo)策略? 閱讀計(jì)劃? 閱讀方法

怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀整本書，是當(dāng)前語文教師在教學(xué)中需要解決的問題。以《朝花夕拾》為例開展整本書閱讀指導(dǎo)研究，可以促使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中更加容易把握作者的情感，獲得閱讀能力的鍛煉。

一、制定閱讀計(jì)劃，確保整本書閱讀導(dǎo)向正確

萬事有計(jì)劃，行動才有更明確的方向，也更容易達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。大部分初中生在整本書閱讀中并沒有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，這不僅使閱讀進(jìn)程無法得到保證，還導(dǎo)致缺乏明確的閱讀方向，不知道“為什么要讀”“要讀什么”“怎么讀”等，在整本書閱讀中經(jīng)常將一個(gè)月可以完成的閱讀量拖延到幾個(gè)月甚至半年以上，讀了后面忘了前面，從而影響整本書閱讀質(zhì)量的提升。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定閱讀計(jì)劃。

以《朝花夕拾》整本書為例，全書共175頁。面對較大的閱讀量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“整體”轉(zhuǎn)化為“部分”，比如每天閱讀6頁，閱讀時(shí)長在30分鐘左右，這樣一個(gè)月的時(shí)間即可完成整本書的閱讀。但是，這樣的閱讀計(jì)劃并非適合所有人，部分學(xué)生的閱讀能力較差，或者是平時(shí)的閱讀時(shí)間并不充裕，則可以將閱讀計(jì)劃延伸到2個(gè)月完成，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況選擇整本書閱讀完成的時(shí)間，完成閱讀計(jì)劃。例如，閱讀能力一般的學(xué)生制定的閱讀計(jì)劃為：第1～2周，采取粗讀的方法，閱讀任務(wù)包含“序言”“目錄”“作者介紹”“本文結(jié)構(gòu)”，對整本書內(nèi)容有所了解，掌握作者的基本信息、作品創(chuàng)作背景與目的；第3～6周，細(xì)讀文本，第3～4周閱讀原著1～5章節(jié)、5～6周閱讀原著6～10章節(jié)，要在閱讀中認(rèn)真品讀全部的章節(jié)，梳理主要的故事脈絡(luò)與人物形象，能夠在閱讀之后完整地復(fù)述出故事內(nèi)容，消除讀者與經(jīng)典作品之間的“隔膜”；第7～8周，批注閱讀，精選閱讀自己感興趣的部分，再次認(rèn)真且深入地研讀，書寫閱讀感悟或?qū)δ骋粋€(gè)人物形象作出評價(jià)，理解作者創(chuàng)作的動機(jī)，展示魯迅成長經(jīng)歷對自己的積極影響。

二、樹立正確閱讀意識，從整體視角閱讀文本

在整本書閱讀中，部分學(xué)生將每一個(gè)章節(jié)的故事作為獨(dú)立的內(nèi)容，常常忽視故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，這是影響學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵原因之一。為了解決這一問題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀意識，使他們從“整體”的視角看待問題，為整本書閱讀做好準(zhǔn)備。

比如，在《朝花夕拾》整本書閱讀中，教師可以先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，搜集作者的相關(guān)資料，說一說“魯迅是一個(gè)怎樣的人”，讓學(xué)生在腦海中建立起魯迅的大致形象，接下來帶領(lǐng)學(xué)生從“魯迅是一個(gè)怎樣的人”的視角閱讀整本書，探索并分析魯迅的成長經(jīng)歷，將整本書中的多個(gè)故事內(nèi)容串聯(lián)起來，達(dá)到整體把握名著經(jīng)典作品內(nèi)容與人物形象之間的關(guān)系的效果。比如，在教學(xué)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過列表格的方式，列舉出魯迅在童年時(shí)期、少年時(shí)期、青年時(shí)期以及中年時(shí)期的經(jīng)歷，從整本書閱讀中提取關(guān)鍵的信息，將關(guān)鍵信息通過表格這一直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使學(xué)生厘清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在層層遞進(jìn)的探索中理解魯迅的創(chuàng)作意圖。此外，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理整本書內(nèi)容，可分列出“主要篇目”“主要人物及性格”“好詞好句”等梳理線，為學(xué)生指明整本書閱讀的梳理方向，使使學(xué)生從整體的視角分析、整理內(nèi)容，了解“部分”與“整體”的關(guān)系，進(jìn)一步完善、細(xì)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

