高職信息技術課程項目化教學改革實踐研究

王麗娜

【摘? 要】 現代社會信息技術發展迅速，社會對人才的信息技術應用能力的要求也越來越高，學校應通過信息技術課程加強培養學生的信息素養和信息技術應用能力。傳統的信息技術教學存在教學模式較單一、教學內容與專業契合性不強等問題，已經難以適應現代教學的要求，亟待進行教學改革。項目化教學方法注重將理論與實踐相結合，能夠培養學生的實踐能力、協作能力和崗位適應能力。文章在分析了高職信息技術課程教學現存問題和項目化教學重要性的基礎上，提出了項目化教學的實施建議。

【關鍵詞】 信息技術；項目化教學；學習興趣；教學質量

一、高職信息技術課程教學存在的問題

（一）學生對信息技術課程的重視程度不足

信息技術課程是高職院校的一門公共基礎課，旨在通過理實一體化教學提升學生應用信息技術解決實際問題的綜合能力。在基礎教育階段，大部分學生已經學習過信息技術課程，具備了一些基本的計算機操作和辦公技能，近年來社會經濟與科技的迅速發展，使學生接觸計算機的機會增多，因此很多學生對信息技術課程沒有強烈的好奇心和新鮮感。高職學生普遍認為，專業課比公共課的學習更重要，因此忽略了信息技術課程對其他科目學習的輔助作用以及為將來工作崗位奠基的重要性，將學習的重心僅放在專業課上，導致信息技術課程教學效果較差，學生并未掌握應有的信息技術。此外，信息技術課程的教學環境也有待改善，其中可能存在機房衛生狀況不佳、教學設備時常出現故障等問題，導致學生缺乏良好的學習環境、上課體驗感不佳，難以產生濃厚的學習興趣。

（二）教學案例與崗位需求相脫離

首先，現有的各類信息技術教材幾乎是通用的，極少有針對具體的專業特點編制的教材，課程內容與專業培養目標并不匹配，因此難以滿足專業的個性化需求；其次，許多教師的教育理念老舊，認為培養學生的崗位適應能力主要是專業課程的任務，因此，在信息技術課程教學上，缺乏該方面的思考與探索，經常使用相同的案例給不同專業的學生上課。即便案例包含了很多知識點，也往往因教學案例與實際崗位需求不匹配而難以調動學生的學習積極性，從而降低了教學效果；最后，信息技術課程任課教師對各專業的人才培養方案研究不夠深入，缺乏對相應崗位需求的調研，不了解各專業的人才培養目標和實際崗位對學生信息技術應用能力的需求，因此難以根據專業需求安排教學內容以及選擇貼合的教學案例。

（三）課堂教學缺乏活力

目前，許多教師仍然采用傳統的教學模式，課堂處于“教師講，學生聽”的狀態。信息技術課程雖然是理論結合實踐的課程，但是更強調實踐性和應用性，加之高職院校更加注重學生實踐能力的培養，傳統的教學模式已經無法適應現代信息技術課程的教學需要。

隨著教育理念的不斷更新，教師雖做出了許多嘗試，開始重視并發揮學生的主體地位，但仍然存在很多問題。第一，學生在課后進行自由練習，出現了學習目標不明確、忘記操作步驟等問題；第二，“教師演示，學生觀看、模仿”的模式，可以幫助學生順利完成案例的制作，但是固定的操作要求也容易造成學生被動學習，難以發揮學生的主動性和創造性；第三，在復習、教師講演和學生練習等教學過程中，缺乏有效的師生互動，學生容易走神或課堂參與感不強；第四，教師沒有進行分層教學。學生的教育背景、家庭背景和理解能力不盡相同，如果教師只布置難度相同的學習任務，容易導致學習能力強的學生不愿意再探索，或者覺得任務太簡單、索然無味；而學習能力弱的學生若經常無法按時完成任務，就會容易失去信心。課堂教學缺乏活力，則難以提高教學效果。

