培智學校勞動教育與德育融合的路徑探究

匡明生

【摘要】? ? 中共中央、國務院印發《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調勞動教育對于教育的重要意義，勞動教育是人才培養的重要組成部分，要貫穿家庭、學校、社會各方面，用勞動教育促成孩子世界觀、人生觀、價值觀的形成。我國教育始終堅持“德、智、體、美、勞”五位一體。勞動教育是提高學生動手能力的教育，德育教育是培養學生道德修養的教育。在培智學校內，將勞動教育與德育教育相融合，最終實踐實現勞動樹德、增智、強體、美育的育人價值。

【關鍵詞】

中國教育；勞動教育；德育教育；培智學校

勞動教育是教育不可取代的基本內容，是中小學素質教育不可缺少的組成部分，是培養新時代合格小公民的有效途徑。同時，勞動教育是我國學校教育的優良傳統，德育教育又排在“五位一體”教育體系的首位。

學校教育中關注外顯而忽略內化，弱化勞動意識，勞動往往作為“任務”在做，為節約時間成本，常跳過過程直接到結果，告訴孩子“該怎么做”，流于形式而忽略體驗，虛化勞動意義。

因此，將勞動教育與德育教育相結合，更可以凸顯出“勞動是人立身于社會所必須具備的品德之一”這一基本理念。在培智學校的教學工作中，做好勞動教育與德育融合課程建設工作，可以提高勞動教育教學效率，讓學生早日具備一技之長。

一、統籌規劃，確定課程難度

課程難度是否符合學生接受能力將在很大程度上影響教學效果。因此，為了保證勞動教育與德育融合的教學效果，就要將課程難度設計得符合培智學校學生的接受能力。在一所培智學校內，學生的情況可謂千差萬別。學校在規劃課程設計時，首先要對全體學生的智力水平作出科學的評估，然后結合教學目標將學生科學分班。在此基礎上，才能談到課程建設。學生分班工作落實完成后，學校可以結合每個班學生的不同智力水平，按年級設計課程，科學規劃，協調課程難度。

（一）多元全面，科學評估學生智力水平

培智學生的表現迥異于正常學生，有的不能流利地說話，有的無法在一個地方安靜地坐著，有的高興時大哭、傷心時大笑。針對表現各異的培智生，學校在評估其智力水平時不能簡單地進行智商測試，然后打分，而是要考慮到設計課程時如何有利于教育教學工作開展。通常來講，學校可以將具有相同或相近問題的學生放在一個班上，這樣老師在對其進行教學時比較便于管理。這對于豐富學生勞動課程教研有重要的指導價值，同時多元評價也能夠拓展教師眼界，在勞動課程開發和設計中可以學習、借鑒。

（二）因材施教，根據學生特點設計課程

在一所培智學校內，不同的學生有不同的問題。待學校根據學生問題類型將其分班后，即應針對學生具體缺陷設計課程。課程設計首先要考慮到能夠吸引學生的注意力，保證學生安靜地坐在教室中。其次，課程要保證漸進性，即對糾正問題學生的毛病具有較強的針對性，讓學生通過一段時間的教育后能夠克服掉自己身上的毛病，這樣才能保證下一步的教學工作得以順利進行下去。比如在種植勞動中，教師發現網絡中有關于“土壤中挖掘植物”的實踐課例，很適合作為課程開發內容，于是，教師結合勞動課程特色，設計了“種植植物勞動實驗課”，利用教室的窗臺嘗試進行水培種植，在課程觀察中教師發現，這種新穎易行的勞動實踐很受幼兒歡迎。由此可見，云端課程在促進資源共享的同時，也為勞動課程設計的創新帶來了靈感。

