基于學(xué)習(xí)共同體的老年教育創(chuàng)新設(shè)計探究

□ 嚴 春

老年教育學(xué)習(xí)共同體的深層涵義

德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯最早在《共同體與社會》中提出了“共同體”的概念，將其定義為相互聯(lián)結(jié)的關(guān)系，即：“是指具備統(tǒng)一歸屬感的集體組織”。該實體組織是血緣聯(lián)結(jié)、地域共生、精神同感三重條件共同存在的產(chǎn)物，組內(nèi)成員需要相互協(xié)助。而社會的深入發(fā)展促使學(xué)術(shù)界將“共同體”作為研究熱點開展了系列論述，并為該詞賦予了全新的時代價值。“共同體”是社會內(nèi)生關(guān)系逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)變的多元關(guān)聯(lián)產(chǎn)物，基于以上的情況，這種建立于多元化時代的共同體，不斷增添全新的時代要素與內(nèi)涵，而具備著鮮明的時代特色，從而與社會以及人類的發(fā)展訴求緊密關(guān)聯(lián)。

通過延伸至其他領(lǐng)域，如經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、法律層面、教育領(lǐng)域等，共同體的類型日益豐富化，其中與教育領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的被稱作為“學(xué)習(xí)共同體”。作為全新的學(xué)習(xí)組織之一，學(xué)習(xí)共同體要求“全體學(xué)習(xí)者經(jīng)過相互激勵與相互幫助，運用已有的學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)資源，鍛煉自身的心智發(fā)展能力與主體性，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。因?qū)W習(xí)對象的多樣化，如學(xué)生群體、教師群體、成年群體等，學(xué)習(xí)共同體的類型也相對豐富，其中主要面向老年群體的被稱為老年教育學(xué)習(xí)共同體。老年教育學(xué)習(xí)共同體是指綜合考慮老年人的學(xué)習(xí)需求以及老年群體的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進老年人身心健康發(fā)展為目的，由老年人及其助學(xué)者（包括老年教育教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體。區(qū)別于傳統(tǒng)的老年教育組織，老年教育學(xué)習(xí)共同體強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

老年教育學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)要義

面向老年群體身心特征的“內(nèi)在訴求”

老年群體是社會領(lǐng)域中的重要力量，但隨著身體功能逐漸衰弱、親情支持逐漸淡薄、行為表現(xiàn)逐漸差異于其他群體，老年人智力水平與認知能力逐漸下降，情感孤獨與情感依賴日趨強烈，因此便需要打造出相應(yīng)的群體組織，增強老年群體與社會的關(guān)聯(lián)性。與此同時，隨著年齡的逐漸增長，老年群體的隸屬與支配關(guān)系逐漸淡薄。此類情況同樣損害老年人的生活完整性，進一步影響了老年人的日常生活質(zhì)量，不利于老年人身心健康。因此，為老年群體打造科學(xué)的學(xué)習(xí)團隊或相關(guān)小組，增強老年群體的團體支持與小組互動就顯得尤為重要。就老年教育實踐來看，老年人學(xué)習(xí)具有多樣的學(xué)習(xí)目的、多元化的學(xué)習(xí)動機、差異性的個體特征、周期性的學(xué)習(xí)時長、隱晦性的學(xué)習(xí)效果等特點，這也需要依托學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，幫助老年群體快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效掌握相應(yīng)的知識，強化其人際互動網(wǎng)絡(luò)，提升人際情感與日常生活水平。

面向終身教育發(fā)展趨勢的“外在訴求”

根據(jù)《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》的要求可以看出，長期貫徹執(zhí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌民生保障機制，對接人民群眾不斷增長的美好生活期盼，進而打造出面向全民的終身學(xué)習(xí)教育體制已成為面對人口老齡化發(fā)展的必要途徑。老齡化社會的趨勢日益嚴重，促使我國的老年人口規(guī)模不斷提升。根據(jù)預(yù)測可知，我國60歲以上的老年人口比重將于2040年超越總?cè)丝诘?0%，65歲以上老年人口比重將會上升為總?cè)丝诘?2%，加劇了我國全面進入超級老齡化社會的速率。

在此背景下，提升老年人的素質(zhì)水平，將會深刻影響著全民素質(zhì)提升效果。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展態(tài)勢為知識更新提速，這需要老年群體樹立持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想觀念，緊跟時代發(fā)展步伐，適應(yīng)社會發(fā)展態(tài)勢。老年學(xué)習(xí)共同體具備著組織開放性、內(nèi)容豐富性、方式靈活性、地域脫域性等屬性，促使“人人可學(xué)”“時時可學(xué)”“處處可學(xué)”逐漸成為老年群體的全新特征。因此，在老齡化社會背景下，老年教育學(xué)習(xí)共同體是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要舉措。

