梳理作品基本內容與思維可視化工具的運用

秦慶蘭

【關鍵詞】整本書閱讀；梳理作品基本內容；思維可視化工具

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出，義務教育語文課程按照內容整合程度的不斷提升，分三個層面設置學習任務群。整本書閱讀屬于第三層拓展型學習任務群。統編教材設置了“快樂讀書吧”這一板塊，以期實現課外閱讀的課程化。由此可見，整本書閱讀在當今語文教學中的地位日益重要。在整本書閱讀學習任務群中，第三學段的學習內容之一是學習梳理作品基本內容。那么，什么是梳理作品基本內容？為什么要學習梳理作品基本內容？現狀如何？有什么有效的方法？筆者針對這些問題進行了初步探究。

一、梳理作品基本內容的含義

《現代漢語詞典（第7版）》對“梳理”的注解之一是“比喻對事物進行歸類、分析，使有條理”。文學作品的基本內容是指作品所描寫的、滲透了作家思想感情的社會生活，是題材、主題、人物、細節、情節、情感等要素的總和。我們不妨這樣去理解梳理作品基本內容：明確題材，概括主題；把握內容，感悟人物形象；注意細節，厘清情節；體會情感；按照一定的閱讀目的對文學作品的基本要素進行歸類、分析。

以六年級上冊“快樂讀書吧”的推薦書目《小英雄雨來》一書為例，梳理這部作品的基本內容，需要明確這是一部抗日愛國題材的中篇小說，講述了抗日戰爭時期，小英雄雨來與敵人斗智斗勇，保家衛國的故事。雨來聰明、機智、勇敢，擅長游泳，他是一個熱愛祖國、熱愛家鄉，敢于斗爭的小英雄。梳理鬼子、特務外貌形象，分析后可以歸納出他們的共同點是丑惡、兇殘。

二、學習梳理作品基本內容的意義

學習梳理作品的基本內容，是學段的要求，也是學生閱讀素養提升的前提和基礎。學生分享閱讀心得，研討問題，積累閱讀經驗，交流閱讀整本書的體會、方法等，這些語文實踐活動都是在了解作品基本內容的基礎上進行的。所以，學習梳理作品的基本內容尤其重要。例如，以“我最喜歡的人物”為主題，舉辦一次關于《三國演義》的讀書心得交流會，學生就需要先閱讀，找出自己最喜歡的人物，說明喜歡的理由。如果只閱讀部分內容，通過一章或一件事去判斷，得出的結論可能就不客觀。無論是整體感知，還是局部探究，沒有對整本書基本內容的細致梳理，其他閱讀活動很難有效開展，高級的思維活動也很難進行。

三、梳理作品基本內容的教學現狀

從學生層面來講，存在只淺讀不理解的問題。讀書速度快，書讀完了，但是毫無所獲。這種讀書方式，學生連人物姓名都記不住，更不要說厘清人物關系、列舉印象深刻的情節、探究問題等較復雜的閱讀任務了。顯然這種整本書閱讀方式效率低下。另外，學生梳理沒有方法。面對錯綜復雜的人物關系、豐富多變的人物形象、曲折變化的故事情節，以及動輒十幾萬字的篇幅，學生感覺無從下手，缺少相應的閱讀方法和經驗。

從教師層面來講，整本書閱讀教學時間不長，經驗不夠豐富，只能按照新課程標準和教材的要求布置閱讀篇目和任務，無法為學生提供梳理作品基本內容的有效方法和經驗。

四、如何有效梳理作品基本內容

梳理作品基本內容如何有效進行呢？筆者在整本書閱讀教學中引入了思維可視化工具，幫助學生梳理作品基本內容，并總結了一些經驗。思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結構、思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見。

拉喬伊認為，思維工具之所以有助于學習，其作用機理在于思維工具通過較為低層次的認知活動提供支持，以實現對認知負荷的分擔，從而讓學習者可以將認知資源留給更高層次的思維加工活動。梳理作品基本內容在閱讀中屬于基礎的思維活動，利用圖示或圖示組合能夠簡明、快捷、可視化地呈現梳理成果，為學生梳理作品基本內容提供有效的閱讀支撐。思維可視化工具主要指各種思維圖示，如八大思維圖示法（流程圖、復流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、圓圈圖、橋形圖、樹形圖、括號圖）、思維導圖和概念圖等。不同的思維可視化工具功能各不相同，在整本書閱讀實踐中，教師要根據不同的內容選擇恰當的思維可視化工具。下面結合實例列舉四種思維可視化工具的應用。

1.思維導圖

思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，它能夠將視覺化和結構化思維結合起來。在梳理整本書故事脈絡方面，幫助學生做讀書筆記方面，思維導圖具有得天獨厚的優勢，能夠從整體和部分來梳理整本書的內容。例如，《小英雄雨來》這本書以雨來為主要人物，講述了多個獨立的小故事。在進行整本書閱讀教學時，筆者要求學生放慢閱讀速度，按照閱讀計劃，完成以“《小英雄雨來》情節梳理”為中心的思維導圖的繪制。讀完整本書后，學生就會獲得一幅整本書內容概述的思維導圖（見圖1）。

圖1簡潔明了，清晰地呈現了學生梳理本書基本內容的成果。另外，思維導圖還可以梳理單個章節或一個故事的情節。如第17章“跳進人來啦！”這一故事情節的梳理，學生可借助思維導圖，圍繞“跳進人來啦！”這一中心，抓住關鍵詞，梳理故事脈絡。梳理出來的成果還可以在復述故事時，激發學生的創造性思維。

2.氣泡圖

故事類的整本書閱讀中，把握人物形象是重要的一環。人物形象的把握遵循這樣的結構：人物形象需要根據故事情節、人物的動作、語言、外貌、神態等的描寫來判斷。氣泡圖這一可視化工具，可以幫助學生歸納人物性格。中心氣泡為“某某人物形象”，分支氣泡為“形象特點”，分支氣泡的支線是情節或人物描寫的例證。以小英雄雨來的形象梳理為例（見圖2），全面直觀，一目了然。

3.魚骨圖

魚骨圖簡潔實用，深入直觀，可以幫助學生分析問題的根本原因。它看上去有些像魚骨，問題或缺陷（后果）標在“魚頭”處。魚骨上的魚刺顯示問題產生的可能原因，有助于說明各個環節是如何影響結果的。利用魚骨圖可以幫助學生梳理事件的因果關系。如閱讀《三國演義》一書，教師可引導學生借助魚骨圖探究問題：諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？圖3中，大的魚骨代表可能的原因，大魚骨的分支是情節。

4.流程圖

流程圖是以圖形化的方式表示一個流程如何工作或展示序列步驟的圖示。在整本書閱讀中，流程圖可幫助學生梳理事情的發展過程，以及人物性格、命運、心理等變化的過程。如在閱讀《水滸傳》的過程中，學生可利用流程圖來梳理林沖這一人物的命運變化過程：林沖是如何一步步被逼上梁山的。學生閱讀相關章節，梳理有效信息，可以繪制出下面這幅流程圖。圖4可以清晰地展示出林沖被逼上梁山的過程，也可以看出人物心理的變化過程。

在整本書閱讀教學實踐中，梳理作品的基本內容是基礎。這一步走好、走穩，學生在整本書閱讀中才能走得更遠。實踐證明，思維可視化工具的有效利用，可以在這一方面給學生提供有效支撐。當然，關于思維可視化工具的研究實踐還須進一步深入，以使其在整本書閱讀中發揮更大的作用。