自我成長視角下的小學音樂“教”無定法思考

隨著新課標改革的持續推進，為培育小學生核心素養，《義務教育藝術課程標準·音樂》對于音樂教學提出了更高的要求。因此，相關教師應當注重改善傳統教學方法，積極學習新理念，以此實現小學音樂教學革新。“教”無定法是當前教育領域的重要理念之一，其在小學音樂課堂中的應用，能夠圍繞學生的特點強化藝術教育引導，從而實現學生美育培育目標。鑒于此，本文基于自我成長的視角，思考小學音樂“教”無定法教學方法的應用，以此為相關教師提供借鑒和參考。

小學階段音樂課堂中，以唱歌綜合課為例，歌曲學習時，學生是先學歌詞好還是先學曲譜好？教師是先教歌詞還是先教曲譜？哪種方法更利于學生認知、更高效？這個話題，聽起來有必要分個先后順序嗎？最終學會了歌曲不就完成任務了？但是，音樂學習以及其他藝術門類都有它的學習認知規律和目標[1]。值得注意的是，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，“藝術教育以形象的力量與美的境界促進人的審美和人文素養的提升”；在中辦、國辦印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中也提出，“藝術教育作為美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美、塑造美好心靈。”

1 當前小學音樂課堂教學的現狀

當前階段，音樂課堂中的歌曲學習，表面看起來只是為了學會幾首歌曲，學會了以后再享受、表現一下歌曲，實則歌曲學習關系到人的心靈的培育，其能夠培養健全人格，塑造美好心靈。所以，唱歌課先學歌詞還是先學曲譜這個問題，還是有必要進行討論、思想碰撞、互相借鑒的。因為唱歌學習是否高效、學生學習是否興趣盎然、對音樂的興趣是否能持續，很大程度上影響著藝術教育功能的發揮，甚至可以說直接影響著孩子心靈的成長。人們在生活中往往都有感受，一個喜愛音樂和樂于歌唱的人總是給人開朗健談、活潑樂觀的印象，他們的生活通常是感性的，充滿活力和豐富多彩的。可以想象，藝術給人帶來了正能量效應，帶來了生活幸福指數的提高。其實，無論孩子還是成人，都應順應藝術學習的認知規律，從興趣出發，用心感受，認真學習藝術理論，刻苦訓練，享受藝術的魅力，從而使情操得到陶冶，智慧受到啟迪，豐富精彩人生[2]。

因此，討論先教歌詞還是先教曲譜的問題，其實是探討怎樣以音樂為載體向學生實施美育教育，使學生興趣持續，愿意終身學習并享受音樂帶來的快樂。“教”無定法對于唱歌學習特別適用，“教”無定法下，先教歌詞好于先教曲譜。

2“教”無定法視角下的小學音樂課堂教學思考

對“教”無定法這個問題應落到先教什么、再教什么的討論和思考上。許多教育工作者經過多年的實踐，為了使歌曲教學更高效，也使音樂學習符合人的心理生理反應，依據藝術作品對人的客觀影響，總結出，在“教”無定法下，先教歌詞好于先教曲譜。“好”的學習方式、高效地學習歌曲可以保持音樂興趣、持續音樂熱情。

第一，何為“好”的學習方式。對于小學生甚至任何人學習任何學科知識或技能，怎樣才算“好”的方式？有以下幾種觀點：以單位時間內，學習效果最佳可算是“好”；以最小的付出或最少的時間，獲得最大的成果和滿足也算“好”；以最簡易的方法和巧妙的手段獲得知識技能也算“好”；走捷徑、用簡單易行、接地氣的學法算“好”。這些“好”用在音樂課學習歌曲方面，就是先學歌詞再學曲譜，既是快捷途徑，又不泯滅興趣，課堂教學現狀就是一節課內迅速準確容易地學會，就是真正的“好”，因為這樣學生們會留有更多的課堂或業余時間精力去再探索、再思考、再體驗、再發現未知世界[3]。

