建構(gòu) 解構(gòu) 重構(gòu) 創(chuàng)構(gòu)
——對英語閱讀文本深度解讀的思考

陳 靜

引言

文本解讀是一切教學(xué)活動的起點，對教師把握教材、用好教材、提升課堂教學(xué)實效有極大的意義和幫助。對文本解讀的高度決定了課堂教學(xué)的高度，對文本解讀的深度決定了課堂教學(xué)的內(nèi)涵（葛炳芳2015）。

一、目前英語閱讀教學(xué)中文本解讀存在的問題

在目前的英語閱讀教學(xué)中，教師在文本解讀中存在以下三個突出問題：

（一）缺乏文本解讀意識

教師在進(jìn)行文本解讀時更多地關(guān)注文本中的生詞、短語及一些細(xì)節(jié)信息的提取和理解，導(dǎo)致文本被割裂。教師未能以讀者的身份積極與文本及作者對話，導(dǎo)致文本解讀的深度不夠，限制了學(xué)生思維發(fā)展的力度。

（二）忽視實際學(xué)情

教師在進(jìn)行文本解讀時只著眼于自身的主觀感受和經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗、語言學(xué)習(xí)水平和需求，導(dǎo)致文本解讀的寬度不夠，限制了其信息獲取的廣度。

（三）無視文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

教師在進(jìn)行文本解讀時不能將文本與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，忽視了文本與所在單元、一冊書甚至一整套教材的聯(lián)系，忽視了語篇中蘊含的豐富、深刻的人文內(nèi)涵，導(dǎo)致文本解讀的高度不夠，限制了學(xué)生精神生長的自由度。

二、對閱讀文本深度解讀的教學(xué)例析

教師對教材文本的正確、深入解讀直接影響課堂教學(xué)的效果和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。下面，以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Reading 部分的語篇The fashion show 為例，具體闡述教師如何對閱讀文本進(jìn)行深度解讀。

（一）解讀文本，建構(gòu)解讀重點

教師只有深入研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，對教材進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，才能通過教材更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊其視野，拓展其思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文本解讀是一種尋求理解和自我理解的活動，是建構(gòu)文本和自我建構(gòu)的過程（曹明海2003）。教師是聯(lián)結(jié)學(xué)生和教材文本的橋梁。在施教前，教師要研讀文本，廣泛學(xué)習(xí)同主題的文本，形成深刻理解，并從學(xué)情分析入手，捕捉學(xué)生的燃點，開啟文本解讀之門。

The fashion show 是七年級（上）Unit 8 Reading部分的語篇，單元話題是“時尚”，而本課是本單元第二課時Reading 板塊的第一課時，主題語境為“人與自我”，主題群隸屬于“生活與學(xué)習(xí)”。文本是一篇主持稿，屬于應(yīng)用文。整個單元的編排是從會描述時尚到會選擇時尚、評判時尚，再到獨立設(shè)計時尚服裝。文本通過主持人米莉（Millie）對七年級一班學(xué)生時裝表演的介紹，展示了主持人應(yīng)如何通過清晰的思路、得體的語言和禮貌的結(jié)尾主持時裝表演。通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生不僅要學(xué)會組織主持稿，還要對本堂課的主題——“時尚”有自己的評判。

在解讀本語篇時，教師重點思考了以下三個問題：（1）七年級學(xué)生為什么要上時裝表演主持稿的閱讀課？（2）這堂課能帶給學(xué)生怎樣的體驗？（3）教師能把學(xué)生帶到怎樣的彼岸？

