新工科背景下基于CDIO理念的教學(xué)改革探究

孟嬌嬌

摘 要：新工科背景下裝備制造業(yè)人才需求的發(fā)展，指引著職業(yè)教育工科專業(yè)教學(xué)的不斷改革與發(fā)展。結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特色，分析電氣自動化專業(yè)中的電力電子技術(shù)課程在目前教學(xué)中存在問題，運(yùn)用CDIO理念，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為實(shí)際項(xiàng)目案例，對電力電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將能力培養(yǎng)與思政教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了知識傳授、技能獲得、價值塑造的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例 CDIO 教學(xué)重構(gòu)

Research on Teaching reform based on CDIO concept under the background of new engineering

——Take the course of power electronics technology as an example

Meng Jiaojiao

Abstract：The development of talent demand in the equipment manufacturing industry under the new engineering background guides the continuous reform and development of vocational education and engineering teaching. Combining vocational education talent training objectives and professional characteristics， this paper analyzes the existing problems in the current teaching of power electronics technology courses in electrical automation majors， and applies the CDIO concept to reconstruct the teaching content into actual project cases to explore the teaching reform of power electronics technology courses. In the teaching design， the organic integration of ability cultivation and ideological and political education has achieved the organic integration of knowledge imparting， skill acquisition， and value shaping.

Key words：Project case; CDIO; Teaching reconstruction

為主動應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)變革、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)、新發(fā)展戰(zhàn)略，支撐社會服務(wù)、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，亟需培養(yǎng)新型的技術(shù)技能型人才。為此，我國高等職業(yè)教育需要不斷調(diào)整以適應(yīng)新工業(yè)發(fā)展，滿足社會需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須重視專業(yè)教學(xué)模式，認(rèn)真研究專業(yè)學(xué)科體系，積極進(jìn)行教學(xué)改革和探索。在“雙高”電力系統(tǒng)的應(yīng)用發(fā)展趨勢下，電力產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，推動了電力電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的同步增長[1]。電力電子技術(shù)是支撐我國實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)、國家軍工、交通等高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)以及自動化類及電類專業(yè)的必修課程。該課程在教授專業(yè)理論知識的同時，結(jié)合職業(yè)崗位要求，注重操作技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立分析和解決實(shí)際應(yīng)用中常見問題的能力，為畢業(yè)生未來從事電力檢修、自動控制和電力系統(tǒng)等工作提供理論和技術(shù)支持。

1 CDIO教育理念的內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)被越來越多的專業(yè)課程作為教學(xué)改革的方向[2，3]。其中C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)現(xiàn)（Implement）和O代表運(yùn)作（Operate）。CDIO教育理念將產(chǎn)品的生命周期作為教學(xué)過程的載體，通過項(xiàng)目推行過程引導(dǎo)學(xué)生沉浸式融入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，動態(tài)直觀地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于綜合培養(yǎng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力和思想素質(zhì)的全面提升，能更好的培養(yǎng)學(xué)生解決工程中實(shí)際問題的能力。

2 教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

第一，電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容未擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系，難以系統(tǒng)、恰當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)際工程項(xiàng)目，導(dǎo)致崗位工作能力的培養(yǎng)無法有機(jī)地融入教學(xué)過程，弱化了職業(yè)教育的“職業(yè)性”。第二，教學(xué)過程對學(xué)生大賽所需技能、“1+X”技能點(diǎn)、崗位能力的培養(yǎng)依然較少。第三，教師在教學(xué)程中思政元素代入感弱、思政案例零散，未形成具有學(xué)科特色的課程思政教育體系。第四，教學(xué)評價方式傳統(tǒng)、評價主體單一。

3 CDIO教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

針對以上問題，結(jié)合裝備制造業(yè)行業(yè)背景及電氣自動化相關(guān)崗位群，將電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與和產(chǎn)業(yè)行業(yè)工作任務(wù)對接，通過典型工程項(xiàng)目承載教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)施中煉就學(xué)生能直接解決實(shí)際問題的技術(shù)技能[4，5]。以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目實(shí)施為載體，將教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目流程按照CDIO的理念同步推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目實(shí)施流程接軌，使學(xué)生把電力電子技術(shù)的學(xué)科知識與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施流程動態(tài)結(jié)合，其框架體系如圖1所示。

同時通過挖掘裝備制造行業(yè)中蘊(yùn)含的思想政治元素，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，采用項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)推進(jìn)相結(jié)合的模式來探索和開展課程思政，通過把握思政培養(yǎng)與專業(yè)技能相統(tǒng)一的教育主線，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，切實(shí)做好立德樹人。

3.1 整體設(shè)計(jì)思路

根據(jù)電力電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析相關(guān)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力，依據(jù)CDIO理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)。選擇源于企業(yè)，并經(jīng)過教學(xué)化處理的典型項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容模塊化重構(gòu)為典型教學(xué)項(xiàng)目案例。深挖行業(yè)思政案例，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目和思政案例的深度融合。最終依托堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、擔(dān)當(dāng)專業(yè)使命、塑造職業(yè)情懷的思政教育目標(biāo)，構(gòu)建了覆蓋面廣、類型豐富、層次遞進(jìn)的課程思政體系[6，7]。從價值塑造、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)、教學(xué)評價和考核機(jī)制等方面注重教學(xué)模式再設(shè)計(jì)以致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 教學(xué)項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)項(xiàng)目選取

