英國牛津國際版小學計算機教材的編寫及其啟示

聶玉芳 邵繪宇 李云文

摘要：教材是落實國家課程標準、實現核心素養培養目標的重要載體。借鑒和學習國外信息和計算機等相關學科教材編寫的優勢，有利于為我國信息科技教材編寫提供參考依據。為更好地促進我國小學信息科技教材的編寫工作，選取英國牛津國際版小學計算機（Oxford International Primary Computing）教材進行分析，發現英國教材在形式上圖文并茂，插圖表現力強，采用螺旋式上升的編排方式，聚焦學科核心概念，單元主題緊密聯系生活，倡導基于活動的學習方式，采用豐富多元的評價體系，通過對國外教材優勢的探討研究，將更加完善我國小學信息科技教材的編寫。

關鍵詞：英國教材、計算機、信息科技、小學教材

2022年4月，教育部發布了《義務教育信息科技課程標準（2022版）》，信息技術正式成為一門獨立學科，并更名為信息科技。為盡快實現新課標落地，幫助教師在教學中踐行學科新理念，編寫出以核心素養為導向的教材就成為落實新課標的重要工作。英國在信息方面的課程由原先的ICT課程（Information and Communications Technology）過渡更新到計算機（Computing）課程，英國的信息學科教育研究理論和教材編寫成果較為成熟，因此可對其現有優質教材進行分析，深入探索其教材所呈現的編寫理念，總結有效促進學生學習的編寫特點，為我國信息科技教材編寫提供參考。為此，本文選取了英國較為代表性的計算機課程教材，即英國牛津國際小學計算機教材（Oxford International Primary Computing教材進行了分析。

一、OIPC教材的編寫背景

英國計算機（Computing）課程是ICT（Information and Communications Technology）課程發展更新而來。原來實施的

ICT課程過分注重計算機操作技術，因此受到學術界與教育界等多方質疑，2013年9月英國正式公布了《英國國家課程：1-4學段的計算課程學習計劃》 （Computing Programmes of Study for Key Stages 1-4，National curriculum in England），提出通過信息和通信技術實現數字素養——能夠使用、表達和發展自己的想法，確保學生能夠在適合未來工作場所和作為數字世界的積極參與者的水平上，高質量的計算機 （Computing） 教育能讓學生使用計算思維和創造力來理解和改變世界。英國計算機課程是并不再是傳統意義上的計算機科學和編程組成，而是由計算機科學（CS：Computer Science）、信息技術（IT：Information Technology）和數字化素養（DL：Digital Literacy）三個部分組成的一門綜合性的學科。[ ]計算機（Computing）課程于2014年開始正式在英國所有中小學年級實施，經過8年的實踐探索，計算機課程形成了比較完備的課程體系，取得顯著成效。

牛津大學出版社針對學習計劃進行了教材開發，編寫了英國牛津國際小學計算機教材（Oxford International Primary Computing，以下簡稱“OIPC”教材），小學階段教材涵蓋1-6年級（5—11歲）。該教材共六冊，每冊都包含六個單元，教材通過螺旋式模型（Spiral model）、基于活動式學習（Activity-based learning）等特有的優勢呈現課程內容。

二、 OIPC教材內容設置和欄目組織

1．內容設置

OIPC教材是在英國計算機課程計劃的基礎上來規劃和制定課程內容的，因此按照該計劃的宗旨將培養目標劃分為了六大核心素養：技術本質、數字素養、計算思維、編程、多媒體素養、數字和數據，每冊書以這六大方面作為單元中心，每個單元對應一個核心素養，圍繞著不同活動主題開展教學。各單元核心內容如表1：

2.欄目組織

OIPC教材的欄目組織和教材體例層次分明，具體呈現方式見表2：

OIPC教材各個單元包括單元導入、課堂教學、展示與評價三個板塊。首先在章前列出單元學習目標，并以詞匯云的方式呈現出本單元核心概念，以便學生大致了解本章的重點學習內容。以“學生討論”與“預習活動”來調動學生的積極性，為后續課堂中的合作交流做好準備活動，設置了“你知道嗎”，提供一定背景知識導入單元學習。

