凸顯思辨強力驅動

劉艾國 向賢瓊

“宜荊荊恩”（宜昌市、荊州市、荊門市、恩施土家族苗族自治州）2023屆高三起點考試語文試卷，以《中國高考評價體系》為指南，以《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》為依據，以2022年全國新課標Ⅰ卷為樣本命題，呈現出情境凸顯育人價值且思辨性強、任務典型且驅動力強的特點。

一、任務情境凸顯立德樹人

語文試題所選任務情境應成為落實立德樹人教育根本任務的重要依托?！耙饲G荊恩”2023屆高三起點考試語文試題的任務情境設計在打動人、教育人方面具有如下特點。

1.任務情境承載價值導向

這套試卷中，試題所選任務情境立意深遠，具有正確的政治立場，體現了國家認同、民族認同和民族團結、國家統一的堅強意志，有助于學生堅定“四個自信”，樹立扎根人民、服務人民、熱愛祖國、奉獻祖國的堅定決心。

如現代文閱讀Ⅱ基于師陀的小說《燈》創設任務情境。《燈》寫于抗日戰爭時期，在含蓄、詩意的語言和靜謐的意境背后，呈現的是飽受日本鐵蹄蹂躪的普通中國人的艱辛生活，一方面表達作者對侵略者的無聲指責和控訴，另一方面展現中國人民堅強不屈的頑強意志、患難與共的民族精神和向往光明的堅定信念。語用Ⅰ以陳琦的《尋時代之變，溯生活之美》為語言運用情境，情境記述的重走長征路的內容，有助于學生體會革命志士為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的革命精神。寫作情境引入內蒙古自治區通遼市公安局科爾沁分局施介派出所副所長包占全烈士的事跡，引導學生關注并學習新時代涌現的英雄模范事跡，樹立練本領、守初心、擔使命的責任意識。

2.任務情境體現科學精神

尊重事實、理性思辨、用科學的方法觀察和分析社會歷史現象，是《中國高考評價體系》提出的核心價值指標；發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，是重要的語文學科核心素養。這套試卷著力對此進行強化，筆者舉兩個例子。

試卷的論述類文本選擇了兩篇有關“文化相對論”的文章，材料一肯定了文化相對論的積極意義，但對西方“我族文化中心主義”提出了尖銳批評，客觀公正地指出其局限性；材料二肯定了文化相對論的理論意義，但對其實踐意義提出了質疑，并與文化進化論的片面性和積極意義作比較分析。兩則材料引導學生運用矛盾分析的方法分析問題，堅持兩點論和重點論的統一，明確既要看到事物有利的一面，又要看到事物不利的一面。

試卷的文言文閱讀任務情境是訓練學生思維的好素材。該任務文本節選自《戰國策·魏策一》，要求學生在通讀文本的基礎上，把握蘇秦、張儀說詞的側重點和游說結果，達成透過現象看清問題實質的思維訓練目標。該文本一方面寫“蘇子為趙合從”，魏王答應“敬以國從”；另一方面寫“張儀為秦連橫”，魏王“請稱東藩，筑帝宮，受冠帶，祠春秋，效河外”。 表面上看，魏王沒有主張，不太講誠信，實質卻是魏王看問題僵化、片面、孤立，缺乏辯證思維能力。認識到這些，學生的批判思維能力會有所增強。

3.任務情境踏準時代節拍

把握時代節拍，感知時代特征，積極投身于時代建設，是當代學生應有的情懷。這套試卷在任務情境的選擇上力求關注社會熱點、反映時代特征、呼應時代要求。如論述類文本第4題“社會學家費孝通晚年提出的‘各美其美，美人之美，美美與共，世界大同的觀點，已經成為諸多文化學者的共識，請結合材料一對這個觀點加以分析”，呼應新時代構建人類命運共同體的理念。又如，語言運用情境Ⅰ基于央視“你好生活”節目創設話題，通過脫貧攻堅、鄉村振興等鮮活的內容，引導學生融入時代、關注社會；語言運用情境Ⅱ選用了“營養早餐”話題，告訴學生早餐應該富含蛋白質、碳水化合物，有新鮮蔬果，呼應了健康中國的時代風尚。寫作情境的時代性尤為鮮明：

