高校基礎(chǔ)日語課程思政元素的挖掘與實施路徑研究

佟占新

摘?要：思政元素是開展課程思政的前提和基礎(chǔ)，而如何從教材中發(fā)掘思政元素往往是困擾教師的一大難題。文章以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為例，探討了挖掘課程思政元素的路徑和策略。具體闡析了通過關(guān)鍵詞聯(lián)想和換位思考的方式活用教材目錄，從宏觀角度整體把握教材的課程思政要點，構(gòu)建思政框架；通過拓展例句、引申講解將單詞和語法靈活運用于課程思政。文章指出高校日語教師要增強立德樹人責(zé)任意識，從思政的角度審視教材，不斷發(fā)掘思政素材，將課程思政貫徹落實到教育教學(xué)的全過程、各方面，做到知識傳授、能力發(fā)展和素質(zhì)提升三位一體，“育人”和“育才”相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；課程思政元素；實施路徑；新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.017

0?引言

高校立身之本在于立德樹人。為了更好地完成“立德樹人”根本任務(wù)，全國高校各專業(yè)正在全面開展課程思政。在此背景下，2020年4月，《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》（《指南》）面世，明確規(guī)定了日語專業(yè)人才既要具備正確的“三觀”，又要熱愛祖國，還要胸懷世界。體現(xiàn)了日語專業(yè)的教育教學(xué)要矢志不渝地落實立德樹人的根本任務(wù)，明確了日語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心與本質(zhì)。筆者認為，《指南》實際上是從宏觀角度指出了做好日語專業(yè)人才培養(yǎng)和課程思政工作的方向，要求教師將課程思政貫穿于日語專業(yè)教育教學(xué)的始終。

目前，高校日語專業(yè)課程思政的研究主要集中在以下幾個方面：探索高校日語專業(yè)的課程思政建設(shè)方案；課程思政背景下日語專業(yè)教師教學(xué)信念與教學(xué)實踐研究；對某一門課程思政的案例設(shè)計、教學(xué)實踐與反思等。這些成果為教師開展課程思政工作提供了重要的參考。筆者認為找到合適的思政元素是貫徹落實課程思政的前提和基礎(chǔ)。然而，如何從教學(xué)資料中發(fā)掘出課程思政元素往往是困擾教師的一大難題。基于此，本文以筆者所在高校日語專業(yè)核心課程《基礎(chǔ)日語3》使用的《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第三冊?第二版》（以下簡稱《教材》）為例，探討教材中課程思政元素的挖掘路徑和策略，旨在為更好地完成課程思政工作，達成日語專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標提供一些有益的參考。

1?日語專業(yè)課程思政的要點

2020年，教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，其中明確規(guī)定：課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，課程思政元素的挖掘也要緊密圍繞上述內(nèi)容展開。

新時代外語教育在原有“外國語言與文化輸入”和“在中外文化間擔(dān)當橋梁”的基礎(chǔ)之上，還肩負著“將中國（華）文化輸出到國外去”這一全新任務(wù)。日語教育是外語教育的重要組成部分，要自覺承擔(dān)起中華文化輸出之任務(wù)。筆者認為，結(jié)合專業(yè)特點，日語專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)重點從提高文化素養(yǎng)、樹立正確“三觀”、厚植家國情懷、自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面廣泛發(fā)掘課程思政元素。通過本專業(yè)所有課程全方位開展課程思政，讓學(xué)生樹立擔(dān)當中外交流橋梁的責(zé)任意識，著力培養(yǎng)學(xué)生用日語講好中國故事的能力，讓中華文化走出去，提高中華文化的國際影響力。

2?課程思政元素的挖掘和實施路徑

2.1?激活目錄構(gòu)建框架

目錄是了解教材整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要抓手。筆者認為，在全面開展課程思政背景下，目錄還應(yīng)成為設(shè)計課程思政整體框架的重要資料。《教材》目錄由課程標題、文章體裁、應(yīng)用會話標題、相關(guān)術(shù)語、專欄等信息構(gòu)成。可以通過這些信息宏觀把握教材思政要點。以課程標題為例，可以發(fā)掘出如下表1所示的課程思政元素。