性格內(nèi)向的教師剛看到文本時，會覺得無從下手。為什么教材編者要給七年級學(xué)生選取一篇與其生活經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn)的文章？在學(xué)生看來，時裝表演應(yīng)是群星閃耀，而本課呈現(xiàn)的卻是一群同齡人舉辦的服裝表演，這又是為什么？于是，教師把文本大聲地讀了一遍又一遍。在讀了數(shù)十遍后，教師腦海中仿佛出現(xiàn)了那群正在舉辦時裝表演的學(xué)生，他們稚嫩卻不膽怯，主持人通過自己的語言展示模特的美，模特通過自己的展示享受美。這種強烈的畫面感和美的體驗在教師的腦海中反復(fù)浮現(xiàn)。同時，為了緊跟時代，教師在網(wǎng)上搜索有關(guān)學(xué)生舉行時裝表演的新聞，發(fā)現(xiàn)這個話題離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)。報刊上有一些介紹學(xué)生舉行時裝表演的文章，他們通過時裝表演的形式，或展示自我個性、或弘揚中國文化、或呼吁人們保護環(huán)境等。就這樣，文本解讀開始了。

基于上面一段回憶，教師確認(rèn)了文本解讀的重點：首先，為了讓學(xué)生身臨其境地感受時裝表演現(xiàn)場主持人的語言美和模特的自信美，可以減少事實性細(xì)節(jié)理解方面的內(nèi)容，突出解構(gòu)結(jié)構(gòu)和解構(gòu)語言的設(shè)計。其次，通過多角度閱讀文本，再現(xiàn)時裝表演的現(xiàn)場，感受主持人的語言美和模特的自信美。最后，通過報刊新聞的補充閱讀，讓教材文本對接時代步伐，升華文本主題。

（二）解構(gòu)文本，實現(xiàn)深度閱讀

1.解構(gòu)核心詞匯，圍繞主題構(gòu)建詞匯網(wǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：在詞匯教學(xué)中，教師要盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)生詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的搭配和固定的表達(dá)方式，并在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達(dá)方式，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)（教育部2022）。因此，教師圍繞主題呈現(xiàn)核心詞匯，不僅可以幫助學(xué)生建立以主題詞為中心的詞匯語義場，還有利于激活其已有知識和經(jīng)驗，幫助其將新知詞匯與已知詞匯進(jìn)行有效建構(gòu)和深度加工，形成自己的詞匯結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

【教學(xué)片段1】

本堂課伊始，教師播放一段有關(guān)時裝表演的視頻，在視頻中四個孩子為了回收利用服裝，在自己的社區(qū)舉辦了時裝表演。在觀看視頻后，學(xué)生回答問題：“What are Marin and Lucy?（They are hosts）.What is Maria wearing?（She is wearing a purple dress）.”其中畫線單詞為生詞。通過回答問題，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)（見圖1）。

【設(shè)計分析】

作為一堂關(guān)于時尚的閱讀課，播放同一主題的視頻不僅可以渲染氣氛，而且能很好地引出單元話題，幫助學(xué)生在主題引領(lǐng)下獲取詞匯、理解詞匯、運用詞匯。學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)，將新舊知識融合，完善并重組已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成自己的詞匯結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

2.解構(gòu)文體結(jié)構(gòu)，積極建構(gòu)文本框架體系

剖析文本結(jié)構(gòu)是整體解構(gòu)文本的段落，梳理段落要義及段落之間的顯性或隱性關(guān)系。剖析文本結(jié)構(gòu)有助于讀者將零散無序的文本內(nèi)容建立起內(nèi)在聯(lián)系，理清文本脈絡(luò)，深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙（許穎2018）。

文本是一篇時裝表演的主持稿，屬于應(yīng)用文文體。應(yīng)用文文體的結(jié)構(gòu)圖式和文體圖式清晰明了，是很好的教學(xué)材料。因此，教師要為學(xué)生搭建“支架”，真正取得學(xué)一文、通一類的教學(xué)效果。

【教學(xué)片段2】

教師呈現(xiàn)文本標(biāo)題The fashion show，讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。學(xué)生預(yù)測內(nèi)容歸納見圖2：

圖2

接著，教師提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)：

Q1：In this passage，who is the host? Who are the models?

