高中地理教學中培養學生核心素養的途徑探究

楊振耀

隨著我國教育改革的不斷深化，培養學科核心素養成為現今學科教育的主要目標。在實際教學中應將核心素養融入各個教育環節中，使學生在積累理論知識的同時形成多元化的核心素養。在高中地理教學中，教師不能只以考試為標準選擇課堂教學內容，還應對教育過程進行創新，使學生更容易理解教材知識，提升學習效率，達到地理實踐能力和知識素養的雙重提升。

一、學生核心素養的培養在地理學科素養中的體現

（一）培養學生地理區域認知能力

地理學科教育中培養學生地理區域認知能力，能提升其對人文性地理知識的積累，便于為學生學習更多地理知識奠定基礎，以此落實地理核心素養培育的教育要求。在教學過程中教師應引導學生多角度理解地理區域，不能用相同的分析思維解讀不同區域的自然特征和人文特征。不同區域地理環境具有差異性，教師應帶領學生重點分析各區域內部的自然特征與人文特征，并對不同自然條件下區域內部農業和工業的生產情況進行了解，以期發現地理知識之間的聯系。

（二）培養學生地理綜合思維能力

地理學科核心素養的教育目標體現在培養學生地理學習思維方面。綜合分析思維能提升學生學習地理知識的自覺性，進而促進學生個性化學習能力的發展。在這一目標的指引下，教師應引導學生從不同角度探索地理問題的解決方法，對問題背后隱含的地理現象進行科學分析。教師借助合理的教育引導拓展學生思考方向，使學生能依據問題類型的不同靈活選擇應對方案，在實踐中逐漸建構綜合學習思維。另外，教師還應將地理學習思維與地理實踐力的培養相結合，使學生能將課堂中積累的理論知識應用于現實生活中。

（三）培養學生地理實踐能力

培養學生核心素養最關鍵的是引導學生將所學知識進行靈活應用，使學生能更好地進入社會生活。因此在地理學科教學中，教師不僅要關注學生理論性地理知識的掌握程度，還要為學生組織不同類型的實踐學習活動，指導學生運用地理知識解決實際問題。如在學習“各區域交通運輸狀況”相關知識時，教師可以組織學生以戶外活動的方式了解所在城市的交通情況，鼓勵學生將自己的調查結果向其他同學分享。這種教育形式不僅能增加地理知識與現實生活的聯系，提升學科教育效果，還能激發學生自主學習意識，幫助學生提升地理實踐能力。

（四）培養學生人地協調觀

地理學科教育旨在提高學生對“人地協調觀”內涵的理解，能使其形成科學的人地和諧觀念，進而提升對環保問題的重視程度，達到培養學生地理核心素養的教育目標。人地協調觀具體內涵包含人與自然和諧相處的理念，是指個人應該用正確的價值觀念判斷人地關系，以此為基礎實現社會的可持續發展。在這一教育理念下，學生不僅應該意識到人地、人與自然之間和諧發展的必要性，還應該具備判斷人地之間是否協調的能力，這樣才能對現實生活中人類活動與自然環境之間的相互影響有更深的理解，才能在學習過程中建立保護環境的道德意識。

二、高中地理教學中培養學生核心素養的策略

（一）豐富教學方式，增加學生地理知識積累

要想培養學生地理學素養，需要以扎實的理論知識積累作為基礎。知識學習的過程和建造房屋一樣，需要穩固的基礎作為保障，這樣才能使學生在接觸更復雜的知識時不會由于知識積累少而出現認知不全面的問題。為了提升學生地理知識的積累量，需要引導學生在課堂教學中體會學習地理帶來的樂趣，在興趣的指引下自覺參與不同的實踐活動。在這一教育目標下，教師應引入新型教學方式，對教育內容和講解方式進行調整，提升學生學習興趣，使學生的注意力能始終集中于課堂教學中。高中生已經積累了一些地理知識，但由于以往教學中教育觀念較為傳統，部分學生對一些地理問題的理解并不深入。針對這種情況，教師可以創建不同的學習情境，使學生在輕松自由的學習環境中深入理解知識內涵，以便增加地理知識積累。

