地域文化視角下的海南藝術設計人才培養模式創新研究

黨祎楠 張義 童謠 邱海東

【摘 要】海南作為藝術設計發展的新試驗田，在自貿港政策的支持下一直在致力于培養新型的設計人才。本文以海南高校環境設計專業人才培養模式的地域化創新為例，從教育模式與文化傳承雙方向出發，構建藝術設計課程改革的新策略，探索如何在藝術設計人才培養的過程中融入海南地方特色，為藝術人才的地域化培養新模式提供理論依據。

【關鍵詞】地域文化；藝術設計；人才培養

【中圖分類號】G642，J50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）07—216—03

一、海南省藝術設計學科教學發展現狀

海南作為中國城市發展的新熱土，在其區域的發展過程中一直在對標國際，致力于建設新型藝術新城市。《海南自由貿易港建設總體方案》明確要求，建設海南國際設計島，同時海南省在2021年4月7日發布的《關于建設海南國際設計島的建議》中突破性表明于“海南省國際設計島”中人才缺乏、科技創新能力不強等為重大難題，建設性提出要通過政策扶持，引導設計創新人才，聚集技術，作為本土行業基石。

政策的支持是“設計島“建設的新章程，同時也推動海南發展的人才培養時代浪潮，從而映射海南省的發展離不開高校人才的培養與輸入。對于海南本土高校的藝術學科來說，當前海南省藝術設計學科教學培養的模式在高校中多數沿用包豪斯實行“雙導師制”培養模式，藝術教育模式分為學術性人才及專業應用型人才，學術型人才培養以理論研究為主要方向，專業應用型人才以校企聯合為主要培養模式。

二、地域文化推動下的海南環境設計人才發展優勢

（一）基于海南傳統民居多元建筑特色優勢

與傳統的內陸城市人口基數大、人均居住面積小不同，海南作為一座島嶼城市常住人口較少，是一個少數民族居多的省份，擁有大量的傳統民居建筑，為環境設計人才的培養提供大量可見的建筑文化案例。

從地域文化的角度來看，海南的傳統民居資源大致可分為五類：一是瓊北傳統民居，以火山石、多進合院、南洋風格民居為主，適應海南的氣候條件；二是瓊中傳統民居，以黎族船型屋、金字屋為主，是黎族最古老的民居形式；三是瓊南傳統民居，以蛋家魚排、崖州合院為主，受閩南遷移民居特色影響；四是瓊西傳統民居，以儋州客家圍屋、軍屯民居為主，是時代演變的產物；五是瓊東傳統民居，以蔡家宅最具代表性，作為“僑鄉第一宅“是民宅的設計典范。這些具有海南當地特色的建筑遺產是設計理論中不可或缺的重要部分，為海南環境設計人才發展提供專業的文化資源，是可以有效利用和開發的重要寶藏。

（二）基于海南生態資源豐富景觀環境優勢

作為中國最南端的城市，海南擁有得天獨厚的海洋資源，1823公里的海岸線、68個港灣，為其創造了天然的景觀優勢。旅游景區眾多的海南，以海島生態和熱帶雨林生態等自然風光為特色的標志性景觀設計是其極具特色的城市記憶點，也為環境設計學科的人才培養提供了天然的學習實踐場地。

以海南呀諾達旅游區地域性景觀設計為例，遵循地域性景觀設計的手法，從景觀的整體性、文脈、生態原則出發，在對海南呀諾達旅游區進行地域性景觀設計的過程中運用”借鑒、保留、象征以及隱喻”的表現手法；將黎族特色的文化元素融入藝術設計中，以黎族的大力神、鹿回頭、船型屋等人文故事作為景觀的渲染器，讓海南地方特色文化以元素化的形式融入現代的景觀設計中，通過歷史文脈“活化“景觀藝術設計；同時，充分利用基地的地形地貌與自然環境資源，以園林要素為載體，創作出具有海南特色的景觀。

三、當前海南高校環境設計教育教學中存在的問題

（一）環境設計教育模式中專業性大于文化性

受到大環境趨勢的影響，多數高校采用單一的教學體系，單一的培養模式與教學體系會讓藝術設計人才的培養陷入“同質化“的危機。藝術作為一種具有審美性的客觀事物，來自于具有形式特征的人造工具及其產品給人帶來的便利感和舒適感，而現如今”同質化“的藝術教育讓學生的審美陷入了固化的思維，比如平面構成、色彩構成、立體構成已經成為藝術設計必備的教學模板，再者CAD、PS、3Dmax軟件的產生為專業提供了快速的設計成圖路徑，雖然西式的結構主義和大數據時代的計算軟件會為設計帶來便捷的操作方法，但它同樣會帶走一些藝術無法固化的內涵。

