道德與法治博物館研學實踐例探

周漢斌

摘 要道德與法治博物館研學圍繞單元學習目標開發地方文化資源，聚焦人物故事設計研學主題目標，依托課堂學習開展研學方法的示范指導，以凸顯實踐性、體驗性的評價激發并深化研學實踐和價值體認。讓學生經歷發現與解決問題，構建與應用知識的過程，促進素養發展。

關 鍵 詞 道德與法治；研學；核心精神；方法指導；博物館

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0051-03

義務教育道德與法治課程標準（2022年版）強調要豐富學生實踐體驗，促進知行合一，倡導通過參觀訪問、研學旅行等方式走向社會，促進學生對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感。[1]這要求教學引領學生走出課堂和校園，在生動的社會實踐中實現素養發展。而博物館作為傳承中華民族優秀傳統文化的重要陣地，館藏資源蘊含著豐富的中國故事、民族精神[2]。學校“充分利用各類博物館資源，組織開展愛國主義、革命傳統等主題的研學實踐教育活動，發揮實踐育人作用”[3]，有利于更好地引領學生傳承中華優秀傳統文化和革命傳統，堅定文化自信和認同。基于此，我們在“百年追夢復興中華”單元（五年級下冊）教學中立足寧波博物館資源，以研學引領學生經歷發現與解決問題，構建與應用知識的過程，促進素養發展。

一、指向素養統整展區資源，設計研學目標主題

“百年追夢 復興中華”單元作為小學階段“四史教育”的載體，以時間為線索，以精神為核心，呈現了近代百年來中國人民為實現民族復興所走過的歷史進程。根據課標要求，本單元內容涉及中華優秀傳統文化與革命傳統教育、國情教育等學習主題，主要指向政治認同、道德情感、責任意識等素養培育，重在激發學生深厚的愛黨愛國情感和為實現中華民族偉大復興貢獻力量的理想信念。

寧波是國家歷史文化名城，可追溯至公元前2000多年夏代的“鄞”，唐朝長慶元年，明州州治遷至三江口并筑內城，標志著寧波建成之始。千年繁華，思想界、文學界、科學界、教育界及商業界人才輩出，擁有眾多閃耀文化精神的標簽和享譽中外的歷史人物，厚重的歷史積淀蘊含著豐富的德育資源。其中，寧波教育博物館以時間為軸凝聚一眾教育名家先賢的故事，敘說著寧波教育人鍥而不舍、刻苦拼搏、勇于創新的革命精神和愛國精神，正是本單元教學的優質資源。

“百年追夢 復興中華”單元時間跨度大，人物和事件內容豐富，尤其是改革開放以來中國發生了翻天覆地的變化，在科技、文化、生活等各個領域都取得了輝煌成就。但是，今天的小學生對此很難有深刻的理解。在教學中我們發現，即便學生每天都與身邊的教育人——老師相處，也很難理解我國教育的發展成就和教育人的精神。基于此，我們將寧波教育博物館作為文化基地，基于本單元教學開展研學，引領學生走進家鄉教育的發展歷程，探尋寧波教育人的內在精神。

圍繞本單元的學習目標和素養培育要求，我們制定了如下研學目標：通過參觀調查，了解寧波教育博物館的概況，了解寧波教育人成長經歷及事跡；通過主題項目式學習，感知一代代教育工作者和革命先輩為教育事業發展付出的努力，感悟其精神，增強愛國、愛鄉的民族自豪感和文化自信。圍繞這一研學目標，我們開發寧波教育博物館的人物故事資源，設計了五個項目主題（見表1）。

學生將分組展開博物館研學和分享，從熟悉的寧波歷史文化中探尋教育發展的足跡，探究先賢精神，厚積愛國情懷和文化自信。

二、立足課堂落實方法指導，促進研學探究感悟

面對博物館展區豐富的人物故事，研學要通過詳細的規劃為學生提供具體的方法指導。基于研學項目主題設計，我們將研學方法指導融入“百年追夢 復興中華”單元教學之中，在本單元最后一課“富起來到強起來”教學中，教師以我國近代醫學領域的偉大成就——屠呦呦發現青蒿素獲得諾貝爾獎的故事為例，展開研學方法指導。

課前分設科技、文化、生活等領域，請學生搜集相關資料，初步了解我國的輝煌發展成就；在課堂交流中，課件全面呈現屠呦呦的故事素材，之后，引導學生從屠呦呦求學、科研、個人榮譽三個角度分組展開探究與交流分享（見圖1）。針對學生學習成果交流存在的問題，就資料信息的讀取與摘錄、數據信息的整理與呈現等進行具體講解和指導。

