“雙減”政策下核心素養導向的小學語文作業優化設計的思考與探索

賀青

在“雙減”政策的實施下，小學語文教學也在隨著國家對學生的要求和學生的實際情況進行調整，從重視分數的傳統教育逐步轉移為重視學生核心素養培養的導向教育。因此教師需要創新教育方式，以學生為教育基石，重新設計小學語文作業，以此提高語文作業的質量和語文教學的效率。

一、挖掘語文特質，塑造道德品格

語文學科的學習與其他學科最為顯著的不同在于語言表達方式和日常應用方式。語文的基礎與核心特質是漢語，學生在學習中會更多地融合當下的社會生活，教師應引導其體會、感知和應用語言文字。因此，教師在教學中需要深入挖掘語文學科的特質，并利用語文作業進行體現，逐步塑造學生的道德品格。

在學習《“貝”的故事》時，教師通過對課文內容的研讀和備課，能夠發現本篇文章主要講述了漢字的故事。教師可以讓學生總結課堂中所學的識字方式，搜集一篇漢字小故事并寫出自己的體會。初學課文時，學生會遇到很多不認識的生字，不同的學生在學習時會選擇不同的方式，有的學生會選擇根據拼音進行記憶，如平舌音：隨、損，翹舌音：珍、飾等；有的學生則會選擇利用偏旁分類的方式進行記憶，如任、仁等單人旁，蓋、寶等寶蓋頭；也有的學生會選擇利用漢字的具體含義聯想和想象，如課文中提到的“品”“貝”等。學生在搜集漢字故事的同時，不僅能了解到不同的漢字含義，同時可以借助故事中的主人公學習中華民族的精神文化，如“上”又可理解為“尚”，意思是高尚。在文言漢字的不斷熏陶之下，語文作業的質量逐步提高，學生自身的道德素質也逐步增強。

二、明確教學目標，發展智力水平

小學教育的重中之重在于學生的智力教育，盡管“雙減”政策要求教師創新教學方式，減少作業的數量，避免學生課后補習，但是智力教育的重要性不減反增。在小學語文的作業中，教師需要借助少量的作業體現語文教學的教育目標，重點突出語文知識的重難點，以此提高學生的語文考試分數，達到“雙減”政策的教育目的。

在學習《燕子》時，學生的主要學習任務是了解散文的基礎特征，并能夠通過對文章內容的梳理進行狀物文章的模仿寫作。因此，教師在明確上述教學目標之后，可以為學生布置課后習作的作業，即利用《燕子》中描寫燕子的手法進行一篇模仿習作，主題不限，文體為散文。《燕子》一文通過“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”等語句，描寫了日常生活中學生最容易觀察到的燕子的特點，同時也利用了較為輕快的語言描寫了動態和靜態的燕子，為學生狀物描寫提供了較好的示范。教師布置仿寫作業的主要目的不僅在于考查學生是否掌握了散文的主要文體特征和作者的思想感情，更重要的在于幫助學生體會描寫物體的寫作方式，為后續的習作課程奠定良好的基礎。合適的語文作業可以有效提高學生對于語文知識點的掌握情況，發展其智力水平。

三、加強創新意識，提升思維品質

作業作為學生在課堂之外掌握知識的重要來源，其作用并非只有鞏固和復習，更重要的是借助作業題目的設計、分析和解答幫助學生將所學知識進行融會貫通，養成語文特有的思維方式。除此之外，教師也可以利用作業中的問題引導學生不斷探索語文、深入了解和學習語文，激發語文學習的興趣。

例如，在學習《一支鉛筆的夢想》時，教師首先可以為學生布置課前預習作業，讓其根據題目展開聯想和想象，并把自己置身于實際的情境中，寫下其認為的“鉛筆的夢想”。根據實際語文學習背景進行想象，可以使學生有充足的空間發散思維，培養其創新思維，進行個性化學習。學生可能會聯想到鉛筆希望自己不總是待在鉛筆盒中，而是可以自由地奔跑，到山坡中，到稻田里，呼吸更加自由的空氣；可能還會想成為小松鼠的撐竿，可能還希望自己有助于螞蟻過河，成為它們的船等。鉛筆的夢想就像學生書寫的文字，有無限的可能，教師要給予學生機會去想象、去敢于實踐、去努力創新，由此提高學生的創新思維與語文核心素養能力。

四、結合生活實際，形成審美素養

“雙減”政策的核心目的是提高教師對于學生核心素養和實際能力的培養。因此，語文教學并不應該局限于四十分鐘的課堂中，語文知識點也不應該局限于簡單的幾本教材中。教師可以利用語文源于生活的觀點，將學習與生活相結合，使用生活中的場景作為作業的背景，逐步引導學生形成審美素養，提高審美能力。

例如，在學習祖國風光好系列課文時，學生能夠通過課文的描述了解到日常生活中自己不曾到訪過的著名景點，體會我國建筑群體的文化魅力，感受我國遼闊的土地上那些令人神往的風景名勝。學生在美的氛圍中進行學習，接受美的熏陶，提高審美能力。不論是北京故宮、西安兵馬俑、還是平遙古城，都是實際生活中存在的祖國風光，說明語文學習要與實際生活相互結合，那么教師可以為學生布置如下作業：找到自己心中最美的地方，并采用自己喜歡的方式記錄下來，然后在課堂上分享。由于教師布置的作業沒有限制，學生可以選擇自己旅游過的城市，或者是家鄉的田地、草坪，甚至是自己的家、學校，只需要在分享時講述美的理由。學生在分享和傾聽的過程中，能夠更加深入地將語文知識與實際生活進行聯系，提高自己的審美能力和審美素養。

五、開展實踐教學，培養綜合能力

在小學階段的語文教育中，實踐教學是一個重要的內容，但是種種原因導致教師在日常作業布置中忽視了實踐教學的重要性，無法借助有效的教學手段幫助學生應用語文知識。因此，教師需要提高語文實踐教學的比例，加大作業設計中實踐活動的力度，以此培養學生的綜合能力。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以為學生布置情景劇表演的實踐作業，即在作業中融入語文課文學習背景，調動學生的主動性。學生自由分組之后，首先需要一起深入地研究課文，做到熟練朗讀，并能夠重點分析文中有深刻含義的句子，如“我就知道你不敢，懦弱的東西！”。其次，學生之間自由分配角色，并深入揣摩陶罐和鐵罐的角色特點，能夠在情景劇表演中有所體現，如傲慢無禮與謙卑有禮。最后，學生通過情景劇表演加深對文章的了解，明確文章主要講述的故事和道理，并在實際生活中做到全面地看待問題，多關注自身和他人的長處，將知識學以致用。實踐與理論可以在教學中互相融合，教師需要做到二者之間的平衡。教師適當設置實踐作業可以有效提升學生的語文綜合能力與核心素養，包括根據實際情況分析的能力、在小組中交流合作的能力、語感的培養以及語言文字的應用能力等。

結束語

綜上所述，“雙減”政策下，語文作業的數量會逐漸減少，但是質量要不斷提升，作業的類型與內容要更加豐富，由此才能夠借助作業鞏固學生的語文知識，提高其語文核心素養能力。