課堂教學的各個欄目是OIPC教材的核心內容，OIPC教材又非常注重概念講解，因此課時欄目將基本概念和基本原理放在首要位置，突出概念講解的重要地位。在活動探究中，依據新學習的知識點解決相應的問題，以個人思考或小組交流形式展開，后續根據探討活動提出思考問題，可以引發學生的深度思考。“額外挑戰”是為滿足學生更多學習需求而設置的活動任務。

在章末內容的“總結與回顧”幫助學生梳理本單元主干知識，通過章節測試和應用活動來強化學生對重要概念和基本原理的理解，并以自我評價的形式豐富了學習評價方法。本書的最后還附上了術語匯編即詞匯表，將本書的重要概念匯集起來，以幫助學生查閱學習。

三、 OIPC教材的編寫特色

1.圖文并茂，插圖表現力強

文字是表述抽象概念最準確的方式，圖形是學生理解抽象概念最為直觀的方式，文字是教材的核心，但插圖也是教材的重要組成部分，圖與文的有效搭配才是教材功能實現的基礎。教材往往通過插圖來增強文字感染力，以此為教學服務。

OIPC教材配圖種類豐富，包括直觀展示真實情景的實物照片、詼諧的卡通圖畫、表格和函數圖以及各類統計圖呈現出科學數據。從圖片比例大小上來看，配圖占頁面比例大且醒目，印刷清晰易于辨別；從顏色搭配上來看，插圖的色彩搭配鮮明，飽和度高，具有較強視覺沖擊力，以便快速吸引學生學習注意力；從構圖和位置上來看，采用圖片與文字緊密圍繞方式，圖片與文字相互交織，給人以渾然一體和錯落有致的美感。[7]

2.采用螺旋式上升的編排結構

根據建構主義學習觀，學生每次接受新知識都建立在先前學習的基礎上，不斷增加內容復雜性和深度，以此建構連貫且逐步上升的知識體系，進而實現系統學習。OIPC教材是以螺旋式模型的方式呈現知識，確保學生在學習新知識的同時能夠不斷再回顧核心概念。

螺旋式上升體現在概念的連貫性上，同一概念前后多次重復出現，例如，“迭代”這一概念在不同年級教材的計算思維單元中重復出現，但隨著年級的增加，這一概念相關的學習內容復雜性有所提升，低年級學生首先會學習迭代是什么，到中高年級學生能掌握一系列創建迭代程序的方法，接著探索將迭代應用于解決問題的方法，最后高年級能利用多種編程語言編寫迭代程序。學生對這一概念的學習由具體到抽象，難度逐步升高，思維深度也實現了由低階到高階的跨越。

3.單元主題緊密聯系生活

情境包含情和境，它賦予知識和認識以情和境，使知識和認知變得具體、形象和生動，促使學生主動探究問題。[ ]因此將與學生相關的生活情境融合到教學中去，會喚醒學生的基本經驗，增強學生對教學活動的參與興趣，積極主動地深入到教學過程中去，進而激發學生分析、評價和創新等高階思維的發展。

OIPC教材每個單元選取貼近學生生活的真實情境作為主題切入點，為學生的學習過程營造真實體驗。例如：教材一“數字素養”單元的學習活動以保護自然雨林為主題，環境保護是與學生日常生活緊密結合的話題；教材二“多媒體素養”單元是以個人生活愛好為主題制作圖文文檔，個人興趣也是調動學生自我表達的重要話題，這些貼近生活的主題可以讓學生更快地找到與課程的契合點，激發學生的學習興趣，主動開展探究學習。

4.直觀呈現學科核心概念

OIPC教材各個單元包括單元導入、課堂教學、展示與評價三個部分。各個單元導入環節增加“詞匯云”模塊，直接呈現出本單元涉及的核心詞匯，高度概括和凝練出本單元的關鍵概念，是本單元主要內容的標識，同時也幫助學生整體把握核心要點。