在“求學經歷”小組交流屠呦呦的求學故事時，教師著重引導學生尋找故事中的有效信息，突出人物堅持不懈的求學精神；“科研成果”探究組則注重從事件到精神，聚焦屠呦呦發現青蒿素的科研細節，感悟和分享科學家心無旁騖、專心科研的質樸精神和治病救人、情系蒼生的大愛情懷；“個人榮譽”探究組以展區布展的方式呈現學習成果，教師幫助學生使用簡單的統計分析圖表，總結、呈現屠呦呦在各個領域所獲獎項、時間分布等信息，用累累碩果無聲印證屠呦呦堅持創新的科研精神和不計名利得失的品格。在此過程中，教師引導學生著重從文字中提取故事要點，從數據中分析人物內心，深入感悟、提煉人物的精神內涵。如此，從事件到精神，從了解到感受，從知識到情感，層層深入地展現研學的基本軌跡，幫助學生把握研學探究方法。

在本單元學習基礎上，教師聚焦寧波教育領域的成就提出研學主題任務：為家鄉的教育人制作任務宣講海報。基于本節課的方法指導，與學生討論細化研學任務：1.以小組為單位參觀學習，了解所研究主題的人物故事；2.小組同學合作探究人物精神內涵，并分享所感所得；3.確定印象最深的人物，上網搜集資料深入探究人物，設計人物宣傳海報。由此，學生自主組建研學小組并設計分工崗位，如組長、資料搜集整理員、成果匯報員、海報繪制成員、記錄員等，為研學做好準備。在此基礎上，學生有目標、有重點地走進寧波教育博物館，解讀教育人的故事，感悟人物精神，對于教育是一個國家進步的強大動力，教育人是歷史進步發展的筑夢人有了深刻的理解和感悟。

三、借助評價激發情感互動，深化研學價值體認

深入的研學本質上是一次項目式學習過程，學生將經歷提出真實問題，分析問題、解決問題，并形成項目成果的探究過程。而最終的項目成果評價既是學生研學成果的表達與分享，也是進一步深化研學探究、促進精神內化與價值認同的學習過程。因此，道德與法治研學評價須立足本課程學習的實踐性、體驗性等特點，著重關注學生的價值觀念、學習態度、過程表現等。

據此，我們將研學成果的分享、對話作為評價的重點內容，著重以評價促進學生研學成果的講述分享，從而進一步深化學生對核心精神、價值的體認。本次研學活動的顯性成果是寧波教育人物宣傳海報，我們聚焦提出問題、分析問題和解決問題的表現三方面設計簡明的評價標準（見表2），引領學生把握研學過程及評價要點。

在研學評價表的指引下，學生以小組為單位展開博物館研學，用海報呈現自己的所得所感并進行課堂分享與評價。這一學習過程既是學生與研學場館中的文字、物件之間的交流，也是師生、生生之間的思維碰撞和情感互動。例如，在分享寧波近代教育人的成果過程中，學生特別分享了海小的首位校長張雪門的故事和成就。教師立足敘事博物館展區的探究感悟，引領學生聯系生活，對張雪門被譽為20世紀三四十年代幼教屆的“南陳北張”的原因進行了闡釋。

一是張校長強調兒童本位，重視行為課程，以生活環境中的日常事物為教學材料，從兒童的動機和需要出發設計和編制課程，提出了“生活就是教育”。——分析問題一星

二是聯系對比封建階級思想、宗教的奴化教育，指出張校長的教育是為學生的成長服務的。——分析問題二星

三是結合本校海小的校風“致知力行”，講述張雪門校長提出這一思想的故事。由此總結，張雪門校長一個敢于創新改革的寧波教育人，引領著寧波教育的進步。——綜合分析問題三星

綜合評價顯示，學生能夠從展區人物資料中提取有效信息，介紹了人物的核心教育思想與成就；能夠聯系已有經驗對比分析，發現張校長理念的創新；并能聯系本校的校風校史，感悟人物的精神品質。生動詳實的分享獲得了同學們的掌聲，學生為其賦星點贊。

在成果交流評價過程中，教師著重激發學生的思維和情感。例如，在介紹當代教育家時，引導學生通過尋找寧波教育家的人數、到哪些地方任教，并在地圖上貼星星的方式，直觀感受寧波教育人勇于擔當的精神；在介紹現代院士時，讓學生從了解院士墻到采訪身邊的教育人，感受寧波教育人“振興中華”的共同志向；在學習教育英烈時，教師輔助出示英烈的數量、黨員身份、犧牲年齡、犧牲時間、犧牲原因等統計圖表，讓學生直觀感受寧波教育人英勇無畏，胸懷祖國的革命精神和愛國精神。這樣的成果展示評價進一步深化了學生對寧波教育人精神內涵的研學感悟，也提升了發現、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：49.

[2]唐雋菁.博物館研學活動開發例談——南京市鎖金新村第一小學"六朝風物"研學實踐思考[J].中小學德育，2021（05）：45.

[3]關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見[EB/OL].（2020-10-19）[2023-03-18].http：//cul.china.com.cn/2020-10/19/content_41329192.htm.

責任編輯 毛偉娜