奧爾夫音樂教學法在中職音樂節奏教學中的應用研究

徐麗娟

摘 要：隨著新課改的提出和實施，傳統的中職音樂課堂教學模式已無法滿足全新教學形勢下學生的需求，需通過科學合理的手段促進中職音樂課堂教學的改革。奧爾夫音樂教學法是眾多音樂教學方法的有機組成部分之一，因其有突出的優勢，近年來被中職音樂教師重點關注和應用。不但能充分燃起學生學習音樂節奏的熱情，也能有效提升中職音樂節奏教學的效率。文章重點研究了奧爾夫音樂教學法在中職音樂節奏教學中的應用。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；中職音樂；節奏教學

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.020

一、奧爾夫音樂教學法的闡述

奧爾夫教學法已擁有近百年的發展歷史，并形成了一種音樂教學體系。由于其具有獨特的優勢，在世界多個國家得到廣泛的傳播，并獲得相關專業學者的認可。奧爾夫音樂教學法本身和傳統的音樂教學方法存在較大的區別，以教學目標為例，奧爾夫音樂教學法更關注對學生音樂情感的激發，傳統的音樂教學方法主要關注對課程內容的講解。從一定程度上講，奧爾夫音樂教學法能實現對教學實踐的有效指導。以教學思想為例，奧爾夫音樂教學法強調音樂的“原始性”，并提倡音樂教育工作者開展綜合的音樂教育。從課程教學內容的層面上講，奧爾夫音樂教學法倡導站在學生的視角上思考問題，在此基礎上挑選最合適的民歌和諺語作為教學素材開展音樂教學活動。從課程方法的層面上講，奧爾夫音樂教學法強調促使學生主動加入音樂學習活動，重視對學生音樂創造力的培養和提升，在激發學生創新精神方面具有重要作用。立足于奧爾夫音樂教學理論的音樂教學活動極具特色，不僅包含形形色色的教學形式，也包含個性化教學策略，因此在實踐應用中，奧爾夫音樂教學法受到教師和學生的喜愛，這也是奧爾夫音樂教學法能夠在世界范圍內廣泛傳播的重要原因［1］。

二、中職音樂節奏教學中現存的問題分析

（一）生源方面

在大量的調查研究中可以發現，近年來中職院校中學生的數量不斷增加，然而多數學生因中考成績較差，無法到普通高中學習，所以選擇到中職院校就讀。也有一部分學生因為中職院校有良好的工作分配條件和豐富的獎學金而選擇就讀中職院校。但從整體上講，多數中職院校的生源質量不高，學習能力較弱。中職院校的學生普遍認為知識性的學習是節奏學習的難點，但他們卻能夠輕松完成音樂素養的學習。從這一維度上講，中職院校的學生和普通高中的學生存在一定的區別，所以教師應選擇符合學生情況的教學手段。

（二）學情方面

通過對中職院校辦學情況的深度分析，不難發現許多中職院校存在著辦學實力有限的情況，許多教師無法跟上新形勢下中職音樂節奏教學發展的潮流，在實際教學過程中無法及時更新自身的教學手段。不僅如此，中職院校的學生也存在接受知識速度相對緩慢的情況。除此之外，一些中職院校還存在音樂教學設備建設滯后的情況，導致學生在學習過程中無法獲得良好的學習資源。另外，中職院校中許多音樂教師年齡較大，且長期被傳統的授課模式所束縛，教學手段和教學思想得不到更新，即便許多學生想要學好各類知識點，也無法獲得良好的學習資源。

（三）教師方面

教師的教學理念和教學手段會在較大程度上影響中職音樂節奏教學的質量，然而，中職院校的教師在教學過程中還存在許多不足，主要體現在以下幾個方面。

首先，許多音樂教師在組織開展節奏教學活動時，一直拘泥于講授法和問答法，沒有及時創新。通常情況下，教師會在課堂上直接展示節奏，并引導學生將節奏記錄下來，此后組織學生通過重復地拍打節奏，幫助他們記憶節奏。由于在學習活動中學生只能通過死記硬背的方式記憶節奏，難免會感到枯燥。當然，也有少數音樂教師在組織節奏教學活動時，在課堂上組織開展小游戲、與學生進行充分互動等，這在一定程度上調動起了學生的學習積極性。但值得關注的是能夠使用新型教學手段的教師多為年輕教師，雖然這些年輕教師愿意花費時間和精力去接觸和學習全新的教學手段和教學理念，并希望通過這些教學手段和教學理念的應用提升學生的學習成果，但存在的問題是年輕教師在研究全新教學手段和教學理念的過程中缺乏耐心，因此許多教師對新教學方法和新教學理念的研究僅停留在表面，這也是導致形式主義出現的重要原因［2］。

