高職專業課課程思政實施路徑研究與實踐

王晶　李劍

［摘 要］為積極推進課程思政，本文從教學目標出發，以崗位需求為依據整合課程內容；根據水利工程經濟課程特點分析思政元素，開發既準確體現思政元素又密切聯系專業知識的思政資源；通過多種教學手段和方法將思政資源無聲、精準植入課堂教學，形成整套課程思政教學設計方案。

［關鍵詞］課程思政設計；思政實施；思政效果

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

課程思政是對專業課教學的一場改革，改革的本旨是要廣大教師轉變教學觀念，更新教學內容，改革教學策略和方法，將思想道德教育無聲地融入專業課程教學。在“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的課程教學目標中，將價值塑造作為課程的“靈魂”。

1 課程思政設計思路

如圖1所示，課程團隊依據人才培養目標、課程標準、工作崗位和工作過程調整教學內容；挖掘思政元素，確定課程思政建設方向和重點，設計課程思政建設目標；開發整合與課程內容匹配的思政教學資源；通過教學研討、集體備課和經驗方法交流，將知識內容、思政元素、思政資源循環調整優化，利用線上線下各種現代化教學手段和思政融入方法，將時代的、社會的正能量引入課程，重點培養學生的專業能力、職業素養和社會責任感，幫助學生專業成才、“精神成人”，從而實現課程育人［1］。

2 課程思政實施步驟

課程思政，就是教師依靠自身的專業素養和人格影響力，以各種思政資源為載體，用“道”“德”內容讓專業課課堂教學“活”起來，促使學生“親其師、信其道”［2］；生動活潑、喜聞樂見的快樂教學模式讓課堂達到潛移默化、潤物無聲、同頻共振的立德樹人效果。課程思政就是強調“德技并存”“三全育人”，對“三教”改革和社會主義人才的培養有重大意義，引導學生理解并自覺實踐行業職業精神和職業規范。筆者在對水利工程經濟課程實施了課程思政后，總結出了實施課程思政的步驟為：整、析、挖、融。實施框架圖如圖2所示。

2.1 整：整合教學內容

根據國家專業教學標準、人才培養方案、水利工程經濟工作崗位的專業要求和一級建造師、造價工程師等1+X證書考試內容，參考各版本教材，整合教學內容，以現代水利工程經濟為特色擬定教學目標、教學重點難點。

根據水利工程經濟主要崗位要求和執業資格考試要求，將課程內容整合為八個情境，對應的崗位要求和教學內容如表1所示。

教學知識目標是理解投資、費用等基本概念、理解和運用動態公式、掌握凈現值等主要指標計算、掌握國民經濟評價和財務評價的方法和指標、理解不確定性分析的含義；能力目標是能用公式進行指標計算、能進行方案優選、能進行水利工程國民經濟評價和簡單水利工程財務評價、能閱讀并撰寫水利工程經濟評價報告。教學重點是多方案比選和水利工程經濟評價定量分析；教學難點是水利工程投資、費用、效益、收入、利潤、稅金等經濟要素的確定，動態計算公式的運用。

2.2 析：分析課程特點

課程特點決定思政內容。水利工程經濟課程的特點是涉及知識面廣、政策性強、概念公式多、計算量大。

涉及面廣體現在凡是有活動的地方都存在經濟，凡是有決策的地方就都有方案選擇；政策性強體現在基準收益率和銀行利率等指標、稅收方式、影子價格系數、項目融資方式等；概念公式多體現在資金的時間價值、投資、費用、效益、利潤、國民經濟評價、財務評價等概念及其計算；計算量大體現在任何方案比較和項目決策都必須通過計算以量化指標進行。課程這些特點決定思政內容廣泛：個人層面、國家層面、職業素養等都可以作為資源。

2.3 挖：挖掘思政元素

課程團隊由專業教師、思政教師和企業兼職教師組成。以專業教師為主導，從專業、技能出發，同思政教師共同研究挖掘思政元素，并由思政教師進行課程思政指導，企業大師融入新技術、新工藝，從而導向新的職業素質。根據水利工程經濟課程特點和內容，思政元素的確定可以從個人角度入手，倡導勤儉節約意識、有計劃地開支、樹立正確消費觀和遠離非法校園貸；也可以從國家層面入手，映射社會主義核心價值觀中的“愛國”價值準則等。從各個層面全方位挖掘思政元素，既要找到大眾情感的觸發點、思想的共鳴點，又要做到分類指導、個性定制，“漫灌”和“滴灌”相結合。同一知識點對應多個思政元素時，選擇關聯性的元素，使思政內容系統化［3］。

