EPAS國際認證視角下應用型高校商科專業建設路徑研究

申雅琛　姜愷

[摘? 要]一直以來，地方應用型高校商科專業建設因缺乏權威可對標的相關國際認證指標，造成其發展目標達成度評價不清晰，整體發展質量無法得到國際商科認證組織認可。本文以EPAS國際認證指標為研究對象，剖析EPAS認證中專業建設相關指標的內在邏輯，探索其與國際一流商學院專業建設的標準對接，旨在通過深入研究國際認證的指標體系來進一步加強應用型本科高校商科的專業建設水準，體現應用型高校在專業建設和人才培養過程中的核心競爭力和差異化優勢，為實現高質量應用型人才培養目標提供參考。

[關鍵詞]EPAS國際認證? 應用型高校專業建設? 商科人才培養? 國際化

基金項目：本文系2021年度陜西本科和高等繼續教育教學改革研究項目“基于EPAS國際認證的應用型高校商科專業建設路徑研究”（21BY178）；2022年度陜西省教師教育改革與教師發展研究項目“基于EPAS國際認證的應用型商科教師教育教學質量評價指標體系研究與實踐”（SJS2022YB064）；陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“EPAS國際認證視角下應用型高校商科專業國際化路徑研究”（SGH20Y1485）；陜西省高等教育學會2021年高等教育科學研究項目“EPAS國際認證視角下應用型商科人才培養質量保障體系研究”（XGH21275）；西安歐亞學院2021年度校級教育教學改革研究項目“基于EPAS國際認證的應用型高校商科專業認證體系研究”（2021ZD001）；陜西高校青年創新團隊“基于大數據技術的金融科技和智能財務融合創新團隊”（編號：74）；2021年度西安歐亞學院技術服務專項項目（OYJSFW-2021008）；西安歐亞學院研究中心“數字金融研究中心”的研究成果。

引? 言

國際認證是通用性教育標準在管理教育實踐中具有個性化特征的應用及體現，沒有統一的質量定義，但擁有是否卓越的評價標準。目前，國際商科主流的三大認證是美國大學發起的AACSB認證、英國的國際AMBA協會認證以及歐洲管理發展基金會發起的EQUIS認證。三大商科認證均以學院為認證主體，雖具有極高的認可度，但認證體系維度龐雜，目前國內僅有少量的研究型高校通過了商科三大認證。對于地方應用型高校而言，因在商科專業建設道路上缺少國際認可度高的評價標準，阻礙了專業建設國際化水準的提升。而同屬歐洲管理發展基金會的EPAS認證，將認證主體從學院轉為專業，更加細分和下沉了認證主體，使得地方應用型商科高校在專業建設質量提升方面有了可以借鑒和對標的國際標準，為學校向國際一流商學院看齊指明了方向。

EPAS國際認證中關于專業建設的指標認定分析

1.EPAS基本情況及認證模型介紹

EPAS（EFMD Programme Accreditation System）是EFMD（歐洲管理發展基金會）開展的針對專業項目的國際性教育認證體系之一。截至2021年11月，全球共有35個國家或地區的90所院校122個專業項目（群）獲得了EPAS認證。迄今為止，中國大陸獲得EPAS認證的高校為北京大學匯豐商學院的經濟學碩士項目、汕頭大學商學院的工商管理及經濟學本科項目和廣東外語外貿大學的工商管理本科項目，另外，上海外國語大學與西班牙ESIC商學院聯合的MBA項目也獲得了此項認證。

區別于AACSB、EQUIS和AMBA，EPAS認證是面向專業項目的系統性高水平認證，是學院發展中整體系統改進的基礎。EPAS認證以專業項目為評估對象，故其評價維度主要圍繞專業建設的全流程進行設計，涵蓋了機構背景、專業設計、專業實施與運作、專業培養結果及質量保障五大緊密相關的模塊，如圖1所示。

首先，EPAS基于專業建設的指標并非單一強調專業建設水平，而是強調專業建設應該注重系統性和內在一致性。教育機構是一個整體系統，而專業是其所在結構的有機組合。因此，應該考察專業設置是否符合所在機構的整體定位及戰略目標，以及所在機構的管理、資源、機制能否為專業的有效運作及發展提供可靠的支持和保障。

其次，應以動態的設計思維去思考如何設置和促進專業發展，而非靜態視角。因此，過程及結果是需要同時考察的內容。如果以商業思維去理解專業，學生是客戶，專業就是學院輸出的產品和解決方案，“市場導向”“客戶為中心”及“迭代思維”將在專業的優化及可持續方面產生重要的作用。

再次，EPAS認證不僅是質量評價過程，還是質量改進過程，持續改進是EPAS認證的一個核心。專業需要通過強有力的全面質量管理來確保教育質量，這就要求專業實施者進行專業角色分工，明確設計者、實施者、品控員、監督者的角色和職責。除了教務部門承擔一部分質量監督的職責之外，還應該從內部對專業建設質量進行有效監控和管理，設計并實施一套內部質量保障及改進體系，促進專業建設不斷優化和改進。

