以讀促寫，讀寫結合

柳文蘭

閱讀與寫作是初中英語教學的重要組成部分，它們是相輔相成的兩個環節，有著緊密的聯系，對學生英語綜合能力的發展有著協同作用。倘若忽視其中一環，都會影響學生英語能力的提升，限制學生英語綜合素養的發展。由此，結合學生的學習需求，閱讀與寫作往往會結合起來教學，形成新的讀寫結合教學模式。教師在日常教學中，要積極探索讀寫結合模式，采取有效的教學策略，以滿足教學需求，不斷提升學生的英語能力。

初中英語讀寫結合教學的意義

讀寫結合教學是指將閱讀與寫作結合起來進行教學的方式。其中閱讀是吸收，寫作是表達，兩者結合能有效地以讀促寫、以寫促讀。初中階段是學生語言學習的關鍵期，此時學生對英語知識有著更深層次的學習需求，但傳統的方式將閱讀與寫作相隔離，學生很難有效地將知識輸入轉化為輸出。因此，在初中英語課堂，開展讀寫結合教學具有很重要的意義：

首先，能有效提升學生的整體語言能力。英語是一門語言類課程，尤其關注學生的整體語言能力發展，而語言能力起始于有效的積累，逐步體現為良好的表達，讀寫結合模式能讓學生在積累的同時開展寫作模仿，這樣能迅速內化語言知識，提升表達能力，從而促進整體語言技能。

其次，能有效促進學生的創造思維水平。英語源于生活，是學生來表達生活、開展創造的工具。在讀寫結合模式下，學生才能在閱讀中感受生活趣味，拓展豐富的生活視野，而在寫作時表達內心思想，促進深度的思考與分析能力，由此，學生的思維不斷受到激發，能獲得全面發展，實現創造性的提升。

最后，能有效發展學生的英語綜合素養。英語閱讀幫助學生更好地理清語篇中的語言、情感、文化，寫作又幫助學生進一步吸收這些元素，并融入自己的思考和體驗，久而久之，學生就能更好地理解英語語言中的情感、文化、思想，汲取優秀的品質與情操，最終理性對待不同的文化，提升綜合素養水平。

初中英語課堂讀寫結合模式的應用策略

初中階段是學生成長的關鍵階段，此時學生思維發展迅速，擁有較強的自主需求和自主能力，傳統的教學方式顯然已經不適應學生的發展特點。只有探索具有挑戰性、創新性和綜合性的教學模式，才能完整激發學生的學習潛能。因此教師正確認識讀寫結合模式的價值，靈活地運用這種具有綜合性的教學活動，推動學生英語能力的發展。

注重挖掘語篇，促進閱讀積累

閱讀是知識的積累過程，是有效寫作的前提條件。在讀寫結合教學中，要想讓學生有效地輸出，必然需要深入地輸入。對于初中學生來說，他們此時的思維靈活性與記憶力都較強，如果能及時地補充充足的知識，就能推動他們深度思考，實現有效應用。而英語教材中有很多類型的語篇，教師不能僅僅局限于基礎知識的教學引導，應當拓展閱讀過程，依據這些語篇內容，引導學生深度挖掘，讓學生在深度解讀語篇的過程中更好地積累語言知識，產生深度認知，從而有效地促進閱讀積累，使學生打下良好的語言應用基礎。

以人教版七年級上冊《Unit6 Do you like bananas？》教學為例，該單元以食物為主題，引導學生學習有關食物詞匯，并掌握如何表達對事物的喜好。這是一個與學生生活緊密關聯的課程，學生在日常生活中也常常會談論這些內容，那么在英語中，一般是如何表達的呢？教師可以組織學生深入閱讀文本“Sports Star Eats Well”，該語篇雖然用對話的形式呈現，但其中含有豐富的內容，例如對水果的喜好、早餐、中餐、晚餐的安排以及對健康飲食習慣的理解等等。學生初讀時很難深入發現這些元素，因此教師可以鼓勵學生先尋找語篇中的有關食物的詞匯，然后從整體上解讀Cindy的飲食習慣，包括中晚餐的安排等，再鼓勵學生分析其中的重點句式，如“I like...， but I dont like...”“Do you like/eat...for dinner？”等，使學生從多個層面深入理解語篇，掌握語篇的語言元素和組成結構。在這樣深度的解讀下，學生就能逐步實現基礎知識的積累，靈活地掌握基礎語言表達。