例如，在教材一“數字素養”單元主要學習關于網頁和網絡搜索相關內容，其中涉及到的重要詞匯：Hyperlink（超鏈接）、Browser（瀏覽器）、Web page（網頁）、Website（網站）、Search engine（搜索引擎）等都是該單元的核心概念，“詞匯云”板塊就將其匯總起來，讓學生一目了然地抓住本單元的基本學科術語，了解到單元重點的核心概念，突出核心概念有助于學生把握事物或者原理的本質、內涵和特征，了解范圍更加寬泛的廣義概念，以此促進學生深度理解學科邏輯和觀念。OIPC教材還特別注重專業詞匯的描述，以盡可能形象的語言闡釋基本定義，計算機學科術語本身就具有抽象性，通過這種方式實現抽象內容具象化，促進學生對基本概念的深刻理解和認識。此外，詞匯具體解釋或定義也匯總在教材的最后glossary部分，以便學生查閱和學習。

5.倡導基于活動的學習方式

以學為核心的教材往往是以學生的學為邏輯組織的，作為“學材”的教材，呈現的是對學習方法的引導，體現的是學生自主探索的過程，喚醒并運用個人經驗，有利于發揮學生主動性。[ ]OIPC課程系列教材主要內容不以知識呈現為主，而以項目支撐、活動引領為主，將活動體驗和大單元自主探究設計作為編寫理念，為學生提供更多自由學習空間。

在大單元設計理念下，每單元主題內容是立足于一個完整項目的設計；在課時設計上，以具體活動設計作為課堂的出發點，學生需要完成一個或者多個活動。學生在實踐中、體驗中學習，設計和開展具體的任務和活動，增強自主探究能力。比如教材三“數字和數據”單元中學習電子表格和圖表比較數據、輸入公式計算時，讓學生完成記錄學校花園里向日葵高度的活動任務；教材六“數字和數據”單元中學習應用數據表格時，讓學生各自調查家庭所在地區快遞業務的相關數據，思索如何建立數據庫。這種實踐性活動更側重于引導學生進行自主探究，培養學生的探究性思維，讓學生積極參與到活動中去，讓學生有充分的自主探究機會，而不是讓學生被動地吸收概念和理論，理論和實踐相結合的學習方式會極大地促進學生的積極性和理解力。但是教材缺少學生活動過程的具體指導，提供任務完成所必須的步驟，通過一步步的具體指令來指導學習者，教師為學生創新、個性化的學習活動提供支持。

6.采用豐富多元的評價體系

學業評價是學生評價的重要組成部分，是運用恰當、有效的工具和途徑，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。[ ]OIPC教材的評價在多個維度上與國內小學信息技術教材都有很大差異，OIPC教材的評價體系更加豐富完善。

從評價內容上來看，OIPC教材突破了學習結果評價的單一范疇，還涵蓋了學習能力與思維習慣的評價，如除了根據作業完成度和準確度以及測試情況評價學生水平等級，教師還會在每個單元后根據學生課堂表現評價其是否安全文明使用計算機等，對其行為表現劃分成績等級，能夠多維度綜合評價學生，促進學生多方面的發展。

從評價主體上來看，OIPC教材采用自我評價和他人評價相結合的方式，根據專業評估設計出了教師評價量表，使得教師評價更加全面系統和專業化；教材中也根據內容難易程度設置好自我評價體系，學生只需在該體系中對照任務完成情況對自身進行正確評估，自評和他評雙重結合方式，充分發揮了評價主體多元化的作用，使評價結果更加客觀、真實、全面，也讓學生對學習過程有充分的反思，幫助學生進行自我反饋和完善。

從評價方法上來看，OIPC教材是以形成性評價作為主要的評價方式，完成單元學習后都有單元測評，方便教師和學生隨時獲得教學過程中的持續反饋，幫助學生有效調控自己的學習過程。此外在單元測評中既有理論知識測評也設置了相應的實操活動，做到理論和實踐相結合。