（四）評價方式較單一

目前，在信息技術課程的評價方式中，已經很少有僅憑期末考試成績評定學生學期成績的現象，大多學校采用了學生的平時成績和期末考試成績各占一定比例的方式，但是很多教師并沒有利用好這一方式。平時成績是根據學生的平時表現得出的，但不少教師將學生的平時成績僅劃分為上課出勤和完成作業的情況，沒有考慮學生在課堂上回答問題、幫助同學解答問題和日常進步等情況，這種粗略的評分方式，會在一定程度上打擊學生的學習積極性；期末考試一般包括客觀題和操作題，這些題型往往存在操作題要求刻板、題目過于簡單的問題，難以發揮學生的創造性，不能真正反映學生的信息素養和信息技術應用水平。不合理的課程評價方式，對教學質量的提高起到了阻礙作用。

二、項目化教學的理論內涵

項目教學法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大著名教育家查德教授共同創建的一種以教師為主導、學生為主體的活動教學法。宋朝霞、俞啟定認為，項目式教學法以任務為導向，將理論與實踐有機結合，旨在培養學生的專業技能，強調學生的自主學習［1］；錢存陽認為，項目化教學是一種基于理論指導實踐的行動導向教學模式，除了豐富學生的知識、提高學生的實踐能力外，還強調學生在行動中形成的各種經驗、體驗等［2］；張安富對項目教學法進行了新的詮釋，他認為，項目教學法遵循“項目—理論—實施”的教學邏輯，其在教學目標、教學形式、參與程度和交流方式上，都與傳統的“灌輸式”課堂教學法有本質區別［3］。

經過歸納梳理，本文發現，學者們普遍認為，教師應該作為主導者啟發學生，以項目為載體，讓學生通過小組協作的方式或獨立完成項目，從而在實踐中掌握知識和技能。由于高職院校教學對象的獨特性，教師在教學中應該注重教授與學生未來職業相匹配的知識和技能，以提高學生適應未來職業崗位的綜合素養。

綜上所述，項目化教學是指教師在充分地了解了學情的基礎上，根據教學內容和學生未來崗位的需求設計項目，由教師主導，以學生為主體，使學生在實踐中獲得崗位所需知識與技能的教學方式。

三、實施項目化教學的重要性

（一）有利于保證學生的主體地位

隨著時代的發展，人們更加認識到保證學生主體地位的重要性，學生是學習的主體，只有充分地發揮學生的主觀能動性，才能有效地提高教學質量。而學生是在教學活動中教師引導下的學習主體，因此教師的主導作用必不可少，兩者是辯證統一的。項目化教學秉承“教師主導，學生主體”的理念，更強調學生的主體地位，教師通過加強學生在各個環節的參與程度，調動學生的積極性、提高學生的創造性，讓學生主動學習、學會學習，真正地實現了“學中做，做中學”的教學目標。

（二）有利于提高學生的崗位適應能力

高職院校以培養高等技術應用型專業人才為宗旨。學生的崗位適應能力是高職院校畢業生就業的核心競爭力，也是判斷學校教學質量的重要標準之一。項目化教學的教學項目來源于實際崗位，著眼于整個工作過程，根據典型工作任務而開發，其打破了傳統的學科界限，更好地做到了理論聯系實際。通過教學項目，學生可以清晰地了解到未來從事崗位的主要工作內容以及社會對人才信息素養與信息技術應用能力的需求，通過深度地參與和學習，學生的職業素養和職業能力得到提升，有效地增強了學生未來對工作崗位的適應能力。

（三）有利于教師的專業發展

2018年，中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出，要造就高素質、專業化和創新型的教師隊伍，要加強教師的專業發展。教師的專業發展是新時代教師隊伍建設的內生要素，是教師職業能力的生長點和驅動力。項目化教學需要教師深入了解專業人才的培養目標，調研企業相關崗位對人才信息素養與信息技術應用能力的需求，繼而選擇和制訂適合學生實際情況的教學項目，合理地安排學生分組、課堂實施等環節。項目教學法在實踐的過程中，有效地提升了教師的專業理念、專業知識、專業能力和專業情意。

