以“起承轉合”四式書寫創新后備人才培育新篇章

劉宏宇 韓繼彤 王芳

北京市朝陽區青少年活動中心是北京市朝陽區唯一一家教委直屬的區級校外教育機構，肩負著對朝陽區中小學生開展科技教育培訓、科技教育活動組織、科技師資培養、創新后備人才培育及對外科技交流領域的組織、管理、指導、研究、輻射作用。作為北京市學生金鵬科技團校外分團，中心不斷修煉“內功”，整合教育資源，積極發揮自身教育特色，為朝陽區中小學提供有力的科技教育支持，助力學校科技教育發展。

自2017 年起，在朝陽區教育委員會領導下，為全面提升校外教育領域創新后備人才培育水平，中心著手建設朝陽區少年科學院，力爭將少年科學院建設成為朝陽區創新后備人才培養體系的重要平臺。青少年活動中心科技教育的發展也將依托少科院，通過少科院下屬的項目研究院，匯聚具備科技特長、發展潛力的學生，集合科研院所、科普基地等社會資源，構建個性化課程，形成校內校外共育人才培養的長效機制。

“起承轉合”下的少年科學院建設框架

如果把拔尖創新后備人才培養比喻成一棵大樹，樹根、樹干、樹枝、樹葉就分別對應著“起承轉合”4 個階段。

起——將學校視為培養的起點、根基

學校是學生的聚集地，校級學生科技社團是愛好科技學生的大本營，因此對科技教育示范校的培養、對朝英學生科技社團（朝陽區自擬標準認定的區內高水平學生科技社團）的培育都是少科院的重要固基過程。

經過多年培養，現在全區有北京市金鵬科技團學校13所、市級科技教育示范校27 所、區級科技示范校63 所、朝英學生科技社團74 個。這些學校和社團都在探索自己的特色教育模式，挖掘本校科技后備人才，教授他們科學知識，帶領他們參加各類科技競賽拓寬視野。但受限于教育資源不均衡、師資力量有強弱、升學前后缺貫通等原因，從區級科技后備人才培養的角度看，還沒有達到最理想的效果。因此，少科院的目標之一就是解決這些問題，破解學生培養之困。

在拔尖科技創新后備人才培養這棵大樹中，科技教育示范學校和校內學生科技社團就是一根根強有力的樹根，樹根要為大樹輸送養料，少科院一方面提供校外資源和交流學習平臺作為樹根的養分，另一方面不斷發展培養新的樹根，讓少科院人才培育結構更加穩固。

承——科技創新后備人才庫中承載希望

對后備人才的培養是少科院的工作主線之一，據2021年北京市教育委員會數據統計，朝陽區共有169 所獨立法人學校，在讀中小學生共計215 950 人，在如此龐大的基數面前，任何渺小的概率都有機會變成可能。

在人才組建框架中，我們致力于建設一個包含多重領域、多種能力人才聚集的科技學生人才庫。通過各類科技競賽選拔、學校遴選推薦、學生綜合素養測評等多種形式，廣泛吸納學生科技后備人才。人才庫形成之后，其中的學生在少科院組織的各類活動中，打破學校間的壁壘，接觸到更多樣的科技教育資源、更專業的科技輔導員指導、更豐富的科技類活動與課程，以及更全面的個性化培養，讓學生在科技之海中自由航行。

人才庫的選拔途徑相當于大樹樹干中的導管、篩管，是人才培養輸送的關鍵通道。學生好比一份份營養物質，自樹根上移到樹冠部分，沒有這些營養，大樹就失去了活力，營養越是充足，大樹發育的形勢就會越好。但是同樣，我們也要關注“營養過剩”問題，更加寬泛的人才選拔模式、鼓勵為主的人才推薦方法，看似讓更多學生成為了人才的候選，但實際上對大樹整體的發展可能適得其反。因此在人才選拔過程中要同樣允許人才的流失和淘汰，這樣才能確保良性循環。

同時，人才庫的建設和運行需要區教委、活動中心等職能部門為其建設強有力的核心結構和外皮保護結構，缺少政策的支持和保護，整個人才輸送通道就會變得脆弱。近年來，朝陽區教育科學研究院和朝陽區青少年活動中心都將拔尖后備人才培養列為年度重點工作，兩家單位各從校內課程教育和校外科普教育的角度，為培養拔尖后備人才制訂培養方案，形成培養合力。

轉——轉變、創新科技后備人才培養模式

科技后備人才從樹根進入大樹，經歷樹干的傳送，終于到了樹冠部分，這不是創新后備人才培養的終點，而是重點。在這一部分中，以項目研究分院和實踐基地的形式，為科技后備人才打造了足夠專業、足夠個性化的校外科技課堂。

