音樂類高校室內(nèi)樂二重奏課程研究

張瀟丹　翟星星

摘 要：“室內(nèi)樂二重奏”課程以培養(yǎng)高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐合作能力為首要任務(wù)，但目前單獨(dú)設(shè)置該課程的國(guó)內(nèi)音樂類高校占比較小，學(xué)生實(shí)踐合作能力未得到重視，已無法滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)藝術(shù)表演形式的需求，亟須課程創(chuàng)新與推廣。本文從應(yīng)用價(jià)值、教學(xué)計(jì)劃的制訂及教學(xué)方式方法三方面來進(jìn)行“室內(nèi)樂二重奏”課程的研究，希望對(duì)促進(jìn)音樂類高校教學(xué)的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)起到參考借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)樂；二重奏；器樂

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）06-0-03

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展變化，音樂教育作為我國(guó)的專業(yè)教育學(xué)科，是學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)項(xiàng)目。進(jìn)入新時(shí)代，人們?cè)谙硎芪镔|(zhì)生活的同時(shí)精神生活層面有了更高的要求，促使人們對(duì)音樂的形式也有了不同追求，這種以小型合作為主不同樂器搭配的演奏形式在我國(guó)興起成為必然。

室內(nèi)樂是以小型合作為主不同樂器搭配的演奏形式，當(dāng)前中國(guó)的室內(nèi)樂文獻(xiàn)資料大多是呈現(xiàn)多重奏，三人以上組合形式的課程研究，對(duì)于鋼琴與管弦樂器這類二重奏形式的課程研究文獻(xiàn)少之又少，但在古典音樂作品文獻(xiàn)中，從巴洛克到近現(xiàn)代，貝多芬、勃拉姆斯等許多偉大作曲家創(chuàng)作了大量的經(jīng)典二重奏作品；而在實(shí)踐應(yīng)用中，雙鋼琴、鋼琴四手聯(lián)彈、鋼琴與管弦樂器等的這些二重奏形式也是中國(guó)音樂類高校學(xué)生在考試、比賽、音樂會(huì)中演奏的主要形式。因此，本文對(duì)室內(nèi)樂二重奏課程設(shè)置的研究，一方面為國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校開設(shè)室內(nèi)樂課程提供有意義的借鑒；另一方面也對(duì)自己從事的室內(nèi)樂教學(xué)進(jìn)行一些創(chuàng)新的嘗試。

一、“室內(nèi)樂二重奏”課程應(yīng)用價(jià)值

室內(nèi)樂被譽(yù)為“西方古典音樂的奠基石”，在古典音樂發(fā)展中的地位是不可撼動(dòng)的[1]。多元的音樂文化交流為我國(guó)室內(nèi)樂的發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)，但目前室內(nèi)樂在我國(guó)的發(fā)展尚與西方存在不小的差距，單獨(dú)設(shè)置“室內(nèi)樂二重奏”課程的國(guó)內(nèi)音樂類高校占比較小，大多數(shù)音樂類高校的做法主要是通過邀請(qǐng)國(guó)際室內(nèi)樂大師來校授課以此提高學(xué)生室內(nèi)樂演奏水平，但大師授課時(shí)間有限，無法綜合提升學(xué)生室內(nèi)樂演奏水平，且難以與舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合，因此該方式已無法滿足高校的教學(xué)需求。另外，國(guó)內(nèi)音樂類高校表演方向的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)多數(shù)是爭(zhēng)取成為“獨(dú)奏音樂家”， 但從國(guó)內(nèi)就業(yè)現(xiàn)狀來看，樂團(tuán)是大多數(shù)音樂表演學(xué)生的就業(yè)出路，所以目前迫切需要課程創(chuàng)新與改革。從教學(xué)方面來看，三人以上室內(nèi)樂重奏形式演奏人員不固定、排練時(shí)間難以商榷，合作期短，演奏水平難以提高，二重奏的組合教學(xué)模式則大大解決了這一問題。因此，“室內(nèi)樂二重奏”課程設(shè)置的創(chuàng)新，正是全面幫助學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要途徑。