Q2：Can you divide the passage into three parts?

在學(xué)生解決問題2 的同時，教師追問，對話如下：

T：Boys and girls，can you divide the passage into three parts?

（教師話音剛落）S1：The first part is Paragraph 1 and the third part is Paragraph 6.

（教師走向S1，欣喜狀）T：How did you know the answer?

S1：Firstly，in Para.1，I find the sentences：Good evening，ladies and gentlemen.Welcome to our fashion show.I think this is somehow like a speech.So it is the beginning.And in Para.6，I see the sentences：That’s all for today’s fashion show.Thanks for coming.I’m sure it is the ending of the show.

T：Excellent!I am really proud of you!Who can guess the main idea of the second part?

（教師話音剛落）S2：It’s about the models.

T：Why do you think so?

S3：Because it is a fashion show and there are 5 models in it，and the host must introduce them.

最后，教師呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生完成，其中畫線詞為答案。

表1

【設(shè)計分析】

英語文章有其典型的語篇結(jié)構(gòu)，把握好文章標(biāo)題和首尾段有助于迅速了解文本大意（常萬里2018）。標(biāo)題通常是文本內(nèi)容的高度提煉和概括。在進(jìn)入文本內(nèi)容前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，運用已有知識和經(jīng)驗預(yù)測文本內(nèi)容，可以喚醒他們的學(xué)習(xí)主體意識和閱讀熱情。預(yù)測有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。帶著預(yù)測的閱讀使閱讀更具有趣味性和目的性，也有助于更好地理解文本。

教師的追問有利于培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)準(zhǔn)確定位的閱讀技能，也有利于強化他們的語篇結(jié)構(gòu)意識。教師通過追問鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不僅激發(fā)了其閱讀興趣，而且?guī)椭涫崂砹酥鞒指宓慕Y(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式。

3.解構(gòu)文本語言，深度感知文本語言特點

文字既是語言的藝術(shù)，又是藝術(shù)的語言。美是物與心的融合，美感起于形象的直覺。美之中要有人情，也要有物理，二者缺一都不能體現(xiàn)出美。因此，對文本語言的賞析，既要言之有物，又要言之有情。

本堂課的時裝表演是美的外顯，主持人的主持稿是連接讀者和美的橋梁，只有對文本語言有了深刻的認(rèn)識，才會有美好的情感體驗。因此，教師在教學(xué)中要從語言層面引導(dǎo)學(xué)生賞析內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其品讀和賞析語言的能力。

（1）賞析語言的內(nèi)容美。

【教學(xué)片段3】

在理清文章結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生自讀課文，并在教師發(fā)放的模特圖片（見圖3）中標(biāo)注出主持人米莉介紹的服飾。在學(xué)生標(biāo)注完成后，教師提問：“Why doesn’t Millie introduce the models from head to toe?”

圖3

學(xué)生通過標(biāo)注米莉介紹的服飾，發(fā)現(xiàn)米莉并沒有把每個模特從頭到腳介紹一番，而是挑出有特色、能吸引大家注意力的服飾加以介紹。因此，有學(xué)生總結(jié)：“To be a great host，we should make the key points stand out.”

【設(shè)計分析】

作為時裝表演的主持稿，行文凸顯了應(yīng)用文語言的最大特色——精練。學(xué)生通過對照圖片梳理主持人米莉的介紹內(nèi)容時，能感受到應(yīng)用文語言的精練美。通過主體鮮明的介紹，讀者仿佛來到了現(xiàn)場，聆聽了主持人的講話，且具體的意象引起學(xué)生的深入思考，從而喚醒了其對文本語言內(nèi)容的關(guān)注。

（2）賞析語言的畫面美。

【教學(xué)片段4】

作為一篇主持稿，文本的語言除了言之有物、重點突出之外，還相當(dāng)有畫面感。以文章第三小節(jié)為例，文本摘錄如下：

Here comes Simon.He is wearing a purple shirt and a pair of grey trousers.His red and grey tie matches his clothes.He looks smart.