四、高職信息技術課程項目化教學實施建議

（一）提高對課程的關注度

首先，在學校層面，學校要提高各級管理人員對信息技術課程的認識，正確認識到信息技術課程在高等職業教育中的地位；正確處理信息技術課程與專業課的關系，既要使信息技術課程為專業課服務，又要保證其相對的獨立地位。學校要加大對信息技術課程的教育投入，改善教學設備質量和教學環境；其次，任課教師要建立學科自信，端正教學態度，不能因為信息技術是公共課就敷衍了事，必須從內心正視信息技術課程對培養學生信息素養與信息技術應用能力的重要性，以及對培養高素質畢業生不可或缺的奠基作用。教師要全方位地提高自身素質，精心設計教學方案，用人格魅力和有趣的課堂教學激發學生對信息技術課程的興趣；最后，教師要培養學生的自我管理能力和端正的學習態度，讓學生做學習的主人，使其了解公共課對自身成長及日后工作都有著不可或缺的作用，能夠同等地重視公共課程與專業課程，形成較強的自我學習能力。

（二）教學項目符合崗位需求

在對某高職院校學前教育專業的問卷調查中發現，有71%的學生希望教師在課堂上使用的案例能夠結合專業實踐，29%的學生希望教學案例具備高趣味性即可，因此建議教師在上課時使用的項目貼合崗位實際的同時，也能夠具有較高的趣味性，以更好地調動學生的學習興趣。

教學項目要基于典型的工作任務進行開發，典型工作任務描述的是一項有代表性的職業工作行動任務，包括計劃、實施和評估整個任務過程。以學前教育專業為例，通過對不同幼兒園教師的訪談、交流，以及對人才培養方案的參考，學校確定了幼師崗位對信息素養與信息技術應用能力的需求，篩選出的典型工作任務包括制作表格、統計信息、制作課件和幼兒園宣傳冊等。在項目的運作中，教師要讓學生參與，利用集體智慧開發出更科學的項目。教師在教學時，應該創設良好的情境，讓學生模擬真實的工作崗位，通過開發真實的項目獲得符合崗位需求的計算機基礎知識與應用能力，提高職業素養和專業水平。

（三）創新課堂教學過程

項目的實施過程主要體現在課堂教學中，而課堂教學是提高教學質量的關鍵環節。因此教師必須創新課堂教學過程，做好引導者的角色，尊重學生學習的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，改變傳統的“教師講，學生聽；教師演示，學生模仿”的教學方式。項目化教學的實施過程，應做到以下幾點：1. 創設良好的情境，盡量地讓學生身臨其境；2. 根據學生的特點進行科學分組，做到組間同質、組內異質，選出綜合能力強的學生擔任組長，能夠帶領和協調整個小組；3. 教師擔任好引導者的角色，將更多的主動權交到學生手中，引導學生學習和討論，鼓勵學生的創新性想法；4. 教師要建立有效的課堂規則，并做好監督，以保證教學的順利進行；5. 教師在做好紀律約束和明確項目制作要求的同時，還要給學生充分自由發揮的空間，培養學生的創造性思維。

（四）改善評價方式

第一，評價主體多元化。改變僅教師評價的傳統方式，鼓勵學生參與評價，將教師評價、學生互相評價和學生自評三種方式相結合。教師要給出的評語，不能只打個分數，應在肯定學生成果的同時，給出良好的建議。通過多種評價方式，教師可以了解到各組項目的開展情況和學生的自我認識，學生可以從不同角度認識到本組項目的完成程度以及和其他組的差距，從而獲得更深刻的自我認識，借鑒別人的優點，完善本組的項目。

第二，注重過程性評價，強調以發展為目的。教師要增加平時成績占期末總成績的比重，拓展平時成績的評價項，包括出勤、課堂參與度（回答問題、參與討論、幫助他人和創新性觀點等）和作業質量等；還要關注學生的個體差異和成長，做好學情調研，因材施教，對積極進步的學生予以鼓勵。

五、結語

針對高職學生的特點，教師在信息技術課程中實施項目化教學，可以發揮學生的主觀能動性，培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生在學習的過程中提高了綜合能力。

參考文獻：

［1］ 宋朝霞，俞啟定. 基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］. 遠程教育雜志，2014，32（01）：96-104.

［2］ 錢存陽. 項目化教學培養大學生系統實踐能力［J］. 高等工程教育研究，2015（02）：187-192.

［3］ 張安富. 項目化教學是提高工程型人才培養質量的有效之法［J］. 高等工程教育研究，2019（03）：166-169.