二、“室內(nèi)樂二重奏”課程教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性和個(gè)性化

目前，室內(nèi)樂二重奏課程共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，包括鋼琴與木管、鋼琴與銅管、鋼琴與弦樂、雙鋼琴/四手聯(lián)彈四種組合教學(xué)，每周設(shè)置兩個(gè)學(xué)時(shí)，由室內(nèi)樂教師負(fù)責(zé)（第二）鋼琴聲部，采取一對(duì)一教學(xué)模式。雖然該課程的授課對(duì)象都是表演專業(yè)學(xué)生，但是由于主攻樂器不同，年級(jí)不同，學(xué)生之間仍存在器樂演奏水平、合作意識(shí)與理論水平的差異。而合作的樂曲跨度從巴洛克音樂時(shí)期到近現(xiàn)代音樂，另外，不同器樂專業(yè)的學(xué)生室內(nèi)樂曲目的難易程度也各有不同，因而必須根據(jù)學(xué)生的綜合能力選擇符合學(xué)生水平的教學(xué)曲目，制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。起初，選曲由主課教師主導(dǎo)，隨著課程曲目日益豐富，可以建立“二重奏課程教學(xué)曲目推薦清單”，以器樂主課教師為主與重奏教師共同收集二重奏作品，由教師根據(jù)學(xué)生年級(jí)劃分等級(jí)，學(xué)生在等級(jí)范圍內(nèi)自由選取。

表1是以單簧管和鋼琴的室內(nèi)樂二重奏課程為例所做的曲目推薦清單樣例。

第一學(xué)年由于學(xué)生尚沒有重奏體驗(yàn)曲目推薦織體較為簡(jiǎn)單，和聲轉(zhuǎn)換相對(duì)規(guī)律的作品，如《圣桑奏鳴曲》《德維安納奏鳴曲》的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年曲目應(yīng)選擇更具有和聲、對(duì)位性的作品，甚至可接觸近現(xiàn)代調(diào)性結(jié)構(gòu)的作品，如《韋伯大二重奏協(xié)奏曲》《霍洛維茨小奏鳴曲》等。建立“二重奏課程教學(xué)曲目清單”之后，教師根據(jù)作品的演奏技巧、曲式結(jié)構(gòu)、合作難易度等方面，為不同樂器的二重奏作品各設(shè)置難度分級(jí)。此外，教師撰寫曲目演奏導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇曲目。

表2是以《霍洛維茨小奏鳴曲》為例所做的曲目演奏提示樣例。

由于二重奏教學(xué)的特殊性，學(xué)生的同一首作品往往由重奏與主課教師共同教授，在建立清單的過程中，大大增加了主課教師與重奏教師之間的聯(lián)動(dòng)，首先，利于重奏教師通過學(xué)生的曲目定級(jí)直觀了解學(xué)生的演奏與理論知識(shí)水平開展針對(duì)行動(dòng)教學(xué)。其次，隨著曲目演奏提示的完善，促進(jìn)教師彼此之間對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解，從而增加教師之間的教學(xué)默契度，達(dá)到全方位教學(xué)的效果。最后，讓學(xué)生自主選擇曲目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式方法

“室內(nèi)樂二重奏”課程融知識(shí)、技能、藝術(shù)和實(shí)踐為一體，以提高音樂類高校表演專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐合作能力為首要目標(biāo)，是一門重要的專業(yè)類課程。該課程全面提升學(xué)生的協(xié)作能力，將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，將輸入化為輸出，在教學(xué)方式方法上尋求新的突破。

（一）建立中國(guó)式的異位課堂

“Flipped Classroom”[2]是美國(guó)提出的教學(xué)理念，指教師和學(xué)生角色互換，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，課堂變成了學(xué)生與教師之間互動(dòng)的場(chǎng)所。教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者，翻轉(zhuǎn)成了學(xué)生的合作者，協(xié)作的配角；學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，翻轉(zhuǎn)為課堂實(shí)踐中的規(guī)劃者，協(xié)作的主角。此理念目的是提升學(xué)生的思辨能力，將此理念運(yùn)用到音樂課程中來，形成獨(dú)特的音樂教學(xué)模式。