結(jié)合電力系統(tǒng)工程技術(shù)人員崗位人才需求，以學(xué)生為主導(dǎo)、以培養(yǎng)具備從事電力電子變換裝置運(yùn)行、安裝、調(diào)試、維護(hù)相關(guān)崗位工作的技術(shù)技能人才為目的，“崗課賽證”融通，將《電力電子技術(shù)》課程的內(nèi)容緊緊圍繞行業(yè)特色重構(gòu)為六個難度逐步增加的典型實(shí)際項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)CDIO教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)項(xiàng)目如圖2所示。

3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

遵循“基礎(chǔ)理論知識以必需、夠用為度；應(yīng)用實(shí)踐能力為重；技術(shù)創(chuàng)新能力為靶”的原則，把課程的教學(xué)內(nèi)容電力電子器件、器件的驅(qū)動與保護(hù)以及變流電路三大部分的教學(xué)內(nèi)容，融入項(xiàng)目實(shí)施過程中。結(jié)合CDIO模式采用學(xué)生為課堂主體，教師引導(dǎo)的教育模式，將教學(xué)設(shè)計(jì)為“理論講解-虛擬仿真-實(shí)操訓(xùn)練”的“理虛實(shí)”一體化教學(xué)模式，不同教學(xué)環(huán)節(jié)各有側(cè)重的融入知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如圖3所示。

結(jié)合課程特點(diǎn)牢牢把握政治素養(yǎng)和社會責(zé)任兩個思政教育面，緊緊抓住理想信仰、家國情懷、專業(yè)使命、職業(yè)情懷的思政教育線，挖掘堅(jiān)定執(zhí)著、家國同構(gòu)、克己奉公、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊逃c(diǎn)，從點(diǎn)、線、面三個維度借助企業(yè)案例、身邊榜樣、導(dǎo)師示范、課堂活動等手段多角度、全方位將思政教育貫穿教學(xué)全過程，如圖4所示。

4 CDIO教學(xué)改革方案實(shí)施

4.1 具體教學(xué)實(shí)施

基于實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施流程，運(yùn)用職教云平臺、在線開放課程等信息化手段以及MATLAB、Protues等仿真資源，借助校企合作平臺，結(jié)合CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過程，構(gòu)建“三階七環(huán)”教學(xué)模式。三階，即項(xiàng)目預(yù)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目拓展階段。七環(huán)緊緊圍繞CDIO展開，即按照課前項(xiàng)目基礎(chǔ)知識預(yù)學(xué)（預(yù)），課中引入項(xiàng)目（引/C）、項(xiàng)目任務(wù)分析（析/D）、項(xiàng)目知識學(xué)習(xí)（/D學(xué)）、項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練（練/I）、訓(xùn)練結(jié)果評價（評/O），課后項(xiàng)目拓展（拓）七個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

以調(diào)光燈教學(xué)項(xiàng)目為例，課前教師通過職教云平臺發(fā)布調(diào)光燈項(xiàng)目資料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并通過課前測試結(jié)果把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略。課中根據(jù)調(diào)光燈的應(yīng)用場景構(gòu)思（Conceive）分析設(shè)計(jì)需求。引入調(diào)光燈電路，通過分析電路組成及工作原理，使學(xué)生掌握晶閘管的結(jié)構(gòu)、工作原理、伏安特性及工作條件。學(xué)生使用Protues軟件自主設(shè)計(jì)調(diào)光燈電路，完成設(shè)計(jì)（Design）過程。以設(shè)計(jì)方案為基準(zhǔn)，選擇所需元器件，練習(xí)電路安裝，實(shí)現(xiàn)（Implement）電路搭接，培養(yǎng)學(xué)生電路裝接能力。觀察調(diào)光燈運(yùn)行（Operate）狀態(tài)，驗(yàn)證項(xiàng)目實(shí)施效果。

課后在職教云平臺推送知識測試及智能調(diào)光燈拓展任務(wù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中通過分享我國電力電子技術(shù)行業(yè)領(lǐng)軍人物王兆安教授的事跡，進(jìn)行思政教育。最后，通過全方位多元評價環(huán)節(jié)客觀把握學(xué)習(xí)效果。

4.2 評價模式

為了全程、全面、客觀的評價學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況，建立了多維度全方位的考核評價體系。以“學(xué)生自評+小組互評+教師考評+企業(yè)專家考評”的模式，創(chuàng)建多元評價，教師參照CDIO四個層面的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。

在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生根據(jù)安全規(guī)范操作流程、任務(wù)考核表、素養(yǎng)評價指標(biāo)完成自評。學(xué)生在項(xiàng)目匯報發(fā)布中，完成互評環(huán)節(jié)。教師將知識、技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、課程思政、安全操作、職業(yè)素養(yǎng)等作為考核元素對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。其中職業(yè)素養(yǎng)評價、專業(yè)能力評價，由教師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生上傳至平臺的作業(yè)、仿真結(jié)果、課中實(shí)操檢驗(yàn)等進(jìn)行共同評價。借助教學(xué)平臺將考核過程貫穿課前、課中、課后，以實(shí)現(xiàn)全過程的教學(xué)評價。各環(huán)節(jié)評價具體指標(biāo)及占比如教學(xué)評價圖所示。

5 小結(jié)

在新工科背景下，以電力電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合CDIO的教育理念，從教學(xué)體系重構(gòu)、教學(xué)項(xiàng)目選取、學(xué)生能力培養(yǎng)、道德價值引領(lǐng)等方面進(jìn)行深入探索，將實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)為教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建了新的教學(xué)模式及評價體系。教學(xué)過程以實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施流程展開，創(chuàng)設(shè)工程教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程的主體身份，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，有效提升了課堂教學(xué)效果。有利于保質(zhì)保量達(dá)成CDIO能力目標(biāo)，切實(shí)做好職業(yè)教育的立德樹人，為地方裝備制造業(yè)輸送了高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年度課題（2022SZX155）。

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