第二，在音樂唱歌綜合課堂上，先教詞相對比先教曲好，好在哪呢？好在一是母語。先教詞容易上口，歌詞即語言、詞語，精練的語言、優美的詞語，也如詩歌、如散文、如合轍押韻的順口溜一樣易于唱出來。唱歌即延長了的說話，既然小學階段語言表達、語言發育已經成熟，那唱歌無非就是把說話延長了說，豈不是比先學曲譜好接受，來得快？就像學說中國話要比學說外國話容易一樣，先學詞相對先學曲效率就更高，畢竟學生對母語的熟悉從呱呱墜地就開始了，而“曲”則是相對無具體意義的“哆來咪”這些唱名，自然比不上先學詞“好”。如歌曲《龜兔賽跑》，以兒童熟知的故事為題材，加上押韻的歌詞，學生短時間內便可熟練演唱，有些學生一節課內甚至可以背熟歌詞，甚至學會演唱或者表演。既體驗了音樂敘事的樂趣，又從演唱中得到思想教育和做人做事的啟發，有能力的師生完全可以扮演歌曲中的角色進行音樂劇的排演[4]。音樂教育所蘊含的音樂育人的功能將會淋漓盡致地發揮出來。反之，從學曲譜開始，就要遜色許多，恐怕要將許多精力用在節奏型、音程大跳的時間里，學生們早已困倦不已、興味索然了。

基于以上的原因，音樂課堂還是先教歌詞后教曲譜為好。當然，具體事情具體分析，無論先教什么，后教什么，只要目標明確，那就是用音樂的元素和方式去感染人、感動人，使學生們喜歡音樂，愿意終身學習音樂。

3 基于自我成長的“教”無定法音樂教學思考

所謂“教無定法，教學有法，貴在得法”，其實音樂教學不必完全拘泥于先教詞后教譜，每個人都有自己的教學方式。人的一生學習的路程很長，小學教育階段只是開始，音樂教師的任務就是激發學生對音樂的興趣、保持住學生對音樂的興趣，至于知識技能大多是淺顯易懂的，真正的音樂學習則是伴隨人的成長而進行的。隨著年齡和認知的增長，興趣已經滿足不了人們對音樂的狂熱喜愛了，逐漸變為深入研究音樂背景、主動挖掘音樂內涵等深層次的學習，曲譜學習在這時候變得異常簡單，不會成為音樂學習的障礙，這時的興趣和學習相輔相成，互相促進[5]。

很多人為什么對音樂產生獨特的興趣，那就是環境，包括家庭環境、學校環境、社會環境。筆者以個人的成長經歷為例，簡要闡述對“教”無定法的思考。筆者上小學的時候正是20世紀70年代末80年代初，小學校園好像春意盎然的花園，到處充滿生機活力，我們的藝術課堂也豐富多彩。音樂教師腳踏風琴為我們伴奏歌唱，經常拿著掃帚苗子邊敲講桌邊呵斥課堂紀律，學生在音樂課上通常較為放松，只有像我這樣喜歡音樂和歌唱的學生才認真聽講。音樂教材是橫版16開的粗糙灰色紙張，有《爺爺為我打月餅》《我是公社小司機》《娃哈哈》《讀書郎》等傳統兒歌，到現在我還記憶猶新。倒是學習曲譜的印象一絲也沒有，難道那時的小學音樂教學大綱沒要求老師教？反正一直到五年級我都沒有學曲譜的記憶，也肯定不識譜，但這并沒有影響我始終愛學愛唱的興趣。我還積極參加學校合唱隊來補充課本里的歌曲對我來說吃不飽的缺憾，印象深刻的合唱曲目有《少年少年，祖國的春天》《花兒朵朵向太陽》兩首，擔任低聲部演唱，到如今40多年了還記得低聲部旋律。隨著我國進入改革開放時期，人們的生活質量有所提高，家里添置了14寸黑白電視機，豐富了業余文化生活內容，一下子眼界開闊了許多，港臺影視劇甚至國外電影都可以先睹為快。當時的家庭娛樂項目基本是看電視，曾經的幾部電視劇創造了極高的收視率，像《霍元甲》《射雕英雄傳》等。而劇中的音樂歌曲隨之也流傳起來，為填補歌曲學習的空白，我開始跟著電視邊聽邊自學。那時國產劇《西游記》《渴望》《便衣警察》等電視劇的主題歌和插曲都是聽會的，這些片頭片尾曲、主題歌和插曲就是我業余學習的主要曲目來源。因為喜歡學唱，必須看電視才能聽到，所以犧牲了很多做作業的時間去看電視，跟著電視直接模仿學唱，倒是學得有聲有色。在同學面前演唱電視上學來的歌，是我持續學習唱歌的很大動力，最后連電影的歌、外國歌都一起學起來，粵語歌、外語歌也都是通過聽唱模仿、再聽唱再模仿完成的，不識譜一樣也可以放聲歌唱，自豪感十足。當時并未意識到學習曲譜的重要性，這種自然而然只學歌詞，全部依靠聽唱學習的方式，增強了我繼續學唱的信心，開啟了深入學習音樂的源動力。