由上表可見，通過課程標題可以聯(lián)想到眾多思政元素。“垃圾減排”“學(xué)無止境”等是當前的熱點話題和值得倡導(dǎo)的價值觀，這些內(nèi)容可以直接成為課程思政的良好素材。“血型與性格”“動畫和我”“青春的一幕”等是貼近大學(xué)生生活的內(nèi)容，容易引起學(xué)生興趣，可以通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生的積極性和探索精神，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立不負青春，銳意進取的意識。另外，通過“戰(zhàn)國”和“名言”“父親”“烏鴉”和“雜木林”等關(guān)鍵詞，可以很自然地聯(lián)想到經(jīng)典名著、歷史人物、尊親敬老、和諧發(fā)展等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，達到課程思政教育目的。

當然，課程標題中涉及最多的是介紹日本情況的內(nèi)容。如“日本人的顧慮”“氣候和日本的住宅”“日本的東和西”“拉夫卡迪奧·赫恩”“日本的飲食文化”等。遇到此類內(nèi)容時，可以轉(zhuǎn)換思維，通過換位思考的方式，聯(lián)想我國的情況，尋找思政元素。如由“氣候和日本的住宅”聯(lián)想到我國各地區(qū)的氣候特征與建筑風(fēng)格和建筑智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。由“日本的東和西”聯(lián)想到“我國地理區(qū)域劃分”，讓學(xué)生掌握我國各地區(qū)的日語說法，為傳播中國故事打好基礎(chǔ)。由“日本的飲食文化”聯(lián)想到“我國的飲食文化”，拓展我國飲食對世界的影響，樹立文化自信。由“拉夫卡迪奧·赫恩”聯(lián)想到“鑒真東渡”，培養(yǎng)學(xué)生樹立充當文化輸出和國際交流橋梁的責(zé)任意識等。

同樣，通過應(yīng)用會話標題，也可以較容易地聯(lián)想到跨文化理解、價值觀樹立、文化自信培養(yǎng)等諸多方面的內(nèi)容。以此類推，根據(jù)日文“相關(guān)術(shù)語”讓學(xué)生思考相同場景下中文會有哪些表達方式，體會中文的魅力，以此反哺母語習(xí)得，激發(fā)文化自豪感。通過“專欄”引導(dǎo)學(xué)生深度了解我國優(yōu)秀文化、社會制度的優(yōu)越性，進而增強文化自信、制度自信，厚植家國情懷。

綜上所述，只要教師帶著思政的眼光審視《教材》目錄，便可發(fā)現(xiàn)其中蘊含眾多思政元素。這些思政元素可以直接運用，也可以通過關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，或者換位思考進行挖掘，具有很強的可操作性。另外，通過激活目錄中的思政元素，可以從宏觀角度整體把握教材的課程思政要點，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，有助于教師構(gòu)建課程思政框架。

2.2?單詞活用拓展舉例

單詞是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。單詞的掌握程度，直接影響著外語的學(xué)習(xí)效果。講解單詞是幫助學(xué)生理解領(lǐng)會單詞涵義，加深記憶，夯實基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。教師備課時一般會根據(jù)詞性對單詞進行分類，從知識目標和能力目標的角度，動詞、副詞和接續(xù)詞等是講解的重點，而這些詞往往難以成為思政教育的素材。因此，若能將此類詞匯活用于課程思政，可以達到事半功倍的效果。下面以《教材》第1課“聚餐初體驗”為例，探討如何將單詞活用于課程思政。

例如，正文單詞中的“それぞれ”（各自、分別）、“気付く”（發(fā)現(xiàn)、意識到）、“思い立つ”（決心要做）是教學(xué)重點。此時，可以通過拓展例句的方式給學(xué)生以啟示。