以湘教版選擇性必修一《自然環境的整體性與差異性》為例，本課學習構成自然環境的要素和自然環境整體性與差異性的不同體現。在本課教學前，教師可以將學生分成不同學習小組，用多媒體播放內蒙古高原東、中、西部，我國南北方，乞力馬扎羅山不同海拔高度同一時期的不同景觀，以“探究不同地區環境差異的原因”為主題引導學生開展小組探究，在學生自主討論的過程中教師應適時指導，豐富學生對環境差異性問題的認識角度。在小組完成探究成果匯報后，由教師總結產生景觀差異的原因和規律，使學生明確不同地區地理環境差異與氣候、地形、水文、植被、土壤等各要素密切相關，不能從單一角度判斷不同地區環境差異的成因。這種新型的合作學習方式，不僅能提升學生探究地理問題的興趣，還能提升歸納總結能力，有利于鞏固知識積累增強理論知識儲備。

（二）聯系實際生活，提高學生地理實踐能力

對高中地理教學價值的總結可以發現，開展地理教學主要是提升學生對我國不同區域內地理特征的了解，以便將地理知識應用于生活實踐中。因此，在高中地理教學時，教師可以以教材中的知識體系為基礎，將地理知識與現實生活建立聯系，以提升地理教學的實用性，發揮地理知識價值。在講解理論性地理知識時，教師可以適時補充生活性的應用案例，使學生明確學習地理知識需要以現實生活為基礎，進而完成核心素養教育理念中培養地理實踐力的教學目標。另外，教師也可以依據地理知識類型的不同組織相應的學習活動，使學生能在實踐中調動多種感官參與學習，進而建構深厚的地理人文情懷，使其對教材知識的理解能在實踐中不斷深化，以此提高地理素養。

以湘教版必修第一冊《喀斯特、海岸和冰川地貌》為例，本課學習我國三種不同的地貌特征，并引導學生分析地貌成因。為提升學生對這些地貌景觀的形象認知，教師可以搜集三種地貌相關的視頻，使學生在觀看視頻過程中對我國差異性的地貌特征有更深入的理解。在視頻觀看完后，教師可以提出思考性問題，如“喀斯特地貌中溶洞形成的化學原理是什么”，通過提問引導學生聯系其他學科知識分析地貌現象，以便深入理解地下水沖刷巖石的過程。另外，教師還可以與同學分享生活中的河水沖刷和江水漲潮的現象，使學生能利用教材中的理論知識分析漲潮原因。這種教育方式不僅能降低理論知識的學習難度，還能在分析生活現象的過程中將課堂零散的地理知識串聯，使學生認識地理知識與人類生活之間的聯系，進而提升地理實踐力和知識應用能力。

（三）引導自主學習，激發地理自主探究意識

科學技術的創新和社會經濟發展形勢的變化，使學科教學觀念不斷更新，而傳統的以教師為核心的教育模式已經無法滿足學生的學習需求。因此，教師應從學科新課改中吸收新的教育思想，在教學過程中增加對學生學習情況的關注，堅持以學生為主體、以學生學習需求為核心組織課堂教學。為實現這一教育理念，教師應完成自身教育角色的轉變，不能單單以自身經驗進行教學，應從學生實際需求出發、以引導者的身份對學生進行指導，使學生在自主探究過程中發現地理問題并解決疑問，真正實現探究學習能力的提升。在地理實踐活動中，教師也應鼓勵學生自主操作，為培養學科核心素養提供更多機會。另外，針對教材中難度較低的知識，教師可以開展學生自主講課的教育模式，使學生真正從被動地記憶知識轉變為探究知識，使地理學科教育模式得到全方位創新。

以湘教版必修第二冊《人地關系與可持續發展》為例，本課學習現階段人類面臨的主要環境問題和解決方案，教材中該部分內容知識體系清晰。因此，在本課授課前，教師可以先邀請學生梳理本節課脈絡再進行知識講解。在學生講解前教師可以從資源短缺、生態破壞和環境污染三個角度出發，與學生探討環境問題的成因，以便提升學生講解的科學性和靈活性。在講解完成后，教師可以在評價后引導其他同學進行評價和總結，確保其他同學的注意力能始終保持在課堂學習中。多種評價方式可以指導學生開展自主性探究活動，培養學生自主學習意識。學生講解與多元化評價結合的教育方式，不僅能提升學生地理學習過程中的參與感，還能發現自身學習方面的不足，有利于增強地理學習信心。