在“教”無定法、貴在得法的模式下，在學校、家庭、影視廣播媒體環境的影響下，我在小學階段，學習了比同齡人多很多的歌曲，音樂素材的積累和沉淀使得我的興趣愈加濃厚，在大眾面前的表演鍛煉了我在人前大膽大方的表現能力，感到音樂學習帶來了很多有益的作用，同時更加覺得自己掌握的音樂專業知識遠遠不能滿足自己繼續學習、表現的需要。于是在六年級的時候，我買了一本厚厚的類似《歌曲100首》的歌曲書，開始自學曲譜。第一首識譜學唱的歌曲是《黨啊，親愛的媽媽》，這首歌讓我終生難忘。

在學習歌唱的小學階段，興趣是我持續的學習動力，但只靠興趣又不能滿足更高的學習要求。比如有些歌曲是找不到音頻的，也沒有錢買，畢竟聽得清楚不如學得扎實，曲譜學習的重要性這時就凸顯了出來。歌曲學習從此變得專業了，但挑戰也隨之而來。藝術歌曲難度很大，音程大小和節奏型變化較為復雜，有時學唱多次仍然唱不準或詞曲搭配錯誤，但只要唱一唱曲譜、找一找音高，再對照歌詞添進去，鞏固幾遍，難點樂句就解決了。每當這時我都有一種攻克難關的快感和自信成功的喜悅。對于當時音樂興趣濃厚的我來講，七個音符一會兒是平行排列，一會兒上下行走位，力度記號時而加重時而輕巧，旋律起伏中既有跳躍，平穩中又有跌宕，曲譜們神奇般地使得曲調有的優美流暢，有的激蕩起狂熱的情感，令我如夢似幻，樂享其中。

可以想象，如果我當時沒有濃厚的興趣和強大的內驅力，單純學習枯燥無趣的曲譜是很容易放棄的。試想音樂教師如果不顧學生興趣，一味強調曲譜的學習，很可能在小時候就會澆滅孩子們歌唱的火種，所以再一次表明觀點：小學音樂教育重在持續不斷地激發和培養孩子們對音樂的興趣，千萬不要把專業學習的要求放在小學教育階段，否則會出現學生們在考級結束后再也不愿意觸碰樂器的情況，給他們留下陰影。請相信在積淀了濃厚興趣后，曲譜學習會成為音樂學習的助力器，不僅歌曲學習輕松自如，還利于學習簡單樂器的演奏，當時的我就是這樣學會諸如竹笛、風琴、口琴等樂器的。

4 結語

如今，我已經在藝術教育的舞臺上耕耘30多年，為一代代學生播撒音樂的種子，很多學生后來從事了跟音樂相關的工作，由此可見，“教”無定法的可行性。

愿在同行們的共同努力下，藝術之花在小學音樂教育階段開放得更加絢爛多彩！■

引用

[1] 鐘易非.教無定法 教有定規——再議小提琴啟蒙教學中的換把[J].藝術教育，2023（10）：114-117.

[2] 廖燕香，梁映彤.教學有法與教無定法[J].文學教育（上）， 2022（3）：111-113.

[3] 錢晶.淺談在信息化教學中對“教學有法，教無定法，貴在得法”的理解[J].計算機產品與流通，2020（8）：98.

[4] 朱柯霓.核心素養下小學音樂教學中的美育滲透策略[J].試題與研究，2023（5）：109-111.

[5] 湯穎.核心素養背景下小學音樂課堂合唱教學的問題及策略分析[J].課程教育研究，2020（9）：227.

作者簡介：曹源（1972—），男，河北衡水人，本科，一級教師，就職于山東省實驗小學。