環境設計在大時代的推動下逐漸朝著“盒子“設計的方向發展，而中國的藝術設計自古就是以文化內涵為支撐的。海南作為古老的少數民族城市，其環境設計、建筑設計都無法避免海南的地域文化，從南洋騎樓的中西合璧建筑的僑鄉特色、到坡屋頂建筑都是中式美學的文脈傳承。而目前高校在藝術設計的實踐中更多的是關注教學的成果性、設計的時效性，對于地域文化的設計實踐內涵不夠深入，多數文化性設計”浮于表面“，將文化元素生搬硬套在設計上造成設計實踐圖紙漂亮，但水土不服。所以，當前海南高校環境環境設計教育對于人才的培養模式中更多的是軟件操作的專業性大于設計本身的文化性。

（二）環境設計教學中學生缺乏地域文化的實踐教學

地方高校由于自身發展條件和經濟基礎的原因并未擁有自己的成熟的藝術設計教學體系，尤其對于環境設計這類實踐性極強的藝術學科來說，傳統的美術教育、設計教育無法滿足其教學需求，在教學的過程中學生更多的是學習環境設計的相關技巧和設計軟件的基本操作技能，忽略了對人文知識、文化特色的深入解讀，同時學生也無法真正參與到設計實踐當中，這造成了學生在實踐與創新方面很難有突破。

但近年來，隨著人民對文化復興的關注不斷提高，市場對藝術設計人才的選擇也多元化起來，富有創造力的創新型文化設計更受到市場歡迎，設計行業也迎來空前繁榮。但目前的教育培養的現狀來看，許多高校對于實踐課程的落實是淺顯的，沒有形成高質量、特色性、專業性的設計教學培養模式，所以地域文化在教學實踐中很難實施。對旅游行業頗為發達的海南來說，海島特色、南洋風情的設計在海南比比皆是，但海南的高校如何利用地域優勢創新海南特色的設計人才培養模式，抓住地域文化中所蘊涵的藝術設計教學元素，有效利用地域文化教育資源，把學生的設計落實到專業實踐中從眾多藝術風格中脫穎而出、不落俗套，是目前海南環境設計教學實踐中最大的問題。

四、海南環境設計“創承“型復合人才培養模式策略分析

（一）“五有三專“的交叉人才教學體系

加強以“五有，三專”人才培養創新思維模式為導向，遵循以產學研為主體的藝術設計特色，主動與經濟、文化和社會相結合，提出新理論課程、新實踐模式以及教師團隊優化方案，實現培養全面復合型藝術設計人才。藝術學科教學模式方面的“五有”指的是：有全，完善美育人才培育體系，增強課程專業性；有思，思索人才培養模式舍去單列課程，達到課程連貫性；有行，針對藝術與專業課程交叉定位，遵循學科特色；有律，尊重人才培養規律性，輔助課程讓步專業主體課程；有學，注意師資團隊進步性，達到課程培養創新發展力。學生方面要達到專業學習方面的“三專”，即：專業理論，全方位多層次提高；專業實踐，項目實施落地性發展；專業創新，成果認知創造性踐行，培養創新驅動力。最終在實踐過程中，實現學科全程育人、全方位育人和全員育人的藝術設計教育模式新格局。

在此過程中，首先依托藝術學科多元發展的優勢與信息化教學的模式創新，促進大類人才共性教育與個性培養相融合，通過學科交叉的方式引導學生加強對實際市場需求的了解；其次將藝術與美的靈活課堂傳授教學與社會實踐結合起來，搭建多層次的教學平臺與校外連接起來，讓學生到海南島的當地去感受地域文化，激發學生學習的主動性和創新意識；然后深入開發雙導師產學研聯合培養新模式，推進實踐教學與藝術創作多方融合，激發文化創新與服務地方的熱情和興趣；最后建立藝術大類人才綜合實踐平臺，助推教學藝術設計實踐成果落地。