四、對我國信息科技教材編寫的啟示

1. 以核心概念為中心，合理編排學科結構

教材編寫首先需要明確要編寫的知識點有哪些， 知識點的重要性、關聯性和呈現順序。[ ]核心概念是組織整合某一學科自身內容中少數且關鍵的概念，具有高度概括的特征，是以事實為基礎而產生的較深層次、可遷移的觀念。[ ]OIPC教材的編排重點突出核心概念，將一些重要概念作出明確標注并加以解釋，以加強學生對核心概念重要性的認識。而國內信息技術教材則缺乏對基礎概念的描述性介紹，以《小學信息技術（北京版）》教材為例，國內的信息技術教材過多地介紹辦公軟件基本操作及運用，按照軟件操作的難易程度分配給不同年級的學生學習，缺乏教材整體設計的系統性和科學性。而概念是學生搭建學習結構的基本節點，編寫教材應圍繞著核心概念，依據學生認知發展特點和水平，采用“螺旋式上升”、“輻射式引申”的方式呈現知識結構，既能夠體現知識的層層遞進，又能夠以核心概念引申出更全面的知識點，有效搭建以核心概念為中心的學科體系，在編排上體現出概念理解和概念學習的層次性。

2. 以活動項目為引導，設計指向生活體驗的實踐活動

西方國家的教科書更加強調現實生活情境對學習的重要意義。[ ]該教材一個顯著的特點——以完成項目為基礎的教學模式，OIPC教材提供了關鍵素材，以項目式學習的方式構建了真實有效的學習環境，并以此作為引導，更加促進孩子積極學習、積極參與課程，信息科技課程本身是一門抽象性較高的學科，通過設置真實情境將抽象問題具象化，利用實踐活動增強學生的體驗感，促進學生對教材內容的深刻理解。2022版信息科技新課標要求小學低年級學段教學應注重結合生活體驗，同時小學中高年級學段要求在初步學習基本概念和原理時，加強學生體驗感，鍛煉實際應用能力。由此可見，在小學階段更側重于學生的初步體驗探究。因此在教材編寫方面，應傾向于設計一些指向體驗性的實踐活動，創設實現“在做中學”的教育價值。

3. 以多元性評價為方法，促進學生全面與個性化發展

為提升評價活動的可操作性，可在教材編寫階段設置好評價體系，方便后續教師在教學過程中依據評價標準開展評價工作。國內以往開展的信息技術課程主要考核的方式是上機操作測試，僅評估學生終結性學習成果，缺乏對學習全過程的評價，為克服傳統教學評價的弊端，教材編寫應考慮形成性和終結性雙重評價方式，促進評價的科學性、全面性。隨著當前教育信息化不斷加強，編寫數字化教材是教材改革和發展的重要方向，例如可以設計在線作業評估系統，根據學生作業完成情況提供全方位的評價和針對性反饋，以豐富全面的評價指標體系發現不同學生的優勢和薄弱點，作為評價的重要參考依據。在此基礎上，教材應秉持內置差異化的設計理念，根據學生不同需求提供不同的學習材料，合理設置難度梯度，滿足學生的需求差異，促進學生的個性化學習。

教材編寫是一項復雜的系統工程，其成果直接反映國家意志和教育方針。教材編寫工作是教材建設的中心環節，是教材建設從理論走向實踐的關鍵橋梁。[ ]同時，教材是教師開展有效教學的重要工具，也是學生進行學習活動的關鍵抓手。通過對英國OIPC教材的多角度剖析，對我國信息科技教材的編寫具有重要現實意義、理論價值和實踐價值。通過對國內外不同版本的教材開展比較研究，探究其在編寫理念、內容設置、組織結構等各個方面的優勢和差異性，為進一步完善我國教材編寫提供了參考和依據，進而解決當前編寫所面臨的困境。當然，在這個過程中，借鑒學習的是國外前沿的新觀念和新思路，并非照本宣科。教材要始終把握國家學科課程標準要求，圍繞立德樹人的根本任務，體現出黨和國家的根本意志，努力構建出具有中國特色又有世界水準的教材體系。

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責任編輯：白文軍