方法一：轉(zhuǎn)換角色。將傳授的知識(shí)不直接表達(dá)，而是圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并提出問題，讓學(xué)生思考，層層啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到要傳授的知識(shí)。中國(guó)學(xué)生相較西方學(xué)生來說具有含蓄內(nèi)斂的性格特點(diǎn)，若完全轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生會(huì)無所適從。教師在課堂中不斷提出引導(dǎo)性問題，達(dá)到角色轉(zhuǎn)換的目的，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

方法二：弱化角色。鋼琴和樂器的重奏配合，不同的曲子角色不同，在課程中不存在絕對(duì)的權(quán)威，弱化教師身份，課堂中每個(gè)人都可以提出問題和給出答案，并且根據(jù)不同的答案進(jìn)行演奏實(shí)踐，判斷該答案是否正確，這樣就充分發(fā)揮學(xué)生演奏樂器的能動(dòng)性，在相互討論中使配合更能完美地表現(xiàn)音樂思想，從而全方位提升實(shí)踐合作能力。

以《圣桑雙簧管與鋼琴奏鳴曲》作為異位課堂。教學(xué)中，首先，確定本次課要講的知識(shí)點(diǎn)：1．雙簧管聲部開頭如何融合鋼琴聲部進(jìn)入；2．雙簧管聲部演奏時(shí)如何平穩(wěn)律動(dòng)。從拓寬學(xué)生思維空間開始，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)演示大師演奏的視頻資料，并講解該作品創(chuàng)作背景與作曲家圣桑的生平。其次，圍繞知識(shí)點(diǎn)提出問題：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)1提出開頭由誰(shuí)引領(lǐng)開始更合適？雙簧管引領(lǐng)如何提前準(zhǔn)備？如何充分呼吸？通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案：雙簧管聲部提前根據(jù)演奏速度充分呼吸，引領(lǐng)鋼琴聲部進(jìn)入，可以達(dá)到雙簧管與鋼琴開頭的融合效果。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)2提出三連音演奏是否平穩(wěn)？練習(xí)時(shí)打合拍還是分拍？雙簧管聲部休止符如何數(shù)拍子？從而得出結(jié)果：三連音節(jié)奏的不平均導(dǎo)致整體律動(dòng)的不平穩(wěn)，練習(xí)時(shí)打分拍提高精準(zhǔn)度，雙簧管聲部休止符根據(jù)鋼琴聲部的節(jié)奏數(shù)拍。最后，教師根據(jù)學(xué)生的解答與學(xué)生的理解，配合學(xué)生改變音樂處理再次演奏該作品，演奏后教師不直接對(duì)演奏效果做出評(píng)判，由學(xué)生來判斷對(duì)該作品的理解是否合適，音樂處理是否可行。若教師持反對(duì)意見，則提出不同音樂處理方式，并進(jìn)行演奏實(shí)踐，最終由雙方探討商議決定最終演奏效果。

（二）線上與線下相融合

“Blended Learning”[3]是一種新型的學(xué)習(xí)理念，是線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，該理念結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，直接授業(yè)、全面監(jiān)控，又能激發(fā)以學(xué)生為主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。把此理念運(yùn)用到“室內(nèi)樂二重奏”課程教學(xué)中，發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相得益彰。

1．課堂教學(xué)

線下課堂教學(xué)依舊是音樂表演學(xué)生提高理論水平與演奏能力最重要的途徑，課內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師可以直面授課，近距離聆聽，便于發(fā)現(xiàn)問題，利于貼合互動(dòng)。教學(xué)過程中方便隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成良好的教學(xué)循環(huán)。線上課堂，包括線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑和構(gòu)建重奏課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等。線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者、推薦者和鼓勵(lì)者角色，通過推薦網(wǎng)絡(luò)精品演奏視頻、網(wǎng)絡(luò)精選大師講座等，引導(dǎo)學(xué)生聽到更多動(dòng)聽的聲音、得到更多新潮的音樂理念；教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建討論小組，采用研討式學(xué)習(xí)方式及時(shí)解答學(xué)生課后的問題，還可以以其中一個(gè)問題為中心，讓音樂表演專業(yè)演奏不同樂器的學(xué)生共同探討，以同一問題引發(fā)各個(gè)器樂專業(yè)學(xué)生更深層次的討論。隨著我國(guó)數(shù)字化的發(fā)展，很多音樂類高校構(gòu)建了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將線上和線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，取得良好效果。

