學而為師

付夢鴿

學生時代，我總是被電視上支教教師的故事感動、鼓舞，沒想到長大后自己也成了教師。還記得第一次拿到教材，我發現內容簡單，心想教起來應該沒有難度。實際教學時，我借助電子白板的課件資源，一個多月就講完了整本教材。學校領導感覺不可思議，當即向一個學生提問，學生思考半天答不上來，此時我才意識到問題：課件翻完了，一堂課也就結束了，沒有重視學生反映的“不會”“聽不懂”“好無聊”。

我感覺很苦悶，因為沒有得到學生的認可，但更多是自我否定——每節課，好像講完了，又好像什么都沒講。

領導看出了我的顧慮，語重心長地說：“慢下來，一節課能把一個知識點講透徹、講明白，就算成功了。”“慢下來，慢下來……”我在心里一遍遍重復，下決心盡快成長起來。

有效的教學應該基于學情，在得到學生的理解后，我重新研讀教材，一遍遍記憶每個小節、每個單元的內容，思考該如何教會學生；聽名師講課，選取優質內容融入自己的教學設計。

除了精心做好常規教學設計，我也思考如何在教學中提升學生的學習興趣。對一、二年級孩子來說，邊玩邊學是他們喜歡的狀態。所以，我不再依賴電子白板提供的課件，而是將數學學習與有趣的活動結合起來。學生喜歡涂鴉，就讓他們把數學畫出來，設計了“數字的開花”活動；學生喜歡玩耍，我就把數學課轉移到室外，“‘湊十接力賽”“認識圖形之搭高樓”；天氣好的時候，我也會帶學生到校外走一走，數一數村里有幾個垃圾桶，比一比誰的步子更長……數學課成了“美術課”，也成了“活動課”，有的學生會跟其他班學生“炫耀”說“我們上活動課了”，我聽到后告訴他們：“這不是活動課，是‘生活數學課。”

過去我在課堂上唱“獨角戲”，不僅自己辛苦，學生也難受。其實，我之所以使勁教，是因為不相信學生具有主動學習的能力。而當我把課堂還給學生，讓他們自己去動手、去試錯，才發現他們可以積極吸收知識和保持思考。

通過學習我了解到，體系化的數學繪本是學習數學的良好工具，于是又把注意力放在了繪本上。通過設計學習繪本、擴充與改編繪本故事等方式，我將數學知識隱藏在生動有趣、貼近生活的小故事中，遇上繪本資源不足時就將故事畫在黑板上。借助繪本，學生既學到了知識，又從故事中得到了生活啟示。

數學課就這樣以新的方式開展下去，學生越來越喜歡，一個學習能力較弱的學生告訴我：“老師，我感覺數學好簡單。”看著學生上課時輕松歡快的狀態，我明白這是一個新的開始，學習之路還很長。從被學生否定、自我否定到被接受、重拾自信；從依賴他人課件到找尋自己的教學法；從無聊、難懂的數學到趣味數學，在這個過程中我做到了兩個字：用心——用心學習、用心準備、用心設計、用心參與。“不會就去學習，沒有就去創造”，我和學生一起學習、進步著。我不是生而為師，但可以學而為師。