專升本大學生自我效能感與人際關系困擾程度的關系研究

張與騰

［摘 要］隨著國家教育體系的不斷完善以及我國大學生教育管理體制的不斷進步，越來越多的學生有了更加完備、專業且負責的受教育環境。各大高校陸續給予一定比例高職院校的優秀學子以專升本的考試機會。本文將通過分析專升本大學生自我效能感和人際關系，探討專升本大學生的人際關系能力和自我效能感間是否存在相關關系。

［關鍵詞］專升本大學生；自我效能感；人際關系

［中圖分類號］G45文獻標志碼：A

近幾年，專升本學生的數量日漸增加，專升本大學生是專科生中的佼佼者，但部分學生的家庭背景和行為習慣與普通本科生有所區別。另外，專升本大學生的自我效能感的高低容易出現兩極分化的現象，直接套用普通的研究結果可能已經不符合現狀。因此，本研究從專升本大學生群體人際關系困擾程度、自我效能感現狀，了解和研究專升本大學生人際關系與自我效能感之間的具體狀況，分析這兩個方面有著怎樣的相關性。除此之外，本研究還可以幫助專升本輔導員管理班級、了解學生，為高校展開心理育人提出相關意見，具有一定的參考價值。

1 感念界定

1.1 自我效能感

20世紀70年代，美國心理學家班杜拉第一次提出了自我效能感的概念。經過十多年的發展，其思想理論朝著體系化的方向不斷前進，并取得了一定的結果。眾多學者經過深入研究發現，能夠對自我效能感產生重要影響的因素有替代經驗、情緒喚醒等。

自我效能感常常會在以下場景中表現出來：個體對于某項活動的堅持與否、個體在面對挫折時的心態、個體在具體活動過程中的情緒體現等。如果一個人能夠保持很高的自我效能感，那么他就會有很高的期望值，即使遭遇意外事件也能夠理智對待，比較樂于面對挑戰，可以掌控好自己的消極情緒，采取最有效的方法來解決問題。

目前，學界對于自我效能感的研究傾向通常有兩個方面，其一是特質取向方面，在這個方面中自我效能感有著較為明顯的特質性，不會根據實際情景發生轉移；其二是非特質取向方面，在這個方面中自我效能感有著較為明顯的非特質性，會按照實際情景發生轉移［1］。不過目前大多數學者都比較認同兩者是共同存在的。

1.2 人際關系

人際關系從本質來上說就是一種心理關系，是以交往為方式、以人為主體來實現的，一般表現為人與人在心理方面的靠近程度、心理傾向以及所產生的相對應的行為。交往雙方在個性、態度、行為等方面融洽與否都會導致人際關系的親密或疏遠，其主要包含了認知方面、情感方面與行為方面，這些都是在人與人之間的交往中形成的關系。人際關系中存在的關系種類較多，比如親屬關系、同學關系等。心理學上對人際關系的分類大致有以下四方面：首先是以需求程度來區分，主要在于情感溝通氛圍和目標性關系的程度；其次是以喜歡的不同階段來進行劃分，主要有喜歡、吸引、厭惡等多個層次；再次是以地位上的差異來劃分，主要在于確認兩者之間是屬于平等關系還是屬于支配關系；最后是以時間的角度來看，主要有長時間的關系與短時間的關系。

把握好人際關系，能夠讓人們的生活變得更加愉快，可以讓人們的心理得到一定安慰，進而擁有一個健康的身體。除此之外，良好的人際關系還能夠推動社會的不斷完善與發展，逐漸提高社會總體生產力水平，讓群眾的凝聚力變得越來越高，營造出一個相對穩定的人際關系氛圍，最終推動個體素質的提高和個體全面發展［2］。

1.3 專升本大學生的特征

專升本大學生指的是學生在從普通高等學校、高等職業技術學院等院校完成專科段專業學習并取得專科學歷后，可以按照正當渠道在更高層次的地方進行專業知識的學習，在達到本科的標準要求后，擁有本科畢業證書的學生。專升本大學生主要有以下兩方面特征。

其一，學習目標明確，有較強的自學能力。專升本大學生在結束了專科的學習后或因為希望提升自身學習層次，或為了更好地就業，選擇通過層層選拔進入本科階段學習，他們有著明確的動機和學習目標。在進入本科階段學習之前，學生經過了三年的高等教育熏陶，在自己的專業方面略有建樹，擁有夯實的專業基礎。他們對自己的人生和能力發展有一定規劃，在進入本科階段學習之后能夠更快地適應學習內容。

其二，思想成熟。專升本大學生進入本科學習時一般年齡集中在21至24歲，相對于同期20至22歲的大三學生年齡稍大，且部分專升本大學生經歷過社會的歷練，思想成熟，心理承受能力也更好。他們擁有較強的自我管理和自我學習能力，部分學生甚至在社會上擁有自己的企業。

2 研究方法

2.1 被試對象

本研究按照隨機抽樣的方式，對西南交通大學希望學院2020級200名專升本大學生進行問卷調查，現場施測和網上施測同時進行。其中通過線下發放問卷56份，回收有效問卷56份；通過問卷星網絡調查平臺發放問卷144份，回收有效問卷144份。

2.2 調差工具

其一，一般自我效能感量表（GSES）。該表目前受到全世界大多數國家的認可，擁有超過25 種語言的版本，量表內部的分半信度系數為0.811。

GSES總計10個問題，問題核心為學生遭遇困難時的自信程度。GSES選擇的是利克特的四點量表法，所有的問題都是四個選項，“完全不對”代表1分，“有點對”代表2分，“多數對”代表3分，“非常對”代表4分［3］。

