生活化教學理念在初中化學課堂中的有效滲透

張小斌

摘 要：生活化教學理念在初中化學課堂教學中的應用是新課程理念的必然要求，是課程改革的重點與難點所在。文章結合初中化學教學實際，立足實際情況提出了生活化教學理念在初中化學課堂中的滲透策略，以在深入理解生活化教學的基礎上促進生活化教學體系的完善。希望此研究能夠為廣大化學教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中化學；生活化教學理念；評價機制

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0061-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.020

化學學科本身就與現實生活密切相關，在新課改背景下也越來越強調學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此通過生活化教學理念的滲透建構知識與生活之間的聯系，形成“教學—生活—教學”的循環結構，讓學生不再為了“學”而學，而是為了“用”而學，以激發學生的學習興趣，強化學生“學以致用”的意識，提高學生的實踐能力。

一、生活化教學理念在初中化學課堂中的滲透現狀

（一）生活化教學目標遠離生活

教學目標是學科教學的方向引領，也是衡量課堂教學效果的關鍵指標，可見教學目標的制定在生活化教學中的重要作用。隨著我國的社會發展以及教育觀念的更新，學科教學的總體目標也正在由知識傳授向著知識傳授與能力培養相結合轉變。生活化教學作為初中化學課堂教學所使用的一種教學方式，在實際應用過程中也要以知識傳授與能力培養為目標。此外，生活化教學的特殊性使其在具有知識傳授與能力培養功能的同時，還要以生活為媒介，然而就實際教學情況來看，其與生活的聯系并不夠緊密，影響了生活化教學理念在初中化學課堂中的滲透效果。

（二）課程教學方式簡單機械

受傳統教育觀念與升學壓力的雙重影響，當前初中化學課堂教學仍然難以走出傳統的以教師為中心、以知識為中心課堂教學模式的桎梏，課程教學方式簡單機械。在這一教學模式下，新課程理念并沒有得到很好的踐行，教師在執教過程中仍然重視學科知識的學習，包括學生對化學基本定義、基本理論等的學習，而對能力培養的關注度不夠，比如知識應用能力、邏輯思維能力、動手操作能力等。在此基礎上，初中化學教學變得更為封閉、孤立，導致教師很難在學科知識與現實生活之間構建聯系，成為生活化教學難以推進的重要原因。

（三）教學評價機制缺乏滲透

教學評價機制作為初中化學課堂教學的關鍵環節，自然也是生活化教學理念的滲透對象，但是受多種因素的影響，生活化教學理念在教學評價機制中的滲透往往被人們忽視，影響了生活化理念的滲透效果。

就目前初中化學教學評價的實際情況來看，考試仍然是主要形式。在新課改背景下，考試內容雖然發生了一些變化，但是對化學知識與生活的聯系、對生活的影響等的考查仍然十分有限。這種單一的評價形式影響了生活化教學理念在課堂教學中的滲透，使得學生脫離了實際、脫離了生活。這種情況并不是個例，而是普遍存在于各個學校、各個年級、各個班級的課堂教學中，成為阻礙生活化教學效果提升的另一重要原因。

二、初中化學教學生活化缺失的原因

（一）以學生為本理念的缺失

現代教育理念將“成人”視為教育的首要目的，教師只有切實做到以學生為本，才能真正從學生的角度出發，在課堂教學過程中注重人文關懷，看到并尊重學生在學習過程中所表現出來的個體差異，關心學生的個體需求，促進學生的全面與自由發展。然而在滲透生活化教學理念的過程中，教師并未真正做到以學生為本，因而所選擇的滲透方式、生活元素等與學生的現實生活有不小的出入。另外，教學內容與學生需求的脫節也進一步影響了生活化教學理念的滲透效果，而這都是因為以學生為本理念在初中化學課堂教學中的缺失。

（二）傳統教育觀念的慣性

在當今的時代背景下，教育觀念正在不斷更新與發展，尤其是隨著新一輪課程改革的推進，素質教育觀念的發展對傳統教育觀念造成了一定的沖擊，然而傳統教育觀念根深蒂固，在當今初中化學教學中仍然占據著主要地位。傳統教育觀念中的很多內容都不利于生活化教學理念的滲透。比如，傳統教育觀念將學科知識的學習視為學科教學的全部內容，將提高學生的成績視為學科教學的首要任務，將教師作為課堂的主導等等。雖然這些問題隨著現代教育觀念的確立得到緩解，但還是不能達到有利于生活化教學理念滲透的條件，成為影響生活化教學理念滲透效果的重要原因。