三、從頭到尾細(xì)細(xì)品讀，掌握整本書閱讀方法

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，整本書的閱讀量較大，因此無法在課堂中完成。整本書閱讀基本上是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的活動，故而學(xué)生對閱讀方法與策略的掌握極為重要。為了保障學(xué)生在今后的整本書閱讀中能夠有效地閱讀、高效地閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生從《朝花夕拾》整本書閱讀中積累閱讀方法。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，基礎(chǔ)閱讀——勾畫關(guān)鍵信息。基礎(chǔ)閱讀即為“粗讀”，是一種實(shí)用性較高的快速閱讀方法。在基礎(chǔ)閱讀中，學(xué)生不需要掌握整本書的所有細(xì)節(jié)，只需以最快的速度閱讀文章，并從中了解整本書大意即可。在基礎(chǔ)閱讀中，學(xué)生需要掌握的閱讀方法是圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵信息。例如《五猖會》中講述了四次賽會，可以引導(dǎo)學(xué)生為每一次賽會擬寫一個(gè)概括性的小標(biāo)題，并圈畫出其中的關(guān)鍵詞，簡單記錄“我”每次的感受。

第二，精細(xì)閱讀——回歸文本本源。精細(xì)閱讀即為“細(xì)讀”，讓學(xué)生掌握細(xì)讀的方法，可以促使學(xué)生在整本書閱讀中細(xì)細(xì)地品讀作者的人物刻畫手法、作者筆下的人物形象特點(diǎn)及作品表達(dá)的主題思想等，在逐字逐句的品讀中挖掘出其中蘊(yùn)含的思想、情感，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。比如，閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字詞句的品讀中感受魯迅表達(dá)的思念家鄉(xiāng)、思念親人之情；閱讀《瑣記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過精細(xì)閱讀，讀懂隱藏于人性黑暗面下的自私自利、奸詐人格。

第三，批注閱讀——增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。批注閱讀被人們稱為“研讀”，是簡單閱讀基礎(chǔ)上的又一個(gè)高階層面，需要學(xué)生從批注閱讀中獲得自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從鑒賞的視角對所讀內(nèi)容作出批判性的思考。比如，在閱讀《范愛農(nóng)》時(shí)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章中不理解的內(nèi)容或者是疑惑點(diǎn)作出批注，有名學(xué)生對“從此我總覺得這范愛農(nóng)離奇，而且很可惡”“第二天愛農(nóng)就上城來，戴著農(nóng)夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的”這兩個(gè)片段進(jìn)行了批注，并且提出了問題：“這兩段描寫，‘我對范愛農(nóng)的印象發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，這是否存在沖突？”閱讀中的疑問引發(fā)了學(xué)生的批判思維，促使學(xué)生深入鑒賞作者的寫作手法，認(rèn)識到作者在這段描寫中通過先抑后揚(yáng)的方式，表達(dá)了自己對范愛農(nóng)的深切懷念。

第四，反思閱讀——反思閱讀能力。在整本書閱讀指導(dǎo)中，需要凸顯出學(xué)生是閱讀活動的主體，讓他們?yōu)樽约旱拈喿x負(fù)責(zé)，學(xué)生自己要能隨時(shí)監(jiān)控整個(gè)閱讀過程。這樣既可以保障整本書閱讀活動的有序進(jìn)行，又可以促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到長遠(yuǎn)的、持續(xù)的發(fā)展。比如，在整本書閱讀中，學(xué)生可以監(jiān)控自己是否按照計(jì)劃完成了閱讀任務(wù)，反思自己在整本書閱讀中使用的方法是否正確，是否達(dá)到了閱讀效果等。同時(shí)，在整本書閱讀中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確看待不足、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正不足的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的反思閱讀能力，讓學(xué)生在自我反思以及自我修正中獲得長效發(fā)展。

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視整本書閱讀指導(dǎo)，認(rèn)識到整本書閱讀對學(xué)生閱讀能力提升以及文學(xué)思想、思維能力發(fā)展所起到的作用，將自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，促使學(xué)生在整本書閱讀中接觸更多的文學(xué)名著作品，積淀文化底蘊(yùn)，達(dá)到多讀書、讀好書的目的，提升整本書閱讀的效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立一套完整的整本書閱讀策略，為學(xué)生的整本書閱讀提供切實(shí)助力。