初中化學課堂中學科融合教學的策略

葉仁霞

學科融合能夠從不同角度闡釋化學學科知識，激發學生的學習動力，并促進學生對化學知識的理解。開展學科融合需要教師具備較強的教學能力，尤其是靈活運用各學科知識的能力，必要時還需要各學科教師相互配合。此外，學科融合對部分學生來說可能意味著學習難度的增大，這就需要教師在教學策略、方法及手段上進行調整。比如借助信息技術手段，激發學生學習興趣，幫助其建立知識認知體系。隨著相關學科研究與實踐的持續開展，初中化學學科融合教學的范圍正在逐漸擴大，效果也在增強。如何在新形勢下跟上時代發展步伐，創造出更好的學科融合教學效果，值得我們認真思考。

一、積極創新教學方法

教師應積極創新教學方法。不同的學科知識所需的教學情境和教學方式不同，只有創新教學方法才能取得好的教學效果。以微課為例，在教學“金屬的化學性質”一課前，教師給學生布置預習任務：請學生觀察了解日常生活中與金屬化學性質有關的場景，學生自由分組，每組選擇一個場景進行模擬表演；表演結束后，要對場景中體現的金屬化學性質作出解釋。第二天上課時，教師先讓學生進行表演，這時呈現的是金屬化學性質在宏觀層面的體現以及抽象的理論知識。然后，教師借助微課演示金屬在上述場景中發生的化學變化，并將其與之前的宏觀表現和理論知識結合起來，進而引申出金屬生銹之后的物理變化。學生對很多生活現象的了解與認識因此變得全面而深刻，能夠把相關知識有效串聯起來解決實際問題。

二、有效運用信息技術

如今，信息技術已成為人們生活中不可或缺的一部分，在教育領域也是如此。但是，信息技術本身只是工具，在教學中，教師固然要認識到“工欲善其事，必先利其器”的道理，但也必須明白真正能夠使其發揮作用的是人。

比如，教師利用微課開展教學，如果在制作和使用時過于強調其趣味性，教學就不可能取得預期的良好效果。因此，教師應合理利用信息技術來輔助教學。比如，在教學氧化反應的相關知識點時，教師借助信息技術手段播放相關科普或實驗視頻，既直觀又形象。然后，教師繼續運用信息技術創設情境，讓學生分析情境中發生的緩慢氧化現象及其引發燃燒和爆炸的原理。學生思考后回答問題，互動視頻能夠直接給出對錯判斷并進行點評。

三、緊密聯系生活實際

初中化學是一門與生活緊密聯系的學科，《義務教育化學課程標準（2022年版）》提出要“注重學科內的融合及學科間的聯系，明確學習主題”，其目的在于促進學生對學科知識的實際應用。學科融合有利于學生科學領域核心素養的形成，核心素養是指向生活的，指向解決實際問題的能力。因此，教師在教學中進行學科融合時，要創設生活情境，從實際問題出發去發現和解決問題，引導學生聯系生活實際展開討論和探索。

例如，在教學“生活中常見的鹽：碳酸鈣”一課時，教師將本課知識與生物學知識結合起來，引導學生結合生活經驗思考問題，然后帶領他們進行實驗，研究蛋殼、動物的骨頭或者牙齒等物體的主要成分是不是碳酸鈣。接著為學生播放視頻，展示在烹飪等日常活動中用到的化學知識。最后請學生思考“雞吃骨頭，魚吃刺”是否有科學依據，如果真吃下去，這些東西在人體內會發生什么化學反應？是否真的對鈣吸收有幫助？

綜上所述，學科融合是未來教育的趨勢。通過學科融合，教師可以有效指導學生從不同角度思考和應用化學知識，讓學生有能力自主探索生活中遇到的各種問題，促進核心素養發展。教師開展核心素養導向的化學教學，融合生物學、地理和物理等學科的相關內容，能夠促進學生元素觀、變化觀等化學觀念發展，進一步建構跨學科大概念，同時加強對學科融合教學的探索與實踐，注重教學效率和質量的提升，進而推動初中化學教學進入新的發展階段。