道德與法治單元實踐學習整體設計探略

屠園中

摘 要道德與法治單元整體設計以統籌規劃的實踐任務統領單元學習過程，注重為學生提供實踐方法指引，以實踐過程增值評價促進學習行為改進，實現課內課外聯結，引領學生在廣闊的社會生活中自主探究與實踐，促進知行合一，落實核心素養培育。

關 鍵 詞 道德與法治；社會實踐；單元整體教學；任務；增值評價

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0047-04

義務教育道德與法治課程標準（2022年版）以社會發展和學生生活為基礎建構綜合性課程，強調以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解能力和判斷力。[1]這要求教學加強課內課外聯結，引領學生在廣闊的社會生活中自主探究與實踐，促進知行合一。在“我們一家人”單元（五年級下冊）教學中，我們嘗試統籌設計實踐活動，將其貫穿教學始終，引領學生在豐富的實踐體驗中養成核心素養。

一、聚焦核心素養培育，整體規劃實踐學習任務

道德與法治課程標準以學習主題統整課程內容，強調本課程具有鮮明的實踐性、綜合性。這提示教學要立足素養培育統整現有的教材內容，堅持主題學習與學生生活相結合，重構單元學習進程，重組教學內容，為學生創設多樣化的實踐情境，引導學生在自主、合作的實踐探究中感悟生活，認識社會。[2]基于此，“我們一家人”單元教學綜合把握教材的邏輯結構和學生的生活實際，嘗試整體規劃實踐學習任務，以此統領單元整體學習。

“我們一家人”單元關注學生在家庭生活中遇到的“因不理解家人而產生矛盾”“缺乏家庭責任擔當”“缺少對優秀家風的理解”等新問題、新困惑，設置了“讀懂彼此的心”“讓我們的家更美好”“弘揚優秀家風”三課。循著“溝通理解-共擔責任-傳承家風”的邏輯安排了六個話題，指向道德修養、責任意識等核心素養培育，重在引領學生體會家人的愛，懂得感恩，學會理解尊重家人、承擔家庭責任、傳承優秀家風，共建美好家庭，并放眼“大家”，關注社會的和諧和國家的繁榮。[3]

據此，我們將本單元的學習主線明確表述為“加強溝通，與父母相互理解”“共擔家庭責任，共建美好家園”“探尋和傳承優秀家風”，統整單元課題和話題，提煉了“好家人”“我家事”“傳家風”三個活動主題，并設置具體的實踐學習任務（見表1）。

三個主題突出本單元的核心要素“家人、家事、家風”，引導學生走進家庭生活，學會理解尊重家人、學會主動溝通，主動承擔家庭責任，進而和家長一起認識、傳承好家風。圍繞本單元學習目標，我們統籌課前、課中和課后三個環節設置九項實踐任務，引導學生有目的地深入了解家庭生活，解決家庭生活問題，在任務解決中涵養道德修養、責任意識等核心素養。借助課前探究激活學生已有生活經驗，其探究成果將成為生動的教學資源；課中的實踐分享將進一步深化學生的認知、理解，學會生活方法，促進情感提升，激發責任意識；以此引領學生深入開展課后拓展實踐，在家庭上生活中踐行所學，深化素養形成。

基于已有教學實踐中學生探究方式單一等問題，我們為每一個任務設計了具體的活動，并以活動清單的形式清晰呈現（見表2），供學生根據家庭生活實際自主選擇。以“好家人”主題為例，任務“尋找家人的愛”設計了“記錄家人愛我的話語”“拍攝家人愛我的行為”“聽家人講小時候故事”三個活動，引導學生發現、體悟家人的愛；“我給家人點贊”設計了“父母一天的工作”“計算家庭一年收入開支”“找找家人的閃光點”三個活動，引導學生走進具體的家庭事務體驗父母的辛勞，激發感恩之情；“與父母做朋友”在“與父母分享自己快樂”“寫信與父母溝通”活動基礎上，組織學生召開“與父母做朋友”主題班隊會，進一步深化情感，促進踐行。這些活動基于課堂探究與生活實踐，進一步拓展至主題班會和校園德育活動，以此統整校園和家庭生活，以綜合性的學習實踐促進學生素養發展。

二、注重能力情感提升，分類提供實踐方法指引

素養導向的道德與法治教學強調清晰定位學生需要“學什么”“怎么學”，選擇促進思維發展和探究能力的學習方法。[4]針對不同的實踐活動，教師要注重為學生提供具體的學習方法指導，從而引導學生展開積極的實踐體驗和思考，實現能力與情感提升，落實核心素養培育。課標在教學提示中要注重多種教學方法的使用，如第三學段提示了收集故事、制定計劃、角色體驗、案例分析、社會實踐等。上述表2設計的實踐活動涉及資料收集、觀察、崗位體驗、社會服務等，我們借助思維導圖、觀察記錄、計劃表單等工具，為學生提供實踐工具和方法指引。

以思維導圖深化美德理解。課前實踐活動“探究中華好家風”需要學生利用圖書、網絡等搜集、整理，進行初步的認知和思考。已有學習實踐表明，學生比較擅長“找資料”但欠缺歸類整理的方法和能力，而思維導圖就是一種優質的方法或工具。我們以“好家風”為主題設計了如下思維導圖（見圖1），指導學生從家風內容、表現形式、時代意義等方面搜索資料，并從個人、家庭和社會三個維度分類整理收集的家風。學生從個人美德、家庭美德、處世美德三個方面完成思維導圖，對家風所蘊含的中華傳統美德有了生動的感悟和理解。