2.EPAS基于專業建設的指標認定分析

EPAS國際認證模型涵蓋了人才培養的五個評價維度，本文將重點分析其與專業建設最直接相關的專業設計、專業實施及運作和專業培養結果三個指標。

（1）專業設計指標認定分析

EPAS認證中專業設計相關指標包含專業目標及目標市場、課程設計、教學模式及教學評估三個維度。具體指標重點關注專業目標與學校整體戰略目標達成的匹配程度、專業內在的邏輯性是否通過人才培養的關鍵環節予以有效實施、教學方法和工具的運用能否支撐專業設計目標的達成等方面。

（2）專業實施及運作指標認定分析

EPAS認證中專業實施及運作主要包含招生、教學方法、學生的個人發展、國際化、企業聯合，以及倫理、責任和可持續（ERS）六個維度。具體指標重點關注專業從招生入學到人才培養全流程的重要因素覆蓋度，專業人才培養需要在以學生為中心的教育理念指導下開展，在培養過程中充分體現學生的個人發展、國際化、企業聯系和ERS等。

（3）專業培養結果指標認定分析

EPAS認證中專業培養結果主要包含學生學習質量、畢業生質量、校友和專業聲譽四個維度。具體指標重點關注專業對于學生學習質量的評價流程是否符合國際規范，需要體現評價的客觀公正性，畢業生質量和專業預期培養目標達成度、校友和專業的互相支持度、學生培養結果對于專業聲譽和品牌的貢獻度等。

EPAS國際認證中專業建設指標

助推應用型高校商科專業建設的耦合關系分析

1.通過強調預期學習成果，提升專業設計對人才培養的支撐度

EPAS認證標準中強調預期學習成果在專業設計和專業培養中的作用，明確ILOs是認證考核的重要內容。專業目標及ILOs決定專業范圍及內容的設置、培養過程及學生考核方法。ILOs本身是一個具有不同層次（即專業與課程層面）、不同維度（即知識、能力和行為層面）并覆蓋不同利益相關者的指標體系，內容方面包含了國際化、聯系實踐和ERS三大主題。在專業設計之初，必須明確預期學習成果的具體指向，并在專業課程體系及每一門課程中體現ILOs的要求，課程設計的目標須合理且明確，并從國際化、企業實踐和ERS三個層面證明ILOs是如何達到的。學生評價也必須清晰表明其ILOs的實現程度，評價體系能清楚地解釋學生為什么要學習這些課程，以及學完后能夠做什么，從而有效提升專業設計對人才培養的支撐度。

2.通過強調國際化、企業聯系及ERS，優化專業實施效果

國際化、企業聯系及ERS是EPAS關注的三大重點領域，通過這三大領域在人才培養過程中的持續滲透，進而從不同維度優化專業實施效果，這與目前應用型高校商科的人才培養目標不謀而合。

首先，國際化是貫通EFMD多個認證體系的重要基石。2019年，EPAS標準文件中新增了國際化的含義注解，從廣度和深度上對國際化進行了更加詳細的描述。對于國際化的傳統理解主要體現為學生、教師、顧問團隊的國籍分布，合作院校以及招聘企業的區域，學生在校期間的國際項目參與度，畢業生國際升學的數量和質量等。但EPAS的評價指標中對于國際化深度的理解多源于學校如何適應日趨全球化的管理活動的評價，更加注重體現此類研究活動是否探討國際挑戰，教育活動中是否整合了國際化的課程和學習體驗，以深度彰顯專業的國際化程度。而廣度上則主要從更廣泛的范圍來理解國際化，比如跨國的聯合培養項目、合作與伙伴關系、機構合并或重組等。

其次，在企業聯系方面，2019年的認證標準將“企業聯系（Corporate Connections）”修訂為“實踐聯系（Connections with Practice）”，廣泛考察學院及專業對更大范圍利益相關者群體，如創業者、政府、第三方機構、中小企業和政策制訂者等的影響力。在專業實施層面，通過與企業的聯系加強專業實踐性，在過程管理中突出校企關系選擇和管理的原則與實施辦法，通過成立專業的發展委員會統籌規劃及管理，關注項目中師生參與度的提升，注重項目反哺教學、提升學生就業質量等最終目標。

再次，ERS是EPAS認證內容中的一項特色內容，重點考察專業實施過程中是否具備與ERS相關的制度政策、實踐規范、教師專業化研究，以及合作伙伴和聯盟。該指標強調學院從戰略發展設計、專業及人才培養方案制訂、課程及實踐項目實施三個層面融入ERS的相關標準和內容（如圖2所示），在培養過程中通過融入慈善營銷方案競賽、創新創業項目、國際志愿者項目、國際慈善夏令營、關愛綠色校園項目等特色實踐項目，將ERS深入貫徹在專業實施的多個層面。