基于學(xué)習(xí)共同體的老年教育創(chuàng)新設(shè)計路徑

以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，明確老年教育學(xué)習(xí)共同體的基本理念

技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型變動，帶動了生產(chǎn)、消費、流通等領(lǐng)域正在逐漸轉(zhuǎn)變內(nèi)在的結(jié)構(gòu)與功能，同時也改變了大眾的生活模式與家庭生活。為幫助老年群體融入社會生活，提升其社會參與感，必須首先使其樹立全新的思想認知，注重學(xué)習(xí)掌握全新的知識技能，如此才能夠保持與社會的發(fā)展進度統(tǒng)一，提升老年生活的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查研究可知，老年群體對終身學(xué)習(xí)存在著積極態(tài)度，主要的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢、掌握全新的知識技能、化解前期知識匱乏的困境，并將學(xué)習(xí)視作個人業(yè)余生活拓展、實現(xiàn)健康生活與高品質(zhì)生活的必經(jīng)之路。由此可知，終身學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)理念，又代表了老年人的積極態(tài)度，這是老年教育學(xué)習(xí)共同體必須遵循的基本導(dǎo)向。積極老齡化社會要求老年群體保持長期的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其自主適應(yīng)自然發(fā)展，才能實現(xiàn)人類社會的健康前行。

以互動環(huán)境為抓手，創(chuàng)建老年教育學(xué)習(xí)共同體的外在條件

打造老年教育學(xué)習(xí)共同體必然離不開學(xué)習(xí)互動，且學(xué)習(xí)共同體也是建立在互動與交流的基礎(chǔ)上，但不可忽視的是，互動與交流具備著條件性，必須打造出積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要遵循以下原則：第一，互相尊重原則。老年教育學(xué)習(xí)共同體是老年群體因自身內(nèi)在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)追求，而自發(fā)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，組內(nèi)成員的民族、曾經(jīng)的職業(yè)、經(jīng)濟以及生活狀況等情況有所不同，但彼此的價值與尊嚴應(yīng)該保持一致。組內(nèi)的不同成員必須在平等的基礎(chǔ)上進行互動與學(xué)習(xí)，打造健康的互動環(huán)境。第二，樂于分享原則。老年學(xué)習(xí)共同體的成員一般具備豐富的工作閱歷、人生智慧、職業(yè)技能以及社會人脈等資源，可在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中分享自身的社會知識。但資源共享并非停留于學(xué)習(xí)資源分享的層面，還包括成員之間的互動分享。第三，共同協(xié)商原則。老年群體應(yīng)該共同協(xié)商并決定老年學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程規(guī)劃、教學(xué)模式、教學(xué)時間等，全體成員相互協(xié)助，發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興致，共同創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以資源共享為渠道，筑牢老年教育學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵支撐

資源供給是建設(shè)老年教育學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵渠道，老年教育課堂資源、教師資源等能夠推動老年學(xué)習(xí)良性氛圍的長效保持。因此，應(yīng)該大力建設(shè)老年教育共享課堂，充分利用“一堂共享”的軟硬件資源，制定“有陣地、有活動、有品牌、有特色”的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)，積極推動“一校一品”的發(fā)展。在師資方面，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老年教育學(xué)習(xí)共同體要引進“共享師資”理念，一方面可以要求社區(qū)學(xué)院或成校校長擔(dān)任老年大學(xué)或老年學(xué)堂的分校校長，成校的工作人員擔(dān)任分校的教師。同時，可以引進在職的中小學(xué)教師前往老年大學(xué)任教，并將其視為一次支教的機會，聯(lián)合醫(yī)院、行業(yè)協(xié)會等社會各界，招募多元化資深教授和技術(shù)精英，為老年教育學(xué)習(xí)共同體“師資庫”“課程庫”建設(shè)提供保障。

再者就是，要推動共享富裕。積極引導(dǎo)老年大學(xué)學(xué)員主動開展黨建實踐、數(shù)字學(xué)習(xí)、關(guān)懷引領(lǐng)等活動。同時，加快“家門口老年大學(xué)”延伸，滿足更多老年人文化養(yǎng)老需求，并統(tǒng)籌社區(qū)公共服務(wù)資源，打造“精神共富”高地。

結(jié)語

作為終身教育體系中的關(guān)鍵因子，老年教育可有效對接老年群體豐富的學(xué)習(xí)發(fā)展訴求，推動其生活質(zhì)量逐步優(yōu)化，是保持社會秩序長期穩(wěn)定的有力措施，同時也可緩解人口老齡化帶來的發(fā)展困境，推動教育體系逐漸符合現(xiàn)代化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。充分考量老年群體的學(xué)習(xí)訴求，樹立明確的終身教育學(xué)習(xí)理念、構(gòu)建老年學(xué)習(xí)互動環(huán)境，既能為老年人持續(xù)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供幫助，更能為實現(xiàn)老年教育的穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供推動力。■