創設體驗情境，培養創作靈感

讀寫結合教學中，讀是基礎。但是學生的閱讀不能局限于語言表面，而應當深入內里，了解語篇中包含的情感、思想、文化等元素，在綜合地理解語篇的基礎上，學生才能與閱讀文本產生共鳴，產生更多的想法和思緒，由此也就激活了學生創作表達的靈感。有了創作靈感，學生才能在寫作過程中妙筆生花、信手拈來。因此，教師要結合閱讀文本，創設生動的體驗情境，讓學生真實地融入場景之中，感受和品味，繼而有效汲取語篇中豐富的情感元素、文化元素和思想元素，繼而產生表達欲望、提升寫作興趣，更好地進行寫作表達。

以七年級上冊《Unit7 How much are these socks？》教學為例，該單元引導學生培養用英語談論衣物、價格的能力，讓他們在閱讀與寫作中掌握語言的正確用法，樹立競爭與合作意識，能了解中西方不同的文化，提升跨文化意識。閱讀環節以語篇“Mr. Cools Clothes Store”為主，這是一種新穎的語篇形式，它以廣告的形式呈現，能給人耳目一新的感覺。而本單元的寫作目標就是讓學生結合所學知識學寫一則廣告。在寫廣告時最重要的是要能用價格、品質后其他優勢吸引顧客，這對于學生來說有一定難度。因此教師可以創設體驗情境，將閱讀與寫作融合起來，用形象的方式增強學生的創作靈感。如教師可以應用多媒體播放不同的廣告視頻，并引導學生提取這些廣告中最吸引自己的信息，讓學生結合這些信息，讀一讀文章，總結出文章呈現的核心內容是否與之相似，隨后教師鼓勵學生進行場景演繹，假設自己是店主，會如何介紹自己的店鋪以吸引顧客，在完成這些情境的基礎上，教師再引導學生進行創作，將大大提升學生的寫作積極性，他們在體驗過程中也產生了更多的廣告創意，從而實現創新寫作。

設置主題探究，提升寫作思維

英語寫作目標通常以一定的主題為線索，學生需要閱讀與主題相關的內容，隨后進行創作。在此過程中，學生不僅要深入理解主題內涵，更要提升自主能力，實現自主思考。由此，教師不能直接在文本閱讀后就引導學生寫作，而應當圍繞主題組織學生深入探究，引導學生拓展更多的主題內容，使他們能自主探索、自主思考、自主構思，在寫作過程中培養靈活、深刻、多樣的思維，使寫作更加游刃有余。如此，學生才能全面深化主題內涵，進一步由寫作推動閱讀深度，實現讀寫能力的協同共進。

以七年級下冊《Unit2 What time do you go to school？》教學為例，該單元以作息時間為話題，引導學生學會合理安排學習與課外活動，并學會用英語自由交談有關起床和飲食的習慣等。從這個話題中我們發現單元是以健康生活為主題的，閱讀語篇中以Tony and Mary為主人公，講述了他們不同的習慣。在閱讀時，教師可以圍繞單元主題，設置“健康生活習慣”主題探究活動，讓學生閱讀完成后，結合語篇內容以小組形式開展深度探究。學生可以從語篇中找到飲食、運動、作息等健康或不健康的習慣，此時教師鼓勵學生放眼生活，在生活中發現更多與健康生活相關的行為習慣，如喝水、情緒管理習慣等。經過深入探究，學生會對單元主題有更深刻的認知，能從更廣的角度理解“健康生活”的方式與意義，也能自主地審視和思考自己的日常生活。此時教師再組織學生圍繞主題寫作，學生就能表現出更加深刻的思維能力，在創作中不斷提升寫作深度。

組織寫作實踐，拓展讀寫空間

英語是一門語言工具，它是為生活服務的。無論是閱讀還是寫作教學，其最終目標都離不開生活應用。尤其是讀寫結合教學模式下，學生不能僅僅依賴書本上的語篇和知識，而應當放眼生活，立足生活平臺去實現多樣的讀寫目標，這樣才能真正充實學生的內心，促進他們的讀寫應用技能。因此教師要摒棄填鴨式、模式化的教學方式，從生活著手，引導學生開展趣味的、生動的、切合實際的寫作實踐活動，讓他們在生活中感受和體驗，這樣才能有效地拓展讀寫空間，使他們讀懂生活、思考生活，然后學會表達生活、熱愛生活，從而提升英語讀寫教學的效果。