這一小節(jié)共4 句話，首句是倒裝句，引起聽眾的關(guān)注；第二句描述了西蒙（Simon）的著裝；第三、四句是對西蒙著裝的評價。雖然寥寥數(shù)語，但是細(xì)讀一番，便會發(fā)現(xiàn)該段語言非常有層次感和畫面感。因此，教師設(shè)計了如下語言審美活動：

Q1：Why does Millie say here comes Simon?What about saying Simon comes here?Which one do you think is better?

Q2：What else can we say to catch the listeners’attention when hosting a fashion show?

Q3：In Millie’s introduction，why does she say he looks smart?Is it a fact or an opinion?

【設(shè)計分析】

閱讀是讀者主動參與并與作品、作者進(jìn)行交流、對話的過程。學(xué)生在思考問題1 時，得出結(jié)論：“To be a great host，we should use a topic sentence to catch others’eyes.”學(xué)生在解答問題2 時，不僅注意到第四、五小節(jié)的開篇方式，還想出了一些在電影中看到的富有畫面感的句子，摘錄如下：

S1：Guess who comes next?Let’s welcome...

S2：Let’s hold our breath and wait for the next star...

S3：I can’t believe my eyes.XX is walking like a fairy.

學(xué)生在解答問題3 時，關(guān)注到主持人介紹模特的語言結(jié)構(gòu)，即事實和觀點相結(jié)合，并得出結(jié)論：“To be a great host，it’s better to describe both facts and opinions.”

教師巧妙設(shè)計了層次分明的語言鑒賞活動，使學(xué)生在賞析活動中既要依托文本，又要跳出文本，通過分析、比較、歸納和體驗，感受到主持人寥寥數(shù)語的魅力，以及應(yīng)用文語言的生動、嚴(yán)謹(jǐn)和意境美，獲得了愉悅感和成就感，從而培養(yǎng)了其用美的語言創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。

4.重構(gòu)文本，深化主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是其學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響其對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)注意避免將教師對主題意義的理解告訴或強加給學(xué)生，以及以教師的邏輯限制他們的思考（教育部2022）。因此，在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計和提出指向不同思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，與作者、自身對話，從而對主題意義有更深入的理解。

（1）從讀者角度，深度理解主題。

【教學(xué)片段5】

模特是文本的主要人物之一，也是本堂課的主題。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生對主題有深入理解，教師要求其在三讀文本后回答：“Who is your favourite model?Share your reasons with us.”

這是一個開放性問題，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，根據(jù)自己的喜好，用所學(xué)語言表達(dá)自己的所思所想。觀點無所謂正誤，基于文本，有理有據(jù)即可。例如：有的學(xué)生說喜歡西蒙，因為他很帥氣，看起來像一個紳士；還有的學(xué)生說喜歡桑迪（Sandy），因為她的裝束很大膽，雖然看起來不像學(xué)生，但是很時尚。

教師一一肯定學(xué)生的發(fā)言后，呈現(xiàn)三張老、中、青模特的照片，并追問學(xué)生：“What makes a good model?”將其推向?qū)χ黝}意義的理解，也使課堂迎來了一次小高潮。從如下學(xué)生的精彩發(fā)言“Being a good model has nothing to do with our appearance or age.Being confident to show the beauty is the key to becoming a good model.”中可得到驗證。

【設(shè)計分析】

著名社會學(xué)家費孝通（1990）說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”他強調(diào)人不僅要懂得各自欣賞自己創(chuàng)造的美，還要包容地欣賞別人創(chuàng)造的美，這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，就會實現(xiàn)理想中的大同美。這也與本堂課的主題不謀而合。英語教學(xué)是一種語言實踐，一切教學(xué)活動都要通過口頭或筆頭等形式表達(dá)出來，而表達(dá)的過程是思維外顯的過程。在課堂上，教師要創(chuàng)造機會，讓思維發(fā)出聲音（常萬里2018）。