（三）用心關愛，建立親密和諧師生關系

為培智生設計課程，不能脫離教學第一線。只有親臨教學第一線，才有機會同學生密切接觸，才有機會與學生建立親密的關系。只有讓培智生在心理上接受自己的教師，他才會對教師的教學工作給予配合。因此，教師的首要任務是走近學生內心，同其建立起親密的師生關系。比如，有的學生不斷擺弄某件玩具，教師如果用語言制止他，他根本不予理睬。針對此種情形，教師當然不能簡單粗暴地從其手中搶下玩具。教師可以結合該生喜歡玩的玩具的具體特點，看看利用此種玩具能夠將何種勞動結合起來。待方案確定后，教師可以同學生一起利用此種玩具進行勞動。在此情形下，學生很容易將此項勞動堅持下去。在此基礎上，教師再為其講述勞動的意義，進而教其提高勞動技巧，提高勞動效率，使勞動教育與德育教育融合起來，一點點提高學生的綜合素質。

二、實施勞動教育，增進德育培養

勞動教育的思想貫穿古今，春秋時期，墨子就主張“搏乎道術”之余要教人“從事其所能”的實際本領，明末“事功派”葉適、陳亮提出藝能教育，主張研究一草一木，掌握一能一藝。近十年來，勞動教育研究的數量總體上呈現增長態勢，2018年全國教育大會上把實現德智體美勞五育并舉作為今后的工作目標，把“勞”納入全面發展要求提出要弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚和尊重勞動。教師要將德育教育融入勞動教育中去，提高學生勞動熱情的同時，加強學生的德育教育。

（一）勞動教育融合德育教育，培養學生尊敬師長的品德

在培智教育中能夠提高智力障礙兒童的生活勞動意識和自理能力是極為重要的，因此，教師采取“家務能手簽約”“家務承包責任書”“生活小達人樂考”等能較好地解決。調查數據顯示長期參與家務勞動的兒童更能體諒父母的辛勞和付出，更具感恩之心，更愿意承擔家庭責任。只有切身地投入到勞動實踐中，他們才能在一點一滴的勞動中感知勞動的艱辛，體會勞動的喜悅，掌握勞動的技能，懂得他人的付出和奉獻。讓日常的勞動全景融入學生真實生活中，讓兒童的勞動習慣培養真正根植于其日常生活。以勞動的形式，鍛煉智障生智力能力的同時，提高學生的勞動能力。其中通過勞動教育的方式，讓學生在家中為父母做一件力所能及的事情，在開展該勞動活動的過程中，需要做好家校聯盟，從而在勞動中樹立學生的德育精神。

比如，讓智力障礙兒童回家后，幫父母掃地、洗碗、扔垃圾，在父母生日當天為父母洗腳等活動。落實到學校教育中，教師可以組織學生定期打掃教室、擦桌子，清除操場上的雜草。為了讓學生認識到勞動的意義，教師可以將勞動教育與德育教育相融合。此時，學生會體驗到體力勞動的樂趣。通過給父母洗腳等方式，學生能夠明確在家做一些力所能及的活動，尊敬父母是極為重要的。

（二）勞動教育融合德育教育，樹立學生熱愛勞動的情操

在培智課堂中，教師可以開展一些手工藝勞作課程，讓學生在裁剪、縫紉、剪紙的過程中明確古人的智慧。通過不同形式的課程，在勞動操作中體驗民族的自豪感、建立民族的自信心，熱愛勞動人民，使其明確課本里的知識都源自于生活實際，都源自于勞動人民，是長年累月的付出而形成的勞動意識。