講解“それぞれ”時，可以舉出例句“人は皆それぞれの個性を持っており、お互い尊重すべきだ。”，意為“每個人都有自己的個性，應(yīng)該相互尊重。”。該例句不僅能讓學(xué)生理解“それぞれ”的用法和涵義，還能激發(fā)學(xué)生思考相互理解、相互尊重的重要性，為其處理好師生、同學(xué)關(guān)系，更好地融入集體生活打下基礎(chǔ)。講解“気付く”時，可以使用“自分の誤りに気付いたら、どうする？”（發(fā)現(xiàn)自己犯了錯誤，你會怎么辦呢？）提醒學(xué)生有錯就改，培養(yǎng)誠實守信、勇于擔(dān)當?shù)钠犯瘛；蛘哂谩皻莞钉焙汀八激ちⅳ摹币黄鹪炀洹Ｈ纾骸皻莞钉い郡椁撙螭暑B張っているから、私ももっと頑張らなくちゃと思い立った”。（當我意識到的時候發(fā)現(xiàn)大家都在努力，所以我也決定要更加努力。）通過以上例句引導(dǎo)學(xué)生勤奮刻苦的態(tài)度，增強自覺意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

同樣，應(yīng)用會話單詞中的副詞“せっかく”和接續(xù)詞“ちなみに”也是單詞講解的重點。我們對比一下下列例句1-2和1＇-2＇。

1“せっかくの努力が無駄になった。”

（煞費苦心的努力歸于泡影。）

2?“李さん彼氏できた。ちなみにイケメンだったよ”

（小李交男朋友了。順便說一下是個帥哥哦。）

1＇?“せっかく大學(xué)に入ったから、頑張らなくちゃ。”

（好不容易考入了大學(xué)，必須得好好努力。）

2＇?”このお菓子うまいだろう。ちなみに、故郷の特産品だよ。”

（這個點心好吃吧。順便說一下，這是我老家的特產(chǎn)哦。）

例句1-2和1＇-2＇?均可以達到讓學(xué)生理解詞義和具體用法的目的。但與1相比，1＇?還能發(fā)揮提醒學(xué)生重新認識學(xué)習(xí)機會來之不易，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)等啟示作用；與2相比2＇?可以引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)特產(chǎn)，激發(fā)熱愛鄉(xiāng)之情。還可以讓學(xué)生用日語介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、名勝，為講好中國故事打下基礎(chǔ)。

除上述動詞、副詞、接續(xù)詞外，很多名詞、形容詞等也是課程思政的良好素材。比如，正文單詞中的“鍋”“炬燵”“団欒”等文化負載詞；“役割”“和やか”等本身就具有啟示意義的詞語；句型單詞中的“貧困、少子化”；注釋單詞中的“村上春樹、受賞、清潔”；練習(xí)單詞中的“京劇、未來、宮崎駿、世界遺産”等也都可以成為激發(fā)愛國熱情，講好中國故事的良好素材。教師可以根據(jù)實際情況，有針對性地進行提示和引導(dǎo)，達到啟示效果。

2.3?例句活用引申講解

句型和語法是基礎(chǔ)日語課的核心，也是教師備課的重中之重。講解句型語法時需要通過例句，讓學(xué)生加深理解。《教材》第1課共有4個句型，每個句型配有3個例句。筆者認為其中很多例句可以成為開展課程思政的抓手。比如：

1-③世の中はあなたを中心に回っているんじゃない。

（世界不是以你為中心旋轉(zhuǎn)的。）

引導(dǎo)學(xué)生不要以自我為中心，要理解和尊重他人，培養(yǎng)協(xié)作精神，適應(yīng)集體生活。

2-①自動車が普及するとともに、交通事故も増えてきた。

（隨著汽車的普及，交通事故也變多了。）

引導(dǎo)學(xué)生樹立交通安全意識，遵守交規(guī)，避免發(fā)生交通事故。還可以拓展為號召減少開車出行，節(jié)能減排；文明行車，禮讓行人等。