（2）從作者角度，升華主題理解。

【教學(xué)片段6】

在學(xué)生深切感受到時裝表演的美后，教師再次回到開課時學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容之一——“Why do they hold a fashion show?”學(xué)生立刻回答：“To show different styles of clothes.”教師追問：“Why do people hold a fashion show in our daily life?”學(xué)生聯(lián)系生活實際，有的說為了展示美，有的說通過展示服裝賺錢等。鑒于學(xué)生的認(rèn)知有限，教師再次播放開課時的視頻，即四個孩子為了循環(huán)使用服裝而舉行服裝表演，并呈現(xiàn)報刊上的兩則新聞，一則是安徽省阜陽市某所學(xué)校通過舉行剪紙服裝表演，鼓勵學(xué)生了解剪紙的藝術(shù)形式；另一則是江蘇省蘇州市某中學(xué)通過舉行環(huán)保服裝表演，鼓勵學(xué)生變廢為寶，保護環(huán)境。學(xué)生在閱讀后回答問題：“Why do they hold a fashion show?”

【設(shè)計分析】

程曉堂（2020）指出，課堂教學(xué)不能局限于教材提供的語篇。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要注意選擇并補充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣的閱讀材料（教育部2022）。通過這三則信息的補充，學(xué)生對這個主題語境有了更深入的認(rèn)識。這些材料開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了他們的思維，給其插上了想象的翅膀。

5.創(chuàng)構(gòu)文本，遷移運用

陳耀南（1982）教授認(rèn)為，應(yīng)用文是“應(yīng)”付生活，“用”于實務(wù)的“文”章。正所謂“學(xué)”以致“用”，“用”以促“學(xué)”，學(xué)用相長，學(xué)生在用中體會原文的語言、主題，理解作者的寫作意圖，從而升華對文本的理解。在用中，學(xué)生對原文中的語言進(jìn)行聚焦式的思考，夯實對原文相關(guān)特點的認(rèn)識。

由于受到文本篇幅及學(xué)生本身語言積累等因素的限制，教材文本中的大多數(shù)內(nèi)容尚未能依據(jù)話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵，留白因此而生（錢希潔2013）。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)留白，找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在補白中實現(xiàn)語言的運用與創(chuàng)新，豐富語言輸出的層次性。

【教學(xué)片段7】

教師提問：“Besides the five models，are there any other models?”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在第五段和第六段之間有一個省略號。接著，教師呈現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)活動供學(xué)生選擇：其一是加入七年級一班的演出，將省略號部分用自己的方式表演出來；其二是讓學(xué)生自主設(shè)計，呈現(xiàn)服裝表演的時間、地點、目的等，這兩項活動都包括主持人和模特。同時，教師呈現(xiàn)時裝表演展示評分表（見表2）。

表2

經(jīng)過對主持人和模特的語言、表現(xiàn)力等方面的解讀，學(xué)生的表演精彩紛呈，從剛開始的束手束腳到最后完全放開，師生共同展示美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。

【設(shè)計分析】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念（教育部2022）。本堂課的學(xué)生展示評分表與語言實踐、學(xué)習(xí)目標(biāo)對接，真正做到了以評促學(xué)、以評促教。

結(jié)語

教師在文本解讀時要以讀者身份，基于自己真實的閱讀體會、閱讀感受解構(gòu)文本，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生通過建構(gòu)核心詞匯、文體結(jié)構(gòu)和文本語言，重構(gòu)文本，深化對文本主題的理解，最終創(chuàng)構(gòu)自己的文本，培養(yǎng)語言運用和表達(dá)能力。文本解讀不是目的，把解讀出的內(nèi)容通過活動轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)其在探究主題意義的過程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才更有意義和價值。因此，教師不僅要在文本解讀上下功夫，還要在學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上花心思。