構建紀實攝影高效課堂的教與思

□ 朱永中

朱永中老師在指導學員拍攝

紀實攝影是以記錄生活現實為主要訴求的攝影方式，素材來源于真實生活，重在如實反映我們所看到的事物與現象，因此，紀實攝影有記錄和保存歷史的價值。老年大學攝影系紀實攝影班，是主要針對具備一定攝影技能和社會責任感，并對紀實攝影感興趣的老年學員開設的一門高級研修課程。課程涉及的知識面廣泛，對培養學員的社會關注能力、美學素養、正確的歷史觀和價值觀具有積極作用。下面，筆者想從教與思兩個方面，談談對構建老年大學紀實攝影高效課堂的一點想法。

教的策略

1.用成就感激發學員的學習興趣

老年學員學攝影，最原始的學習動機大多是出于娛樂和旅游的需要，但在接受正規的攝影教育后，隨著對攝影藝術認識的提高，以及在攝影實踐中成就感的不斷提升，許多學員的學習動機逐漸發生變化，轉化為以提高攝影藝術修養為目標。這時，用成就感激發學員的學習興趣就成為構建攝影高效課堂的途徑之一。

筆者主要通過以下三個方法提高學員成就感：一是及時向學員提供各類攝影大賽的信息，鼓勵學員積極投稿，教師對學員投稿作品進行選片和圖片編輯方面的指導，使學員在獲獎的過程中獲得成就感。二是舉辦學員優秀紀實攝影作品展，讓學員作品被看見，同時讓他們看到自己的進步，從而獲得成就感。三是課堂點評學員作品時，要多鼓勵，多肯定其優點，以增強其學習的自信心，不斷增加其成就感。

2.鼓勵并指導學員“多看、多學、多拍、多思”

攝影本身就是一種實踐活動。紀實攝影課堂教學是為紀實攝影的拍攝服務的。只有攝影理論學習而沒有理論指導下的紀實攝影實踐，是紙上談兵；而缺少攝影理論指導的紀實攝影實踐，則如無根之木、無源之水。學習攝影如果說有“捷徑”的話，筆者認為這個“捷徑”就是“多看、多學、多拍、多思”。

“多看”是指通過多看他人的好作品與名家的經典作品以獲取營養，在此過程中提升自己的攝影審美能力。多看照片是學習攝影的重要途徑，因此要利用一切可利用的機會組織學員參觀各類攝影展。一個不會看照片的人，也一定拍不出好照片。“多看”包括看什么樣的照片和看照片的什么方面兩個問題。這就需要教師在設計課堂教學方案時做到兩點：一是選用具有典型性、標本性的經典攝影作品作為案例，從創作背景、審美背景、作品的影響力方面分析其成為經典的原因，這需要教師對經典紀實攝影作品有充分的理解能力與解讀能力。二是從理論上讓學員理解紀實攝影的記錄性與藝術性的關系，理解紀實攝影與藝術攝影的根本區別，根據紀實攝影的目的，靈活地選擇記錄性的拍攝或藝術性的記錄。

“多學”不單純指提高攝影知識的儲備量，更重要的是提高攝影理念和攝影美學素養在知識儲備結構中的比例，以開闊學員視野。紀實攝影班的學員已經過五六年，甚至更長時間的系統的攝影技法的學習，具備一定功底，所欠缺的是攝影理念的系統學習，尤其是美學思想的學習。攝影技法相當于“駕駛技術”，攝影思想相當于“導航系統”。在攝影的道路上，僅有駕駛技術而沒有導航，往往很難達到理想的目標，這就是許多攝影愛好者學到一定程度就會出現瓶頸期的原因。我們常說“功夫在詩外”，對于攝影者來說，這個“功夫”就包括地理學、歷史學、人類學、社會學、文學、美學等方面的知識素養，甚至還包括攝影者的社會閱歷、世界觀、人生觀、價值觀等等，而其中最重要的就是美學素養。這就需要教師將各種攝影理念與攝影美學素養，落實到高效課堂的“情感態度與價值觀”目標中去傳授。

“多拍”是指在攝影觀念和理論指導下進行的充分的紀實攝影實踐活動。教師要反復鼓勵學員盡量多拍，明白“神槍手是子彈喂出來的，攝影家是快門喂出來的”這個道理。但多拍不是跟風拍攝，還要選擇適合自己的拍攝方向。此外，不少老年學員有“他鄉出好片”的觀念，認為攝影就是要到景物風情很美的遠方去采風。教師在課堂教學中，要以“五步之內必有芳草”的實例，說明好的紀實攝影題材就在身邊，要多關注身邊的人、事、物，這是提高攝影觀察力的重要方法。尤其是在課后的紀實攝影實踐中，要鼓勵、指導學員將鏡頭對準身邊的人和事物。

“多思”包括兩個方面：一是指在課堂教學中，教師用實例指導學員將紀實攝影理論與自身特點相結合進行思考，創建屬于自己的紀實攝影風格。二是帶著思想進行紀實攝影實踐活動，根據學員自身特點選擇適合的紀實攝影題材，努力幫助他們創造個性化的攝影風格。

思的策略

“思”是指對教學各環節的反省，包括課前對教學設計的反思，課中的即興反思，課后對教材、備課、教學各環節的反思這三個方面。

1.課前反思。主要是通過認真品讀學員提交的紀實攝影作品，觀察學員在題材選擇、拍攝手法與語言、拍攝思想方面取得的進步，以及需要解決的問題來完成。并以此為依據反思課堂教學內容、教學方法的合理與否，然后做出針對性的調整，在不斷對教學預案的修正中使課堂教學達到高效化。因此，要堅持記錄課前反思日記，這樣才能更好地總結、發展、完善教的策略。

2.課中反思。也叫“即興反思”，是指教師要敏銳發現課堂教學過程中的蛛絲馬跡，對課堂上出現的各種情況作出科學合理的即興反應，以彌補課前預案的不足。這是最能反映教師課堂駕馭能力和應變能力的標志。

3.課后反思。即對自己課堂教學效率的判斷，回顧哪些課前預案得到了較完美的實施；哪些課前預案經過即興調整后也達到了較好的效果；還有哪些課前預案脫離了教學實際。要做好課后教學反思筆記，并在下一次上課前進行彌補，讓課堂教學不留遺憾。■