（四）轉變教育觀念，融入核心素養教育思想

教師的教學思想直接影響學科教育質量。在培養核心素養的教育目標指引下，教師需要加強教育觀念的轉變和學習，由思想層面觀念的改變帶動教育行為的調整。在這一過程中，教師應反思傳統教育模式中的弊端和優勢，以學生的現實性學習需求為核心創新教育模式、引入情境化教學等新型教育思想，使教育思想的轉變成為培養學生地理核心素養的基礎和前提。在吸收新教育理念的過程中，教師應對核心素養在學科教學中的重要性進行深入思考，改變以往用成績衡量學生學習成果的評價方式。在進行教學設計和組織課堂活動時，教師應以提升學生對地理知識的理解深度為核心，通過豐富活動形式和主題活動，吸引學生主動參與知識探究，進而使學生建立多方面的地理認知，能從整體分析地理問題的成因。

以湘教版必修第一冊《地球上的植被與土壤》為例，本課學習我國不同地區的植被景觀和土壤形態，使學生在分析土壤剖面的過程中提升對環境問題的重視程度。教師可以以荒漠化的防治為重點內容，利用多媒體播放西北地區荒漠化景觀形成的視頻，引導學生結合教材分析產生荒漠化的原因，并提出思考問題“如果我們生活的區域開始荒漠化，對生活會有哪些影響”。在問題的引領下學生會自覺查找荒漠化的相關地理知識，更能從生活視角提出防止荒漠化的措施，并提升對地球環境問題的認識深度。在這種教育模式下，教師的有效引導讓學生從旁觀者轉變為探究者，不僅能提升學科學習興趣，還會主動參與地理問題的解決，進而達到培養學科實踐能力的素養教育目標。

（五）延伸地理知識，創新地理學科教學資源

在網絡技術與教育領域不斷融合的背景下，地理教師應引入多元化的教育方式，除借助學科研討會和培訓會提升自身教育能力外，還可以在網絡平臺中觀看教學視頻提升教育技能。同時，隨著電子設備在家庭生活中的普及，教師還可以調整教學計劃，將課下作為延伸地理知識的途徑。地理學科教育應用網絡資源可以從以下幾方面入手：一是教師可以依據教材中知識點類型的不同，利用多媒體開展課堂教學，豐富課堂教學工具和知識理解方式；二是由于高中生對地理知識的認知方式仍處于初級階段。因此，教師可以通過完善教學環節的方式，幫助學生理解教材知識。教師可以將本課的重要知識錄制講解視頻，作為學生課前預習的主要資料，以此降低課堂教學難度。教師還可以在視頻中加入背景故事和圖文資料等內容，逐步引導學生構建體系化的分析思維。

以湘教版選擇性必修第二冊《區域發展差異與因地制宜》為例，本課學習我國區域間農業和工業發展的差異和不同階段的區域發展戰略。在實際教學時，教師可以以教材中的例題為主要學習內容，引導學生從多方面分析南方地區與北方地區的自然條件和經濟結構的差異。為提升學生對本課知識的理解深度，教師可以將觀看南北地區的資源條件對比視頻作為本課預習任務，使學生通過視頻明確自然資源對區域間經濟發展狀態的重要影響。在正式講解時，教師可以結合教材繪制兩地區區域資源與經濟發展的關系圖，使學生能依據關系圖歸納本課知識。

（六）科學設計教學，培養學生地理探究能力

地理實踐是培養學生核心素養的重要環節，也是提升學生地理知識儲備的主要途徑。教師應科學設計各個教學環節，使學生能在實踐探究中培養創新思維和批判學習意識。在組織實踐探究環節時，教師應以本課教育目標為指引，對探究學習的流程和活動方式進行合理安排，使學生能通過教師的引導完成不同知識的學習，進而提升應對實際問題的能力。此外，地理學科的核心素養除學科學習思維和知識積累外，還包含工具應用技能和知識應用能力。因此，教師在組織實踐探究活動時，應將教材中的理論知識與應用環節相結合，依據地理知識的不同創建相應的生活化學習情境，使學生能通過親身實踐驗證知識的可行性，從而提升地理學科核心素養。

三、結語

綜上所述，以培養核心素養為主要目標開展高中地理教學，能提升地理教育質量，有利于培養綜合型地理學習能力，使學生不斷完善對地理知識的認知。因此，教師應對地理學科核心素養的內涵進行深入分析，以培養地理核心素養為目標對教育觀念和教育模式進行創新，利用網絡信息技術拓展課堂教學資源，使學生能從更多角度解決地理問題。