2．藝術(shù)實(shí)踐

“室內(nèi)樂二重奏”課程主要面向的是音樂類高校表演專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生需要在演出中鍛煉自己的合奏能力和舞臺(tái)應(yīng)變能力，因此藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。目前，該門課程核心的藝術(shù)實(shí)踐形式是每一學(xué)期針對(duì)該課程學(xué)生的匯報(bào)演出音樂會(huì)，讓每位學(xué)生上臺(tái)演出，近距離感受藝術(shù)帶給他們的緊張、激情、沮喪和成功，體會(huì)藝術(shù)的魅力。隨著教育形式的不斷革新，藝術(shù)實(shí)踐有了廣闊的空間，藝術(shù)實(shí)踐形式變得多樣化，表演者不需要大型的演出場(chǎng)地，也不需要觀看者到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，就可以創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)并積極配合學(xué)生參加多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。具體做法是通過收集專課教師和學(xué)生的意見，制定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)實(shí)踐方案，教師在學(xué)期初始制定學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)實(shí)踐方案并通知學(xué)生。計(jì)劃主要包括“剪輯學(xué)生精彩演奏片段”與“優(yōu)秀作品演繹網(wǎng)絡(luò)直播”兩個(gè)方面。“剪輯精彩演奏片段”素材來自課堂，在取得相關(guān)人員、部門同意的情況下，錄制學(xué)生課內(nèi)教學(xué)的演奏部分，選取其中精彩演奏片段進(jìn)行發(fā)布。這意味著每節(jié)課上的每一次實(shí)踐演奏，都有可能成為精彩演出瞬間呈現(xiàn)給觀眾，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的專注力。“優(yōu)秀作品網(wǎng)絡(luò)直播”在學(xué)期中期進(jìn)行，階段性展示學(xué)習(xí)成果，直播不限演出時(shí)長(zhǎng)與地點(diǎn)，可以是琴房、教室甚至是戶外，不僅提高了演出趣味性，還擺脫了傳統(tǒng)音樂會(huì)演出時(shí)間難以協(xié)調(diào)、場(chǎng)地費(fèi)用高等問題。觀眾不需要到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)即可觀看演出，這一方式也解決了宣發(fā)程序煩瑣、觀眾地域受限、難以組織等問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，更多的藝術(shù)實(shí)踐途徑為學(xué)生創(chuàng)造了多元化的演出平臺(tái)并給予學(xué)生更多鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也為今后音樂類高校的藝術(shù)實(shí)踐形式提供了更多的可能。

探索前進(jìn)的道路，培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)樂團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使中國(guó)室內(nèi)樂進(jìn)一步發(fā)展，是中國(guó)音樂教育工作者的共同目標(biāo)。本文針對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)“室內(nèi)樂二重奏課程”對(duì)于音樂類高校表演專業(yè)學(xué)生教學(xué)的重要性，并基于器樂方向不同和學(xué)生能力的差異，創(chuàng)新“室內(nèi)樂二重奏”課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式。教學(xué)計(jì)劃中創(chuàng)建“二重奏課程教學(xué)曲目推薦清單”，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃更具有針對(duì)性，使得教學(xué)曲目從主課教師布置轉(zhuǎn)變?yōu)槭覂?nèi)樂教師、主課教師與學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的綜合考量在一定范圍內(nèi)自主選擇，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，并在教學(xué)過程中采取“異位課堂”的理念，利用線上教學(xué)資源和線下教學(xué)相融合的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣闊平臺(tái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，希望通過對(duì)室內(nèi)樂二重奏課程的研究，完善課程設(shè)置，充實(shí)課程內(nèi)容，完善教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，對(duì)音樂類高校學(xué)科建設(shè)起到一定的參考作用。

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