以八年級上冊《Unit7 Will people have robots？》教學為例，該單元引導學生學習如何表達自己對未來的看法，使他們能展望未來，著眼現在，全面掌握一般將來時態的用法。單元以“機器人”為話題，在閱讀環節通過語篇“Do You Think You Will Have Your Own Robot ？”讓學生產生對未來生活的思考，并積極寫下自己的想法。如果教學時教師只局限于書本或課堂想象，難免會限制學生的寫作思維。因此教師可以組織學生開展寫作實踐，帶領他們去科技館實地參觀，了解最先進的機器人技術，體驗機器人所能實現的功能。對于不能實地參觀的，教師可以利用虛擬現實技術，將當今生活中不同的機器人呈現出來，供學生觀察、思考。在真實的接觸中，學生就會對科技發展有更深刻的認識，他們會產生很多對未來的設想，此時教師還可以引入科技領域對未來的展望資料，讓學生研讀、體會。在此基礎上，學生就能真正拓展讀寫空間，將寫“作文”變成書寫生活、書寫未來，有效地提升讀寫能力。

關注讀寫反思，深化英語能力

思想決定行為。對于初中學生來說，他們的思想意識在很大程度上影響著他們的行為。閱讀與寫作是教學的兩個重要環節，也是以學生為主體實施的重要行為活動，要想讓學生有效地利用閱讀與寫作提升自身的英語能力，促進他們的主動性，就必須從思想著手，利用反思的方式推動學生深化知識。也就是說，在日常教學中，教師除了要關注閱讀與寫作結合的過程外，還要注重反思的融入 ，讓學生在閱讀時反思，促進學生領悟英語內涵，讓學生在寫作中反思，發展學生深度寫作能力，讓學生在讀寫完成后反思，就能進一步深化學生對文本的理解，從而發展深度認知，最終不斷深化英語綜合能力。

以八年級上冊《Unit10 If you go to the party， you'll have a great time！》教學為例，該單元引導學生了解因果關系，并學會談論自己的感受，能在英語交流時注意并觀察他人的情感。這是與初中學生緊密關聯的一個話題，他們在日常生活中也常常與他人交流、體諒或理解他人。閱讀環節以Laura Mills的真實煩惱為例，讓學生閱讀并提煉出語篇大意。隨后由學生嘗試提出一些可行的建議，以幫助其他人解決煩惱或問題。這樣的讀寫活動需要學生深入反思才能有所收獲。因此教師可以在學生閱讀時，引導學生思考“語篇中解決煩惱的方法是什么？”“在生活中你們嘗試運用過這種方法去解決煩惱嗎？”隨后再引導學生自省“當他人遇到煩惱向你傾訴時，你會怎么做？”“你希望別人怎么做？”當學生寫作時，教師還要鼓勵學生換位思考“這樣的方式合不合理？如果被人這樣建議我們自己，我們會感覺好些嗎？”依據這些反思，學生就能設身處地地提出建議，而并非空想。在完成讀寫后，教師再引導學生回讀語篇，他們就能很好地把握語篇主題，迅速地提煉出語篇的中心思想和大意。由此，在反思過程中，學生的閱讀和寫作能力都有所進步，綜合技能得到有效深化。

閱讀是基礎，寫作是途徑，閱讀與寫作是英語教學的兩個關鍵維度，也是促成英語能力發展的一個閉環。學生在閱讀過程中能有效積累，輸入多樣的知識，為寫作奠定基礎，而寫作又能促進學生內化知識，激發學生深度思考，進一步推動他們開展深度閱讀，由此可見，將讀寫有效結合，是逐步實現學生深度學習的關鍵方式。因此教師在日常英語課堂中，要以閱讀為基礎，深入挖掘語篇，促進閱讀積累；創設體驗情境，培養學生創作靈感；設置主題探究，提升學生的寫作思維；組織寫作實踐，讓學生在應用中拓展讀寫空間與能力；同時關注讀寫反思，用思考聯結讀寫過程，不斷深化學生的英語能力。據此，學生才能在相輔相成的讀寫教學中全面深化英語能力，提升英語綜合素養。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學）