小學語文教學中學生閱讀能力提升策略簡析

吳海美

閱讀是語文教學中重要的一環，在新課改大背景下有效改進教學方式、創新教學策略，有利于語文教學的有效實施，從而促進學生語文思維能力的發展。教師要深入鉆研語文閱讀教材，把握教材的重難點，從時間、內容、形式和學情等多角度，不斷探索和創新教學模式，促進教學質量的提升，提升學生的閱讀能力。

一、分析小學語文閱讀教學現狀

現階段，閱讀教學過程中存有較多的問題。一是傳統閱讀教學形式內容單一，學生對于枯燥的文字符號學習興趣不足，因此無法展開有效的學習。二是教師在語文教學中對閱讀內容的重視不夠。三是教師在閱讀教學中沒有制訂合理、高效的閱讀教學計劃，缺乏有效的閱讀教學方式及活動評價，導致學生在學習時浪費了大量的時間。

二、探尋小學語文教學中學生閱讀能力提升策略的有效路徑

1. 注重閱讀導入環節，激發學生興趣，提高課堂效率

教師在探索閱讀模式時，可以結合其活動內容和實際情況開展多樣化設計，通過教材中心內容進行有效導入。在進行課堂教學時，教師應注意根據學生的年齡和興趣特點進行閱讀導入，使學生樂于閱讀，并能夠自主探索與學習，從而使其獲得更好的學習效果。教學模式的改進也要求教師對語文課本進行深入的研究，并通過巧妙地問題布置，讓學生沉浸于閱讀中，從而激發他們主動思考與探索的欲望。此時，教師不應將問題的解答作為指導，而應通過提問來指導和引導，使其能夠更好地進行思考。

例如，在《四季之美》這一部分的教學中，教師可以引導學生在閱讀課文的過程中思考自己對四季的印象，并說一說自己最喜歡的季節或者景色，教師根據學生的回答有針對性地為其提供拓展閱讀的資源。在進行講解時，教師可以采用相應的多媒體新技術，通過視頻或者圖片進行展示，以生動形象的方式向學生傳授四季知識，讓學生能夠在玩中學習和探索。教師要在此基礎上促進學習內容的融合來達到學習目標，鼓勵學生進行思維的創造性學習，使其從中得到樂趣。

2. 利用創新情景教學模式，進行合理的閱讀活動

在傳統的教學模式中，教師都是利用課本講解、黑板板書的方式完成教學，學生對此早已司空見慣。基于新課改背景下小學語文閱讀形式的改進以及智慧課堂的引入，教師可以將很多教學資源利用起來，針對不同的閱讀主題進行多樣化教學，進一步創新教學模式。教師切實結合學生的實際認知情況及學習需求，開展有效的閱讀設計，這不僅調動了學生的主動性，而且強化了課堂教學品質。

例如，以人物閱讀的教學為例，教師可以在進行相關的語文閱讀內容講解之前，設置一些學生感興趣的問題進行導入。這樣可以幫助學生更好地體會語文閱讀中的趣味性，有效提高學生的語文閱讀能力。在優美語句閱讀的教學中，教師就可以在進行相關語文閱讀教學時根據主題創建情境教學，讓學生討論自己認為的優美語句應該具備什么特點，自己最喜歡優美的語句是什么，進而有效激發其閱讀欲望和探索興趣，快速融入課堂，在輕松愉悅的氛圍中進行相關語文閱讀知識的學習。

3. 利用信息化平臺，擴展閱讀內容，引導學生自主學習

教師在語文閱讀教學的過程中，應根據不同學生的學習情況和差異性進行有效知識傳授。另外，單憑課上的閱讀素材是遠遠不夠的，教師還需要在一定程度上拓展課外的閱讀素材，提升學生整體文化素養。在教學活動中，教師根據教學內容及學生的需求，制作相應的微課視頻，引導學生進行自主探究學習，提前掌握教學的相關要點、步驟及注意事項。在閱讀教學各個環節中，教師都要積極地鼓勵學生參與到閱讀交流中并提出個性化的觀點，進而激發學生的創新意識和思維發展。

例如，在進行《三國演義》片段閱讀教學時，教師可以利用多媒體技術展示相關的題材影視劇《三國演義》中精彩片段，吸引學生對文本閱讀學習的興趣。要想實現創新，教師可以課前利用信息技術導入課程，在對學生的興趣特點調研的基礎上，合理選擇相應的電視劇或動畫資源作為導入素材讓學生進行學習。這樣，通過多樣化、信息化的導入方法，教師有效提高了學生課堂學習的主動性，這有利于培養學生核心學習素養和健康的心理。然后教師引入本節課的主題，從而達到更好的上課效果，利用情景教學，增強教學效果。

4. 促進閱讀形式多樣化，提升閱讀質量

教師在教學設計過程中，要結合不同學生的差異性，并根據學生的興趣愛好進行有效備課，設計多樣化的語文閱讀教學模式，使得學生都能夠在語文閱讀課堂中有效獲取相應的語文知識，并提高閱讀能力。但是，現階段學生的閱讀學習只是進行大量的重復閱讀，教學方式也缺乏科學性，導致學生產生畏難和抵觸心理。在對小學語文閱讀形式進行創新的過程中，教師可以采用多樣化的閱讀形式，如小組學習、視頻化閱讀、相關性閱讀參考、相關知識技能總結等，對重點知識進行深入講解，與學生共同探索其中的知識體系，激發學生的參與性和興趣性，逐步提高閱讀教學的質量和效果。

例如，在進行以“季節是一種命令”為主題的教學時，教師可以先引導學生談談自己對于四季的感觸和認識，并通過朗誦或者表演的形式進行展示。這個過程能使學生的關注點回到課堂內容上來，又能使學生在表達過程中學會相關語言。教師完成這一部分任務后，便可以讓學生開始精讀和略讀相關內容，并談談自己的感受和想法，甚至可以根據自己喜歡的語句進行相應的仿寫或者擴寫等。教師深入地探究閱讀材料中的內在知識，能夠提高學生對具體閱讀知識的解讀能力，提升學生的語文素養。

結束語

綜上所述，語文閱讀教學形式不再只停留于紙質的字符形式以及繁復的記憶過程，而是著重培養學生的習慣、思維能力以及對課文的理解。它還可以提升學生解決問題的能力，使其具有成就感，進而不斷成長。教師要明確小學語文閱讀具備的基本特征，用好信息技術這一載體，進一步提升教學質量，促進學生發展，培養學生形成良好的語文文化素養，使得學生對語文閱讀知識學習產生濃厚持久的學習興趣和求知熱情，促進心理健康。教師在語文閱讀設計中應加強對多樣化模式的應用和探究，使課后閱讀的作用和價值得到充分的發揮，在提高課堂質量的同時，使學生掌握高效的學習方法，激發其學習熱情，不斷促進其綜合實踐能力的提高。