其次，現階段中職院校當中存在許多專業基礎相對薄弱的教師，再加上他們在教學實踐中不能與時俱進地進行學習，所以在實際教學過程中常常會出現有心無力的情況。要想改變這一狀況，中職音樂教師必須持續進行學習，以“活到老，學到老”的態度不斷研究音樂教學。值得關注的是，在開展中職音樂節奏教學時，中職音樂教師還要對學生的興趣愛好進行細致分析，通過多種手段的綜合應用，燃起學生參與節奏學習的熱情，從而切實提升學生的學習效率。

再次，在傳統的音樂節奏課堂教學中，教師過度重視知識點的教學，忽略學生心理層面的發展。為了引導學生在學習過程中欣賞節奏美，教師必須重視心理教育，通過心理教育促進中職音樂節奏教學效率的提升。

三、應用奧爾夫教學法的具體策略分析

（一）應用奧爾夫教學法組織學生進行基礎節奏訓練

從一定程度上講，節奏感是伴隨著人們的成長發展的，但不同人的節奏感知能力不同。正因如此，奧爾夫教學法將節奏教育視為音樂教育的基礎，主張讓學生在參與節奏訓練的過程中逐漸了解和學習與音樂相關的各類知識和技能。中職音樂教師在組織學生參與基礎節奏學習時，要堅持以生為本的教學理念，組織學生利用自身潛在的意識感受節奏，通過這一方式實現基礎節奏教學的導入。為了充分發揮奧爾夫教學法在促進節奏教學水平提升方面的作用，教師可以按照以下步驟組織學生進行基礎節奏訓練。

首先，從最基本的固定節奏入手，引導班內學生利用固定節奏說出自己的名字，在學生熟練之后漸漸增加難度，通過這一手段，讓學生在不知不覺間輕松地掌握節奏。在教學實踐活動中，教師可以按照以下步驟開展音樂節奏教學活動：上課初期，簡要為學生介紹“節奏”的概念。之后，利用最基礎的“強弱”的四二拍節奏將學生引入課堂，并引導學生對生活中某些“特定聲音”的節奏律進行模仿，通過這種趣味性極強的教學手段，有效調動學生的求知欲和學習興趣，使多數學生積極投身到課程學習當中。在學生完成簡易的“強弱”四二拍節奏之后，教師再組織學生學習有一定難度的四三、四四拍節奏，讓學生循序漸進地對各類基礎節奏進行細致學習。當學生基本了解了節奏后，教師引導學生思考“節奏是什么”的問題。為幫助學生更好地回答這一問題，教師可以引導學生利用實踐學習活動進行學習討論，為學生營造開放的、活躍的課堂氛圍［3］。在這種環境下，學生可以很輕松地理解節奏的基礎概念，這對學生未來的音樂節奏學習非常有利。由此不難看出，開展基礎節奏訓練具有一定的可行性，學生只有打下堅實的基礎，才能更好地理解和學習各類與節奏相關的音樂知識。

以“節奏的模仿”這一內容的教學為例，教師在教學過程中一方面需要以現實生活中常見的聲音為基礎組織以語言節奏為主題的訓練，另一方面也需幫助學生明確掌握二拍子中固定的節奏和間隔，同時還需幫助學生掌握根據聲音強度的差異和速率的不同演繹不同節奏的方法。

首先，利用教學設備組織學生聆聽一些生活中節奏感十足的聲音，并利用二拍子對圖1四組基礎節奏類型進行朗讀示范，同時要求學生進行模仿學習。此后，組織學生在學習小組中進行學習訓練，實時監督學生進行的小組訓練，從而盡可能地保證訓練的有效性。

其次，在學生掌握好上面四組基礎類型之后，組織學生探索其中的律動規律，之后引導學生對以上四組基礎類型進行連續訓練，從而強化學生的學習成果。

再次，引導學生在教師的指揮下進行連讀，并微調以上四組基礎類型的節奏，從而強化學生對二拍子理解。

值得教師關注的是奧爾夫音樂教育通過組織學生對各種音樂基本元素進行學習的方式，幫助他們掌握和理解各類節奏的律動規律［4］。在進行聲音模仿活動時，學生可以很容易地掌握不同基礎節奏節拍的律動規律，這對學生的學習無疑是非常有益的。