莊子在面對楚王欲托付國事時，用“吾將曳尾于涂中”的回答拒絕了楚王……成績優異的烈士之子包家駿收到很多大學的邀請，但他選擇了中國人民大學，因為這是他父親的母校。生活中有很多選擇，每一次慎重選擇的背后都有我們自己內心的堅守。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。要求……不少于800字。

該寫作情境巧用包家駿“擇?！钡氖吕?，引導學生關注當下時事，思考人生選擇，有利于實現考試評價對學生成才有為的價值引領。

二、典型任務培養學科素養

價值引領、素養導向、能力為重、知識為基是當前高中學業評價所倡導的理念，也是高中語文試卷任務設計應該把握的原則。本套試卷無論是閱讀還是表達都立足學生的已有基礎，通過一系列典型任務考查學生的語言文字理解與運用能力以及語文核心素養水平。任務設計力求體現基礎性、綜合性、應用性、創新性的統一，呈現出如下特點。

一是任務恰切、典型。任務恰切、典型就試題內容而言，指任務所要求的思維過程與方法、所體現的思想情感、所呈現的學習成果有典型性。如論述類文本閱讀的5個任務（①選出對文本材料內容的理解和分析不正確的一項；②如何辯證地看待各個種族、群落的文化；③選出不屬于“種族中心主義”思想和行為的一項；④結合材料分析“各美其美，美人之美，美美與共，世界大同”的觀點并加以評價；⑤梳理文本針對如何使落后文化進步提出的各種主張）依次從信息提取、推理判斷、理解應用、分析評價、梳理探究等維度設計，契合論述類文本特征，能有效檢測學生的文本理解能力和思維水平。

二是任務有驅動力。有驅動力就試題難度而言，指任務對學生具有挑戰性，且任務本身對學生的學習、生活有啟發性和建構意義，能激發學生完成任務的興趣和動力。如：第9題“結合全文談談你對散文化小說的理解”，學生完成這個任務，除了要讀懂文本、掌握小說和散文的文體特征外，還要有一定的比較分析、抽象概括能力；第23題（寫作任務）要求學生就“選擇與堅守”談自己的感悟與思考，符合學生近期將面臨的志愿選擇和遠期將面臨的各種人生抉擇的實際，對學生有啟發性，能激發學生的寫作沖動。

三是任務靈巧、獨特。靈巧、獨特就試題形式而言，指任務設置不落俗套，能做到隨文設計，既體現所選任務情境的特點和風格，又準確檢測學生的素養、能力和知識。如第8題“分析文中多次出現的‘梆，梆梆！聲的作用”是隨文命題的體現，任務切入視角獨特，需要學生思考聲音由誰發出、發自何種環境、為什么反復發出等問題，能很好地考查學生對文中語句、意象的領悟和感受能力。

四是著意關聯教材。試題任務與教材內容關聯，有助于落實教、學、評一致性，實現以考促教、以考促學。如第11題D項“‘東藩的‘藩與《過秦論》中‘乃使蒙恬北筑長城而守藩籬的‘藩意思相同”和第16題“陸游在作品中自稱‘閑人，蘇軾在《記承天寺夜游》中說‘但少閑人如吾兩人者耳中也自稱‘閑人，請分析兩者有何異同”，直接關聯學生高中、初中所學內容，凸顯了學以致用。除上述顯性關聯外，試題還蘊含著隱性關聯。如第3題A項“鄉下的阿Q們討厭城里人煎魚時放切細的蔥絲”關聯《阿Q正傳》、B項“國學愛好者認為京劇是國粹，需要保護、傳承”關聯《拿來主義》等。

（作者單位：劉艾國，宜昌市三峽高級中學；向賢瓊，恩施土家族苗族自治州教育科學研究院）

責任編輯? 劉佳