2-②年齢とともに、人の考え方も変わっていく。

（隨著年齡的增長，人的想法也會改變。）

引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重年長者的想法。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生理解長輩的思想和觀念，培養(yǎng)尊老敬老意識。

2-③アフリカの貧困は経済発展とともに解消されるのだろうか。

（非洲的貧困問題會隨著經(jīng)濟發(fā)展被消除嗎？）

重點引導(dǎo)學(xué)生了解我國實現(xiàn)全面脫貧的路徑和偉大意義，并能用日語進行簡單闡述。

3-①友人と話しているうちに、日が暮れていた。

（跟朋友聊著聊著，天已經(jīng)黑了。）

引導(dǎo)學(xué)生多與人溝通，提高交際能力。

4-①少子化はただ日本だけの問題ではない。

（少子化不只是日本的問題。）

引導(dǎo)學(xué)生了解我國人口結(jié)構(gòu)特征，深入思考社會可持續(xù)發(fā)展問題。

另外，第1課共有5個語法（指《教材》中的“注釋”），其中前3項為文化負載詞，內(nèi)容與單詞重合，不再贅述。第4和第5項為表達方式的講解，其中第4項中所列的3個例句均可成為良好的思政教育素材。比如：

4-①上野動物園で、來月可愛いパンダの赤ちゃんが生まれるんだって。

（聽說上野動物園下個月要誕生可愛的熊貓寶寶啦。）

熊貓是我國的國寶，也深受日本國民的喜愛，成為中日友好的“大使”。借此例句可以引導(dǎo)學(xué)生加深對我國國寶的理解和認識。還可以啟發(fā)學(xué)生思考自己可以為中日友好交流做出哪些貢獻等。

4-②村上春樹さんはまたノーベル賞文學(xué)賞が受賞できなかったと聞きました。（聽說村上春樹又沒能獲得諾貝爾文學(xué)獎。）

引導(dǎo)學(xué)生了解我國著名作家、作品，并能用日語進行介紹，增強文化自信。

4-③見てよ。黒板に「教室を清潔に」って書いてあるでしょ。ゴミを捨てないでね。（你看，黑板上寫著“保持教室清潔”，所以不要亂丟垃圾。）

引導(dǎo)學(xué)生保護校園環(huán)境，樹立從小事做起，從我做起的意識。

綜上所述，教師可以通過引申講解的方式，活用《教材》中已有的例句，引發(fā)學(xué)生思考，達到課程思政的目的。當然，教師備課時一般還會增加例句進行拓展講解。此時，可以甄選合適的例句融入思政內(nèi)容。

3?結(jié)語

本文以《教材》為例，探討了日語專業(yè)核心課基礎(chǔ)日語教材中課程思政元素的挖掘途徑和方法。通過聯(lián)想轉(zhuǎn)換法、舉例拓展法、引申講解法，挖掘出《教材》目錄、單詞、句型語法中蘊含的豐富課程思政元素。當然，《教材》的課文、應(yīng)用會話以及課后練習(xí)中還包含有更多課程思政元素，也可運用上述方法進行挖掘。

筆者認為，更好地完成新時代外語教育的使命，關(guān)鍵在于每名外語教師都要不斷提高思想覺悟和政治素養(yǎng)，樹立為黨育人、為國育才的責(zé)任意識。要在課前、課中、課后，時刻從課程思政的角度審視教材，從中發(fā)掘思政元素，豐富課程思政內(nèi)容，將課程思政貫徹落實到教育教學(xué)全過程、各方面。要牢記教書育人使命和立德樹人根本任務(wù)，不斷努力提升教育教學(xué)水平。在認真?zhèn)魇趯I(yè)知識，提高學(xué)生用外語講好中國故事能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，厚植家國情懷，做到知識傳授、能力發(fā)展和素質(zhì)提升三位一體，“育人”和“育才”相統(tǒng)一。

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