首先，發揮區內學生金鵬科技團學校的優勢，構建模型、機器人等特色的項目研究分院。充分發揮金鵬科技團的教育優勢，讓區內相應領域的科技后備人才突破學校的限制，通過少科院的通道，進入到他們喜愛的研究分院當中，參與特色課程學習、體驗特色活動，將研究分院建設成相應領域的人才聚集地。

其次，發揮社會資源優勢，組建專業前沿的實踐基地。少科院不僅是中小學科技后備人才的聚集地，更是未來科技工作者的搖籃。學生要有機會走進更高端科研院所，體驗科研工作的艱辛與樂趣，在學習前沿科學知識的同時，感悟科學精神，樹立科學理想。目前我們積極與國科大、中科院等科研機構洽談，期待推出高端科學課程，為我們的科技后備人才提供充足的提升空間。

第三，組建師資、專家團隊，形成“三師”引領的培養模式。師資力量是學生學習過程中最直觀的體驗。因此我們開發了由校內師資、院內師資、專家師資共同組成的“三師”培養模式，由校內教師負責學生日常學習的教育與指導，院內師資是指經校內教師自主申報，少科院嚴格遴選的約30 名有專業指導學生開展科學研究經歷，且經驗豐富的科技教師，由他們負責指導學生開展科學研究活動，再加上由實踐基地選派的科技教育專家為學生的專家導師，至此形成水平漸進且互補的三師團隊，對學生進行全方位指導。

這一階段就是大樹的樹冠部分，一條條樹杈分支，就是一條條個性化的培養路徑，讓學生到那個他最喜歡的葉片里，完成他最終的轉化和蛻變。

合——多方合力，助力科技后備人才騰飛

人才的培養需要突破外力，需要凝聚合力。學生通過在少科院的學習，完成一個科學研究，形成一個研究成果，獲得一項競賽成績，是研究院的成果目標，也是短期目標。此外我們還關注長期的政策目標，小初高貫通培養就是其中之一。

少年科學院工作舉措

體系與機制建設是少科院工作的基石

少科院是建設創新后備人才培養體系的重要平臺。以研究院為樞紐，先與科研院所、科普基地建設專業的、個性化的課程方案，建立長效合作模式。之后，通過競賽、測評等方式面向區內中小學遴選出優秀人才。專項培育之后，通過項目研究和各類競賽的方式對人才學習成果進行考核。最終形成提升—培育—拔尖三位一體的培養模式。同時在這一實踐過程中，逐步完善創新拔尖后備人才遴選機制、培育機制、貫通培養機制等。

以評促建帶動學校發展是少科院工作的載體

通過三年一度的市區級科技示范校培育、評選，以評促建，以評促發展。科技示范校是學校科技教育工作的重要銘牌，每3 年開展的市區級科技示范校評審工作是對中小學科技教育工作的重要考核。在這場考核中，我們不僅要看學校的昨日發展，更要借此契機，指出學校發展的不足，確定未來發展的方向。唯有學校整體科技教育氛圍有提升，才能更高效地培養和輸出拔尖科技創新后備人才。為了解目前區內中小學生科學素養現狀，我們持續開展青少年科學素養調查。依托于此，調研區內4、6、8 年級學生的科學素養現狀，形成區域科學素養動態調研一手資料。借此開展相關課題研究工作，助力各級培育工作。

持續培育是少科院工作的路徑

一方面，持續探索“翱翔計劃”“英才計劃”“強基計劃”推廣培育新路徑，研究設計開展符合朝陽區區域特色的人才培育計劃。另一方面，重點依托朝陽區少科院平臺，以區內部分北京學生金鵬科技團承辦校為基地校，以區內部分有相關特色培育方向的學校為培育校，建立基地校與培育校的互聯互通模式，探索新規律。

優質培養是少科院工作的核心

依托少科院管理平臺，通過多種模式遴選出全區科技拔尖創新后備人才名單，組建首批朝陽區拔尖創新后備人才庫；與科普教育基地和區域內優質中小學合作研發對應的后備人才培養課程，開展教育計劃。同時，依托高水平賽事如創新大賽、模擬政協等優質活動，形成學生后備人才庫。

師資水平提升是少科院工作的保障

遴選部分區內有相關經驗的科技輔導員成為少科院第一批指導教師，協助開展拔尖創新后備人才培育工作。同時為提升全區科技教師專業水平和指導能力，面向全區科技教師群體開展師資培訓、師徒結對、導師傳幫帶等師資能力提升工作，緊抓師資根基建設。

評價反饋是少科院工作的升華

定期開展經驗總結會，總結階段性經驗成果，及時梳理提升。搭建展示交流平臺，展示學生研究學習成果、教師輔導能力提升成果、共建課程成果等__