教育全球化時代，學校教學如何變革？

王曉宇 肖彥峰 劉仕悅

全球化浪潮中，教育交流與合作日益頻繁，人才培養需要不斷拓寬思路、創新理念。學校亟待大膽創新，突破傳統教學理念和方式，立足全球視野，探索現代化的教學改革新思路。在實際教學中，學校如何以學生為中心，改進課堂教學方式？如何創新課程設置，打造開放、多元、具有特色的教學內容？在此，我們邀請三位校長共同探討學校教學改革的思路與方法。

以學生為中心，改進課堂教學方式

新時代，學校需要在綜合考慮自身教育資源的基礎上進行改革創新，為人才培養注入活力。在實際教學中，學校該如何有效整合教學資源，創新人才培養理念及模式？

廣州市華外同文外國語學校總校副校長、創新融合部校長 黃彥：

IB國際文憑小學項目是針對3～12歲學生的一套超學科課程，以“我們是誰”“我們如何組織自己”“我們身處什么時空”“我們如何表達自己”“世界如何運作”“共享地球”六個超學科主題為主線。IB的跨學科和超學科特點可以激勵學生真正成為學習的主人，學校教師在融合課程的教學設計中，根據IB的范圍與順序，對語文、數學、藝術等學科的內容進行重整，打造涉及各學科并能調動學習者能動性的主題探究活動。

發揮學生的主體優勢。IB教育倡導探究式學習、小組合作、情境式教學和翻轉課堂等教學方式。在一年級學生完成第一單元的主題探究學習后，教師便安排學生進行主題式匯報，依照“小組匯報—教師指導—整理學習成果—學習社區公開展示”的流程，引導學生進一步主動思考、自主探究、積極互動。

突破傳統課堂的界限。IB教育重視情境教學，將課堂與現實世界相連接，在真實情境中開展項目式、合作式的學習，以培養學生在真實情境中解決問題的能力。在小學階段，學校每月都會組織學生外出開展主題探究活動，探究內容和課本知識緊密相連，主題涉及社區規則、氣候變化、藝術文化、自然資源、全球貿易等領域。

尊重不同學生的需求。IB教育的小班化教學可以滿足學生的個性化學習需求，各個學科跨班級的分層教學、英語學科跨年級的分層教學、班級內差異化的教學和分層作業，為不同水平的學生提供了個性化、差異化的支持。單獨學科的個性化支持又為學生的均衡發展提供了切實的幫助，如EAL英文學習支持系統、CAL中文學習支持系統等。

創新課程設置，打造特色教學內容

國際學校在課程設置上須與國際先進教育理念接軌，同時考慮學生情況及學校已有資源，致力為學生提供更加開放、多元、具有特色的學習內容。在辦學實踐中，您所在的學校是如何做的？

蘇州山峰雙語學校副校長 錢春梅：

我校本著“為每一位學生的全面發展和個性化發展負責”的宗旨，充分利用校內外資源，開展豐富多彩的拓展類課程，為學生提供良好的發展空間。

尊重學生個性、按其興趣愛好設置課程，是辦好拓展課程的關鍵因素。蘇州山峰雙語學校幼兒園的核心課程分為跨學科主題探索活動、運動活動、生活活動、自主游戲活動，從學校指導和學生自我成長兩個維度出發，分別開展特色課程和成長課程；小學部對必修課程進行了拓展延伸，設置魔法數學、STEM等校本課程，選修課程則根據學生的興趣愛好，供學生自主選擇；初中部尊重學生個性天賦，開發四大特色課程體系，即選修課程、學術課程、融合課程和德善課程；高中部致力于提供高品質的國內和國際教育，通過國內高考、A-Level、AP國際課程等課程，助力學生進入世界一流大學。

在課程形式構建上，整個學校的課程體系由基礎必修課程、拓展選修課程、特色鏈式課程、綜合實踐課程組成，形成“學術課程校本化、選修課程超市化、特色課程鏈式化、活動課程常態化”的課程形式。其中，學術課程校本化是一項長期課題，學校在國家課程的基礎上，根據不同學段的特點，進行了校本研究。在選修課程方面，采用學校專業教師提供和頭部學生組建課程雙模式，開設挑戰、競技、創造等七類課程。學校充分利用十五年一貫制的優勢，在藝術、體育、閱讀、外語等方面形成了鏈式化特色課程，各科目在不同學段具有連貫性，以問題為軸心，深入推進。在活動課程方面，學校常態化開展校園節系列活動、學術活動、勞動課程、行知課程及大師進校園等課程。

學領集團國際課程總監、青島梅爾頓學校執行校長 唐毅婷：

《全新思維》一書提出了未來人才應具有的六大元素—“三感三力”，即設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力和共情力。我校將“三感三力”與分層教學理念相結合，幫助學生實現自身價值，培養學生核心素養。

“三感三力”與分級閱讀相結合。每周全校學生共讀同一主題、選自當下熱門新聞時事的文章。課堂上，教師對文章進行背景知識的補充及內容的講解，并帶領學生針對文章里的熱點和相關問題進行討論。在這一教學過程中，任課教師以故事講解、角色扮演等形式講解文章背景和相關知識，從而促進學生更好地理解文章內容。

“三感三力”與學科主題活動相結合。我們通過多種形式的學科活動，實現寓教于樂。例如，在知識競賽中，題目分成不同難度，以英文為基礎，內容涵蓋文學、歷史、地理、政治等多個領域，供參賽學生選擇。這種比賽形式貫徹了分層教學的理念，能保證全體學生的參與感，讓每位學生都能在自身基礎上有所精進。通過活動的開展，學生能夠在輕松的氛圍中進行探索和學習，實現跨學科的融合和交流。

“三感三力”與項目式教學相結合。例如，在數學項目式學習中，教師會根據學生的興趣點進行分組，學生根據個人性格特點和能力選擇自身定位，如負責全面統籌規劃的組長、負責數據調查的外向型選手、負責后期整理材料的仔細型人才等。在完成項目的過程中，學生鍛煉了系統思考問題的能力。