拓展課堂“多維空間”，讓學生成為課堂的“探索家”

“黃陳籬下休安腳，陶謝行前更出頭。”在推進“問題化學習”過程中，紅星小學課堂質量得到了一定提升，但仍面對不少問題。針對課題研究深入難、學生資質參差不齊等現狀，我們不斷完善“問題化學習”體系，聚焦“五力”培育靶心，構建“四動”課堂，拓展了課堂空間，充分激發了學生的學習興趣，有力促進了學生學習方式的轉變，形成了學生自主探索、愛上學習的良好課堂氛圍。

“五力”培育蘊底色

我們開發了由問題發現力、問題建構力、問題解決力、問題反思力、“問題化學習”設計力組成的“五力”培育體系，充分聚焦學生的“五力”培養與提升，拓寬了問題化學習者的培育途徑。

問題發現力 問題發現力主要體現在視角多元和表達提問能力上。教師可從三點著手培育學生問題發現力。一是在學生預習或自主學習后，積極指導學生從主題、學習內容、插圖、關鍵詞句等不同角度提出問題。二是在學習任務與學生新舊知識沖突處提問。三是在學科知識與學生生活經驗矛盾處提問。

問題系統構建力 構建問題系統不僅可以幫助學生獲得學科知識，還可以拓展學生的思維深度與廣度，優化學生的認知結構。學生的問題系統構建力與其思維方式、認知水平有密切關系，在“問題化學習”實踐之初，師生可以共同構建問題系統，等實踐到一定階段，教師再嘗試讓學生自主構建問題系統。

問題解決力 問題解決力包括學生獨立解決問題的能力、合作解決問題的能力和交流與匯報能力。培育學生的問題解決力可分兩步走。一是聚焦。教師先鼓勵學生提問，接著引導學生聚焦提問的價值部分，再進一步向核心問題靠攏引發追問。二是破冰。當核心問題與已有知識達到貫通臨界點，教師順勢引導切入，助力學生理解知識點，解決問題，從而達到學以致用的效果。

問題反思力 問題反思力指學生能在教師的引導下或獨立自主反思學習過程中，發現自己的不足，總結學習經驗。隨著問題反思力的提升，學生在面對同類型問題時，能運用已掌握的學習方法解決問題。

“問題化學習”設計力 “問題化學習”設計力指學生不斷豐富、優化學習方法的能力。在培育“問題化學習”設計力時，教師可為學生搭建一個學習路徑的模板，讓學生在合作中相互學習，碰撞思維，不斷完善、優化學習路徑，達到學生自主設計學習過程的目的。

“四動”課堂促發展

課堂生態是“問題化學習”課堂之魂。紅星小學通過不斷研究、實踐和改善，創建了具有校本特色的“四動”課堂。“四動”課堂指情動（情境創設）、腦動（問題驅動）、促動（技術輔助）、互動（師生互動、生生互動、生本互動）。“四動”課堂以“三位一體”的學習理念為基礎，以“五力”培育為抓手，圍繞“學科問題系統構建”“追問策略”兩個關鍵要素，塑造師生的五個“應知應會”。情動創設了豐富有趣的課堂空間；腦動專注于提升學生的思維能力；促動完善了課堂細節，提高了課堂效率；互動建立了師生互動、生生互動、學生與學科課本知識互動的良好關系，營造了師生共同學習發展的良好格局。“四動”課堂實施以來，學生的觀察和感知力變得更加敏銳，思維能力迅速發展，自主學習能力明顯增強，團隊協作能力和創新能力顯著提高，課堂變成了學生的“趣味空間”和“知識樂園”。