（二）奧爾夫教學法在節奏與歌唱教學中的應用

教師在利用奧爾夫教學法開展節奏與歌唱教學時，需引導學生認識節奏在歌曲中的重要性。在教學過程中，教師可以和學生一同參與創作活動，從難度最小的基礎節奏著手，引導和幫助學生為節奏搭配簡易的旋律，通過這一手段切實推動學生創造力的發展。教學的具體步驟為：在開展教學活動時，結合“節奏的基礎訓練”一課的內容幫助學生進一步掌握知識，讓學生在逐步深入的學習中掌握與音樂相關的各類知識和技能。由于學生在過去的學習中已了解并學到了一些與節奏概念相關的知識，因此在組織開展教學活動時，教師應引導學生從最基本的節奏入手。例如，教師可以引導學生從基礎的四四拍“強弱強弱”的節奏入手，為其搭配旋律，通過這一手段引導學生認識和理解節奏與歌唱的運用。節奏在歌曲演唱中十分重要，無論是物理上的唱詞、音高，還是唱歌的感情節奏都需要掌握正確的節奏，而能否熟練掌握唱詞和音高的節奏直接影響著演唱者唱歌的感情節奏，因此，學生應充分重視唱詞和音高的節奏訓練，唯有如此，才能高水平地完成演唱。為了引導學生更深層次地理解和體會唱詞，教師在組織開展教學活動時，應引導班內學生與大家分享自己對演唱節奏的理解，并組織學生進行相關實踐，學生只有在演唱實踐當中才能更好地理解節奏在演唱中的作用。值得關注的是，在組織學生進行訓練活動時，教師要引導學生以節奏的基礎概念為突破點對節奏進行更深層次的學習，只有這樣，學生在參與未來的學習活動時，才能更好地實踐與節奏相關的知識。事實上，在節奏與歌唱的實踐應用中，學生的學習信心也可以得到有效的提升，這對他們后續的學習無疑具有重要意義。

以《數鴨子》這一內容的教學為例，在教學過程中教師一方面需要帶領學生利用最自然的聲音將自身內心深處的情感投入到歌聲中，另一方面也需通過組織開展各類有針對性的音樂節奏游戲活動，調動起學生參與節奏學習的積極性。為了達到以上目標，教師可以通過以下步驟開展教學活動：

1.由教師對即將教學的樂句進行演奏，組織學生在聆聽過程中辨別其中的節奏，在多次演奏之后，教師還要組織學生結合學過的知識點將有關的歌詞依據節奏朗讀出來。在明確了解正確的朗讀節奏之后，教師在引導學生朗讀的同時融入自身的感情，鼓勵學生將歌詞勇敢地歌唱出來。

2.將歌曲中念白部分配上聲勢動作，邊念邊做聲勢動作，為圖2歌曲伴奏（S拍手、T拍腿、J跺腳）。

3.教師親自演示，利用杯子演示出正確的節奏，為歌曲中有關語句進行伴奏擊打。

4.教師開展演示活動，借助水杯將正確的節奏展示給學生，為歌曲中的相關語句進行伴奏，如圖3。①拍手；②拿起水杯用水杯的底部敲擊黑板發聲；③雙手拍打桌面；④拍手；⑤右手拿起水杯，用左手掌心拍打水杯底部；⑥右手拿起水杯用水杯底部擊打黑板。

5.結合相關節奏開展擊打活動，此后慢慢地加入正確的演唱節奏，并逐漸將自身情感融入其中。

6.教師組織學生對歌曲的主要節奏型進行學習，并引導學生進行節奏型的創編。

最后，在學生完成創編活動之后，組織學生分小組向大家展示小組完成編排的聲勢節奏，并將歌曲的演唱加入其中。

值得關注的是，奧爾夫音樂教學理論強調音樂并非脫離有關載體而存在的單一藝術形式，在音樂當中包含著多種元素。

綜上所述，奧爾夫教學法在促進中職音樂節奏教學質量提升方面發揮著重要作用。因此，為了切實提升中職音樂節奏教學的質量，教師便須對學生的特征進行充分分析，在此基礎上，不斷進行學習和研究，從而盡快掌握科學應用奧爾夫教學法的方法。

參考文獻：

［1］ 王云龍.運用奧爾夫音樂教學法，創造獨特的高中音樂課堂［J］.藝術大觀，2022（21）：124.

［2］ 郝麗娟，張雪純.奧爾夫音樂教學法在視唱練耳教學中的應用研究［J］.藝術教育，2022（4）：56.

［3］ 朱琳.奧爾夫音樂教學法在中職課堂節奏教學中的實踐研究［D］.西南大學，2021.

［4］ 丁秀萍.奧爾夫音樂教學法在中職音樂課堂教學中的運用與探索［J］.現代職業教育，2021（21）：98.

［責任編輯 胡雅君］