3.通過強調學生學習質量和畢業生質量，持續改進專業培養結果

EPAS認證標準在專業培養結果層面突出強調了學生學習質量和畢業生質量，其中學生學習質量重點考查課程的考核制度是否明確保證了預期學習成果的實現和實施質量，學生的學習成果能否顯示專業應具備的學術深度和嚴謹程度，學生的學習成績和通過率等指標是否符合期望，最終成績和評定等級的結果如何進行等級的區分等問題。而畢業生質量主要考查畢業生是否具備了從課程和專業學習中應該獲得的素質，畢業生獲得的實際工作或從事的職業范圍與人才培養目標是否相符，雇傭畢業生的組織類型和崗位需求及潛在雇主對課程的需求等內容。對于地方應用型高校而言，專業培養結果是其核心競爭力之一，也是利益相關者最為關注的維度。只有明確學生學習質量和畢業生質量的具體評價標準，才能做到有的放矢，從根本上持續改進專業培養結果，助力專業建設進入良性發展的快車道。

基于EPAS國際認證的應用型高校商科專業建設優化路徑

1.建立全局觀的課程設計理念，提升課程設計的專業學術性和精確性

課程是實現專業人才培養目標的關鍵一環，從設計到實施必須環環相扣、互相印證，實現畢業要求、專業培養目標、課程設計和教學方法四位一體的有機結合。教師應注重提升課程設計的專業學術性和對學生實施效果的精準達成，以“少即是多”的課程設計理念全面改造課程。在課堂教學中，應減少知識記憶性學習，增加探究式、研討式、項目式學習，將知識記憶性學習轉為課下，用線上、自學、工作坊等方式進行。在此過程中，教師由原來的知識傳授者向引導者轉變，通過師生的持續努力讓課堂變成學生擴充視野、建立知識體系、培養能力的平臺。

2.關注每一個學分的價值，持續優化學生學習效果

教師應關注每一個學分的價值，在學生的通識能力培養上達成共識，將學生的通識能力培養放在人才培養中的重要位置。當前，如何在專業課教學中讓教師和學生都關注通識能力培養是一個亟待解決的問題。在人才培養過程和專業課考核中，可使用WQSDT學分。使用之前，應讓每一個專業教師都接受WQSDT相關能力及評價的培訓。W（writing）學分特指學生的寫作能力，如寫論文或報告；Q（quality）學分特指學生對學習成果質量的把控能力；S（speaking）學分特指學生的表達溝通能力；D（data）學分特指學生的數據思維，用數據解決問題的能力；T（thinking）學分特指學生在解決問題中展現出的思維方式。這樣在專業課教學中，就能關注學生的相關通識能力，并給予相應的分數。在具體的實施過程中，還可以邀請通識學院教師參加評分，既能促進通專融合，也能不斷強化學生的通識能力，使其持續優化學習效果，為以后的發展打下良好基礎。如圖3所示。

3.確保國際化全方位浸入專業人才培養過程，不斷改善專業培養結果

近年來，國際化逐步成為各個地方應用型高校的辦學定位之一，國際化的理念已經深入各高校專業人才培養的方方面面，尤其是商科教育更迫切需要與國際一流商學院進行合作。構建基于國際化的人才培養體系，應在課程開發、國際合作項目、學生活動及英語能力提升等方面為學生提供開拓國際視野的機會。隨著信息技術的快速發展，地方應用型高校開始逐步搭建國際化發展框架，即強調學生在校享受國際化的教育資源，通過營造國際化的學習氛圍、搭建在線課程共享平臺、定期開展線上國際學術講座和教學周等方式，打造多維度的國際化項目，全方位提升學生的國際化體驗，強化學生的國際化職業競爭力。

4.密切加強企業在專業建設過程中的參與度，凸顯應用型專業建設特色

對于地方應用型高校而言，必須注重產學研協同發展在應用創新型人才培養中的重要作用，將高質量應用型人才培養作為專業發展的重要目標。因此，面向業界的產學合作及教師的日常研究，均應緊貼專業、緊靠教學，即做“有用”的研究，提高產學項目在教學中的轉化，提升教學質量和學生學習效果。與此同時，還要加強與業界代表性的企業之間的聯系，通過項目合作式學習、企業導師進課堂、校企聯合實驗班、校內外實習實踐等方式促進業界與人才培養的融合，更好地培養高質量的應用型創新人才。

結? 語

當前，通過國際認證已成為越來越多應用型高校商科專業發展、走向卓越的方式。在關注認證的同時，還需要從教育的本質來理解認證，無論是商學院還是專業項目的認證，其本質都是為了實現更好的教育和人才培養。高校應認真剖析國際認證，從通行的、共識性的國際標準中獲得對于“好教育”的理解。參與國際認證不僅僅是推動專業、學院發展的良好契機，也是一場深刻的組織變革。在高校改革發展過程中，頂層設計至關重要，其涉及面廣、系統性強，需要長期性的部署和強有力的執行，而與結果同等重要的是整個過程。對此，高校應給予高度重視，制訂相關制度以保障各項改革措施順利實施。

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