（三）中考升學壓力的存在

我國實行的是九年義務教育制，小學生不用面臨升學壓力，而初中生需要面臨中考的升學壓力，這是學生在求學過程中第一次比較激烈的競爭。為了進入更好的學校學習，學生就需要付出更多的努力，而成績作為決定學生是否能夠進入更好的高中學習的關鍵指標，也就成為初中學科教學的首要目標。在這一背景下，面對強大的升學壓力，教師會研讀升學標準，分析升學考試的主要考查內容，將今后的教學放在考查重點上，因而在生活化教學沒有深入考試中的今天，其也難以引起教師的高度重視。而且教師必須在有限的課堂教學時間內傳授給學生更多的化學知識，而對于考查比重不多的知識與生活的聯系、對生活的影響、在生活中的應用等內容，也就不會占用大量的時間來進行講述，這是造成生活化教學理念滲透難的根本原因。

三、初中化學生活化教學的基本策略

（一）觀念引領，優化教學目標

教學觀念決定著教師會有什么樣的教學行為，因此生活化教學理念在初中化學課堂中的滲透必須以教師理念的更新為前提，之后再進行教學目標的優化，使教學目標貼近現實生活。

首先，教師要研讀新課程標準，明確當下學校教育的主要任務是將學生培養成全面發展的人才。之后教師還要深入理解生活化教學的概念，結合化學學科的特點認識到生活化教學理念在初中化學課堂教學中的重要作用，將生活化教學理念的滲透視為初中化學課堂教學的重要任務。此外，教師還要將生活化教學理念的滲透貫穿在化學教學的始終，一方面要從宏觀上制定生活化教學的總體目標，另一方面要結合具體的課時教學內容對總體目標進行細化，提高生活化教學目標的可行性，確保生活化教學理念在初中化學課堂中的有效滲透。

（二）聯系生活，豐富教學內容

1. 增加生活常識。化學學科是與我們生活聯系最為緊密的學科。為了有效滲透生活化教學理念，教師可以增加一些生活常識，引導學生借助這些生活常識深入理解化學知識、化學現象，并學會用化學的眼光看待世界、看待生活。

教材是初中化學教學的藍本，是課堂教學內容的主要來源，因此教師首先要從教材入手，充分挖掘與有效利用蘊含在化學教材中的生活化資源，增添生活化常識的介紹，自然地在授課過程中實現化學知識與現實生活的聯系。同時，教師也要看到教材的局限性，在授課過程中及時引入一些教材中沒有的生活化常識。此外，考慮到化學學科是在初三才增加的學科，教師可以適當地增加一些高中化學的相關知識，逐步拓寬學生的知識面，為學生做好初高中化學學科的銜接工作。比如，教師可以借助一些生活問題引發學生思考，讓學生在思考的過程中發現化學知識與現實生活之間的密切聯系。許多學生都愛吃香蕉，有時候也會買一些綠色的香蕉，這些未成熟的香蕉應該怎么才能在短時間成熟并且不影響香蕉的美味呢？這是學生在生活中常常面臨的問題。在拋出問題之后，教師要讓學生給出解決方案，有的學生說可以將蘋果與香蕉放在一個密封的袋子中，過幾天香蕉就會成熟。在學生回答之后，教師就可以追問這樣做的理由，此時學生就需要結合化學知識來做出回答，認識到蘋果釋放的乙烯可以促進香蕉有機物質的轉化，達到催熟香蕉的效果。從學生常見的生活情境入手提出問題，引發學生思考，探究生活常識背后的化學原理，能夠讓學生在今后遇到這種生活問題時再次對化學原理進行回顧，也可以讓學生在今后遇到類似生活常識時主動用化學的思維來進行思考。又如，當學生看到有人在醉酒之后通過喝一點醋來解酒的時候，就可以結合自己的所學知識來思考這么做的原理，思考醋是否能在醉酒之后起到解酒的作用，這突出顯示了生活化教學對學生良好學習習慣培養的積極作用。