課程挖掘的主要思政元素如表2所示。

挖掘思政元素后，編寫包含上述思政元素的課程標準和教案。

2.4 融：將思政元素融入課程

根據學情和思政元素，利用恰當的手段，借用合適的資源（案例）作為課程思政載體，將道德思政內容融入專業課程。這個過程是課程思政最艱難，也是決定能否達到思政教學目標最重要的一環。沒有好的思政資源案例只會讓思政元素空洞平乏而無力。

思政資源（案例）的搜集、整理和開發是一項困難的工作，因為資源既要精準反映思政元素，又要讓不同學情的學生喜聞樂見，還要能與專業知識無縫切入，這就要求教師不僅要有很高的專業水平、平時的留心積累，還要能運用現代信息技術對原始資源進行剪輯、創作等加工［4］。因此，搜集開發思政資源（案例）的過程也是反映教師專業水平、教學態度、信息技術運用水平等教學素養的重要方面。學習“水利工程經濟”課程時，學生普遍具備水工建筑物、水利工程概預算、水文學等專業基礎知識和EXCEL的計算能力，但是缺乏認真思考能力、邏輯思維能力、崗位責任意識，且害怕計算。要根據這些學情對搜集思政資源進行整理優化，讓每個學生都有了解學習該資源的興趣，從而真正讓課堂“活”起來。思政資源融入手段有畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等。利用適合學生學情的喜聞樂見的思政資源，采用恰當的“植入”方式，就能將思政教育潤物無聲地融入專業課堂，達到精準滴灌、潤物無聲的課程思政目的。

水利工程經濟課程的核心就是以最低的成本發揮更大的水利工程效益，比如建堤防，是修建土堤還是石堤，就要進行方案比選，比選的過程就是精益求精的工匠精神的體現［5］。讓學生討論比選方案就是在無形中進行了精益求精、止于至上的思政教育。在共建“一帶一路”倡議的過程中，中國企業以項目融資方式為沿線國家建設基礎設施，且建設的基礎設施基本都是該國最大的類似工程，該案例既講授了項目融資方式專業知識，也進行了中國強大的民族自傲感和愛國主義教育。

3 效果與啟示

課程思政是一種課程觀，其理論依據為馬克思主義關于人的全面發展理論、課程文化發展理論及有效教學理論。在實施水利工程經濟課程思政時以該理論為基礎，分析課程內容，通過相應的思政案例教學素材的合理運用，以潤物無聲的方式將正確的價值追求、家國情懷、職業素養和新時代水利精神、精益求精的工匠精神等思政之“鹽”溶入水利工程經濟課程專業知識之“湯”，從而潛移默化地實現課程育人。

在課程思政實施過程中，最關鍵的是搜集創作最匹配思政元素和學生感興趣的思政資源。選取與課程專業知識密切相關的工程案例、熱門時事和學生關注度高的事件以及身邊的榜樣楷模事跡等作為資源，思政教育效果良好。通過該課程的課程思政，學生學習的興趣和學習的主動性有很大提高，思維方式有了較大的創新，思政素質有了很大的提高。思想是行動的靈魂，通過課程思政，學生具有了有價值的思想，并且將思想付諸于行動，主要體現在日常生活小事上，以日常生活行動為出發點，積極主動參與點滴社會實踐，逐步提升到遠大的家國情懷和社會主義核心價值觀，真正做到了思想和行動的統一。

通過水利工程經濟課程思政的開展，獲得以下啟示。

首先，建立系統完整的課程思政元素案例庫。從人才培養方案出發系統列出各課程的思政教育點，建立思政案例，使課程間的思政教育系統化、規章化、關聯化，且不重復進行。

其次，教師和企業專家根據專業、技能和思政等要求，共同編制包含思政元素的課程標準和教材。

第三，教師要提高對視頻等資源的剪輯編制水平，利用社會熱點、民眾關注點優化教學內容、創新教學策略和方法。

最后，持續做好開展課程思政的保障工作。建立健全課程思政管理體制和運行機制，落實效果評價標準，從典型出發，在改進中強化、創新中提高，實現點線面推廣、全課程覆蓋。

參考文獻

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-03）. http：//www. woe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437. html.

［2］習近平在北京大學師生座談會上的講話 ［N］. 人民日報，2018-05-03（02）.

［3］徐興華，胡大平. 推進課程思政需要把握的幾個重要問題［J］. 中國大學教學，2021（5）：60-64.

［4］劉笑吟，徐俊增. 工科專業課程融合思政教育的探索與實踐［J］. 高教學刊，2020（20）：186-188，192.

［5］白凱華，代俊峰，張帥普，等．水利經濟課程思政建設的思考［J］. 廣西教育，2019（43）：93-94.