（三）勞動教育融合德育教育，進行艱苦樸素的思想教育

隨著學生對勞動的熱情逐漸提升，學生的學習行為在校內得到不斷的規范，教師可以著力鍛煉勞動技能，充分發揮學校勞動資源，調動學生勞動積極性。例如可以有計劃地提高勞動任務難度，讓學生拾廢品，將這些廢棄的易拉罐、塑料瓶罐，通過自己的二次加工改造，制作成漂亮的手工作品。通過這樣的勞動活動，學生不僅能夠明確日常生活中不能亂扔垃圾，隨意丟棄的垃圾會污染環境，還能通過勞動改造廢品讓智力障礙兒童感受到愉快的氛圍，對智力的開發有促進性作用，激發學生積極學習的動力，樹立學生艱苦樸素的優良品德。不僅如此，根據年級不同，勞動能力的不同，教師致力開展“勞動社團”，讓學生從被動變為主動，去參與實際的勞動行為，讓他們能夠在可選、要選、愿選中，切身體驗勞動帶來的快樂，從而將短效勞動延長為習慣勞動。每個學生都可以按照自己的實際情況，選擇自己理想的勞動活動和方式去訓練，勞動個體化得到提高和改善。

（四）勞動教育融合德育教育，塑造兒童的個性心理品質

智力障礙兒童分為很多種，如唐氏綜合征導致的智力障礙、腦癱導致的智力障礙、后天因藥物等原因影響智力發育、自閉癥等。因此，在培智教育中教師可以利用好勞動活動，來幫助智力障礙兒童形成良好的思維品質。通過組織勞動活動的形式，改變兒童對周圍世界冷漠態度的認知。引導智力障礙兒童朝正確的方向發展，有自己的興趣愛好，樹立個性品質。

通過勞動活動的形式能夠被智力障礙兒童所接受，在完成任務時，他們會為了得到贊揚爭取贏得勝利。在這樣逐漸的引導下，智力障礙兒童會通過思考，做出相應的行為。正如斯金納提出的正強化理論，培智教師在引導智力障礙兒童中可以利用這一觀點，當孩子們完成一項任務后，教師基于鼓勵、樹立他們的自信心，能使學生形成良好的個性化心理品質。讓兒童通過勞動技能參與到社會活動中去，讓他們成為對社會有用的人。這種在勞動過程中培養起來的自信心、工作能力還會遷移到文化學科的學習上和認識活動中，智力障礙兒童的整體朝向個性品質發展。

（五）勞動教育融合德育教育，提高學生參與勞動的興趣

培智生的智力均存在一定的問題，培養這些學生不能按照培養普通學生的思路進行。教師根據學生興趣特長、家庭經濟條件、家長意愿等因素，幫助學生創建家庭勞動活動項目，邊學習邊實踐、貼近生活，做好勞動創造美好生活等項目。比如，有的學生有在公共場合大小便的毛病。教師首先要對此類兒童進行認真觀察，看他喜歡什么。假如他喜歡皮球，教師則可以有意地用皮球將他吸引到廁所，然后多次重復這一行為，讓其養成到廁所大小便的習慣。當學生的行為習慣得到規范后，教師在課程設計上依然要考慮到他的興趣所在。通過觀察，結合他的興趣為其設計勞動任務，讓他在勞動中體會學習的樂趣。在此基礎上，再尋找機會對其進行德育教育，一點點提高學生的綜合素質。

結束語

習近平總書記多次強調“讓勞動光榮、創造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風。”扎根校園勞動教育，落實家庭勞動行為，養成社會勞動習慣，三維一體式勞動教育基地的建設是“勞動教育”的有力助推器。為了更好地提升培智學校學生的獨立自主能力，就需要將勞動教育與德育內容充分結合起來，使得學生能夠在勞動教育中培養自我解決問題的能力，同時也將借此途徑培養學生吃苦耐勞的良好精神品質。在培智學校中，對學生的勞動教育和德育教育需要投入更多的耐心和愛心，教師可以尋隙對其進行德育教育，讓其認識到勞動在生活中的重要作用，并按照教師的教育不斷提高勞動技能。最后，教師再根據具體情形不斷提高勞動任務的難度，有意鍛煉學生的合作意識，提高學生的合作能力。

【參考文獻】

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本文為湖南省教育科學“十四五”規劃2021年度省級一般資助課題“新時代培智學生有效開展勞動教育的實施路徑研究”（課題編號：XJK21BJC048）的階段性成果之一。