其二，人際關系診斷量表。選擇的是鄭日昌編定的版本，內部系數為0.78，信度系數0.86，分半信度0.78，主要內容包含：人際交往的困擾問題；待人接物的困擾問題；異性交往的困擾問題。對于分數的得失，主要采用兩點計分法，選擇“是”得1分，選擇“否”得0分，各因子及總表的得分越高則代表困擾越大。具體為：總分0～8分困擾較少，9～14分存在一定困擾，15～28分困擾比較嚴重；各維度上0～2分困擾較少，3～5分存在一定困擾，6分以上困擾比較嚴重。

2.3 統計方法

通過SPSS18.0，來實施獨立樣本T的檢驗與相關分析等操作。

3 調查結果

3.1 專升本大學生自我效能感的研究結果

對專升本大學生自我效能感進行描述性統計分析，結果如表1所示。

由表1可知，專升本學生人均分數是2.653，最高分是3.8，最低分是1.3，兩者相差2.5分，同時得出標準差是0.460。根據前人研究，如果超過平均分，并且超出分數在一個標準差以上，那么該學生就被叫做高效能者，相反則該學生就是低效能者。因此，得出結論，不低于3.12分的學生是高效能者，低于2.19分的學生則是低效能者。

對專升本大學生自我效能感量表得分進行平均分計算，結果如表2所示。

由表2可知，平均分在2.18分以下的專升本學生有27人，為樣本總人數的13.5 %；平均分在3.12分以上的專升本生人數相對較多，有34人，為樣本總人數的17 %，表示該類學生的自我效能程度較高。

3.2 專升本大學生人際關系困擾程度研究結果

對于專升本大學生人際關系困擾程度進行描述性統計分析，結果如表3所示。

由表3可知，專升本大學生在大學生人際關系綜合診斷量表得分的最大值為28，最小值為0，平均數為8.33，標準差為5.985，說明專升本大學生總體在人際關系上存在一定的困擾。

專升本大學生在人際關系各維度的得分情況如表4所示。

由表4可知，專升本大學生在人際關系和人際交友兩個方面有著較為明顯的問題，在待人接物和異性交往兩個方面的問題則較少。

3.3 專升本大學生自我效能感與人際關系困擾程度之間的關系研究結果

使用 Pearson 雙變量積差相關分析，結果如表 5所示。

由表5可知，一般自我效能感量表得分與大學生人際關系綜合診斷量表得分之間呈現負相關，但相關不顯著（r=-0.121，p＞0.05）。

再次使用 Pearson 雙變量積差相關分析，結果如表6所示。

由表6可知，一般自我效能感量表得分與大學生人際關系綜合診斷量表分量表得分之中的所有類別呈現負相關，但相關不顯著，僅與人際交友存在顯著的低負相關（r=-0.191，p<0.05）。

4 結果討論

4.1 自我效能感狀況

通過分析自我效能感量表得分結果發現，專升本大學生基本上都有著較高的自我效能感，可以認為專升本大學生無論對自己還是對將要面對的工作都有著較強的自信心［4］。根據教育部《2021年全國教育事業發展統計公報》提供的數據，我國各類高等教育毛入學率達57.8 ％，雖然我國高校每年都在擴招，但大學生群體在同齡人中仍然是佼佼者。同時，雖然現在每年都在擴大高等教育的普及率，但是專升本大學還是作為專科生群體中的佼佼者，也許這正是專升本大學生群體總體自我效能感水平較高的原因之一。

4.2 人際關系困擾程度

根據鄭日昌在《大學生心理診斷》中對測量結果的解釋，能夠反映出專升本大學生在人際關系方面面臨著較大的問題與困難，在總體的人際關系與處理上存在一定的困擾，與朋友的關系經常出現波動［5］。不過在待人接物與異性交往方面就好了很多。說明目前的專升本大學生已經掌握了足夠的社交技巧，與異性之間的接觸也不存在問題，然而在與朋友之間的關系維護上卻仍有不足。

4.3 人際關系困擾程度與自我效能感關系分析

專升本大學生在這兩個方面的關系呈現為負相關，在人際困擾的四個維度上都表現出與自我效能感存在負相關，但僅在與人際交友存在顯著的低負相關，這說明自我效能感越高的專升本大學生其人際關系困擾程度越低。

5 結論

第一，專升本大學生自信心水平較高。

第二，專升本大學生總體與朋友相處存在一定的困擾。

第三，專升本大學生的人際困擾承擔與自我效能感存在負相關，在人際困擾的四個維度上都表現出與自我效能感存在負相關，僅與人際交友存在顯著的負相關。

參考文獻

［1］ 趙進法，陳天嬌，程灶火. 大學生自我認同感與人際關系狀況的調查研究［J］. 科技風，2019（24）：260.

［2］ 李海斌，韓英. 大學生一般自我效能感與人際交往能力、社交焦慮的關系研究［J］. 教育現代化，2016，3（38）：281-282.

［3］ 焦子珊，欒樹榮，王慶華，等. 本科男護生自我效能感與人際溝通能力相關性研究［J］. 衛生職業教育，2018，36（21）：115-117.

［4］ 柯淑育. 中職生人際自我效能感與人際關系的相關關系調查［J］. 科教導刊-電子版（上旬）， 2017（9）：21-22.

［5］ 程偉，王東，胡潔. 大學生人際關系與自我效能感、學業水平的相關研究［J］. 智庫時代，2019（17）：281-282.