2. 聯系生活實例。生活實例是將課內外緊密聯系起來的重要媒介，用生活中的實例來輔助學生理解化學知識、驗證所學知識，都可以幫助學生認識到化學知識是如何從生活中來的，又是如何應用到生活中去的。最為重要的是，教師還可以在課后作業的布置環節聯系生活實例，為學生提供真實的問題背景，讓學生結合實際情況來對有關的化學知識進行思考，提高學生應用化學知識解決實際生活問題的能力。比如，為了考查學生對“燃料及其利用”這一節知識的掌握情況，教師就可以設計一道課后題目，題目背景以近年來頻發的爆炸事故為例，旨在讓學生產生做題興趣，同時也讓學生認識到化學知識與生活之間的密切聯系。在闡述完題目背景之后，教師就可以設計若干個題目，如瓦斯爆炸的原因、瓦斯爆炸后在搶救過程中應該注意什么、今后應該怎么避免此類事故的發生等。這些問題與題目背景之間的聯系很強，同時也是生活中十分重要的安全常識。通過對這些問題的思考，學生不僅能夠熟練地掌握“燃料及其應用”這一部分的知識，還能夠提高學生應用知識分析問題、解決問題的綜合能力，強化學生日常生活中的安全防范意識。

（三）創新發展，轉變教學方式

1. 組織實踐活動。實踐活動是將化學知識與現實生活聯系起來的重要橋梁。在理論教學中，教師也只能通過口述、多媒體教學的方式來告知學生化學知識在生活中有何應用場景，實踐教學卻能夠讓學生自己去參觀，自己去實踐，自己在實踐的過程中解決問題，這對學生主動完成化學知識與現實生活關系的構建具有重要意義。為此，教師必須重視實踐教學，積極組織實踐活動，讓學生“在做中學”，促進課堂教學向課外的自然延伸。

在教學過程中，教師可以立足教材，結合教材中的具體內容與當地的化工企業、科研機構等組織進行聯系并實地教學。在實地教學的過程中，學生可以近距離地觀察各種化學知識是如何被用來解決現實生活問題的，在此過程中教師也要及時為學生答疑解惑，保證實踐教學的效果。

2. 豐富教學方式。在課程改革的過程中，許多以新課程理念、素質教育理念為指導的教學方式被先后提出，這些新型教學方式在初中化學課堂中的應用能夠提升教學效果，但是如果長期使用單一的教學方式都會造成學生學習興趣的降低，為此教師必須豐富在課堂教學過程中所使用的教學方式，以調動學生的學習積極性，促進學生持續學習動力的產生。

小組合作學習是在新課改背景下得到廣泛應用的一種教學方式，教師可以通過小組合作的方式凸顯學生的主體地位，進而在生活化教學中發揮其應用價值。小組競賽、小組辯論、小組調查等都是小組合作學習的重要方法。在進行生活化教學時，教師可以靈活應用這些形式來達到自己預期的教學效果。比如，教師可以組織小組競賽，讓學生搶答自己所知道的化學知識在生活中的應用；教師還可以組織小組調查，引導學生在學習完“我們周圍的空氣”之后以小組為單位對該地區的空氣質量指數、主要污染物指數等進行觀察與記錄，了解當地的空氣狀況，思考空氣質量對人體的影響，并結合所學化學知識來思考防治措施，以小組合作的形式實現生活化教學。另外，情境教學模式在新課改背景下也得到了充分應用，教師可以通過生活情境的創設來再現生活場景，激活學生的相關記憶，也有利于生活化教學的實現。

在新課改背景下出現的新型教學方式，大多都能夠在生活化教學過程中起到積極作用，教師必須結合自己的實際需求靈活選擇與應用，通過教學方式的轉變提升生活化教學理念的滲透效果。

（四）深化改革，完善評價機制

當前影響生活化教學理念滲透的一個重要原因就是教學評價機制遠離生活，因此教師必須促進評價機制改革，讓評價機制多元化。其一，教師必須轉變教學評價觀念，不再將成績視為教學評價的唯一指標，更加關注學生能力的培養，以現代教育理念為指導來客觀認識生活化教學，并確立合理、全面的評價指標。其二，學校必須轉變對教師的評價方式，不再用班級學生的成績、升學率等因素捆綁教師，將教師從強大的升學壓力中解放出來，為教師實行生活化教學提供更為廣闊的空間。其三，教師必須完善對學生的評價標準。在新時期，教師要讓教育評價起到促進學生德智體美勞全面發展的作用，以此形成綜合、全面、客觀的評價方式。

四、結語

生活化教學理念的滲透是新時期初中化學課堂教學的首要任務，而教師作為教學主體，必須深入理解生活化教學的價值，找出生活化教學存在的問題以及原因，立足教學實踐，選擇更為合適的生活化教學路徑，提升初中化學生活化教學效果。

參考文獻：

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［4］ 劉銀波.初中化學開展生活化教學的有效策略［J］.科幻畫報，2022（8）.

［責任編輯 萬淑蕊］