（二）“歷史文脈“的特色實踐教學模式

藝術設計人才的衡量不僅僅是單方面的側重，目前海南的高校在傳統的教學模式中，多數理論圍繞西式的建筑構造、東方的建筑歷史與海南地方特色相關的地域文化部分較少了解，造成了產學研的脫節，造成藝術設計理論人才缺乏實踐與創新；同時單純的理論授課方式讓平面化的教學無法滿足藝術熏陶的需求，而設計實踐的環節是保障藝術設計教學水平的重要手段。為此，高校在設計教育的培養過程中應注重“歷史文脈”的參與，讓獨特的地理文化融入到教學實踐中，創承傳統文化、創新藝術形式。

理論主導德邦教學設計中缺少可以暢想的藝術虛空間，因此在海南地域文化與高校藝術設計教學模式融合的過程中要不斷擴充學生的地域文化體驗活動，為學生構建更加廣闊的藝術情景視域，使得學生從參與地域文化的過程中獲得藝術靈感，感受地域文化的易趣之美，自發探索藝術設計的創新之路。例如，海南當地的黎族族歌舞服飾、王下鄉的黎族風情、蛋家魚排柵欄空間、苗族文化等多民族絢爛文化，或者海南黎族自治縣擁有非常豐富的具有少數民族文化特色的古遺跡、古民居、古村落、古鎮等，都是藝術設計實踐的素材來源，有助于學生的文化熏陶。最重要的就是藝術的美在于發現，設計的美在于實踐。

（三）“雙導師”隊伍的實踐平臺建設

日本設計很早就在教育人才培養模式中強調實踐性，突出“學—做—研”模式，強調實訓培養模式，教學以學生為中心，老師為輔助的合作模式，同時注重校企合作，以師徒式為現行模式。而中國的傳統教育人才培養模式中更多的強調的是“教—學“，其中缺少的設計考察和設計實踐環節才是提高學生成功率的關鍵所在。

通常海南的高校在設計教學的實踐中多采用”觀察法”，為了打破現狀高校在藝術設計教育中應搭建“雙軌制”教學平臺，在教育過程中高校承擔平臺的作用，開設藝術工作坊、設計活動場等活動場地，建設黎族特色服飾、工藝、建筑手法、文化故事的特色文化空間，讓學生切實感受到地域文化中蘊含的技藝與情感，更好的創造出具有文化脈絡的特色設計。通過高校聯絡民間的地方性文化機構和擁有傳統藝術技藝的匠人、藝術家，采用“雙導師”的培養策略，將課堂搬到戶外去，讓學生在濃厚的藝術氛圍里獲取知識、提高藝術素養，戶外導師的加入彌補藝術設計教育在設計項目上的不足，更好的在強化技能實踐中發現學生的優劣勢，因材施教。。同時，校內、校外要統籌考慮，注重課程結構的完整、連貫、專業性等要求，發展規模不求大，而求精求專，發揮完整課程體系中每門專業課程的本該達到的效果，培育真正全方位藝術設計人才。

五、結語

綜上所述，海南高校藝術設計人才培養模式的創新需要以地域文化為依托，綜合現代藝術設計多元發展的新規律，根據海南本土的景觀、建筑、文化、歷史等影響藝術設計發展的多項客觀因素，借助多學科交叉的手段，輸出海南環境設計“創承“型復合人才培養的全新模式，讓學生能夠從文化的熏陶中感受”真實“的設計，落實”文化在設計中傳承“的藝術策略。海南豐富多彩的地域文化，能夠為藝術設計的人才培養提供地域支持，加強地域文化與藝術設計教育相融合不僅可以豐富當前教學模式中的設計理論部分，還能夠為藝術設計的教學體系提供”情感“的支持。因此，要求高校在教學模式的實施過程中要積極創新教學實踐，提升學生在學習過程中對藝術設計內涵的理解力，培養對傳統文化具有創新、傳承能力的新型復合人才，為藝術設計的教育發展提供新的發展方向。

參考文獻：

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★通訊作者：邱海東

基金項目：本文系2022年度校級教改項目，學位與研究生教育專項（項目編號：RC2200002361）“新文科”思政育人建設背景下海南省設計人才培養模式的創新研究成果論文；“2021年中國高校產學研創新基金一北創助教項目（二期）”（課題編號：2021BCHO2002）以學生為中心的線上線下混合式教學改革探究一以環境藝術設計專業為例。

作者簡介：黨祎楠（1998—），女，漢族，河南新安人，碩士研究生，藝術設計專業，海南大學美術與設計學院20級在讀研究生，研究方向為環境設計。