個性化閱讀：語文課堂教學的應然追求

李昭婷

二十一世紀是彰顯人類個性、追求個性解放的時代，因此最有效的閱讀無疑是個性化閱讀。個性化閱讀更尊重學生的情感訴求，更注重學生的學習體驗，因此會帶給學生更加深刻的印象。鑒于此，本文將以小學語文教學實踐為基礎，從四個角度深入剖析個性化閱讀的相關策略。

一、準確定位，以生為本

伴隨著新課改實施的逐步深入，教師務必準確定位自身的教學身份。換言之，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習道路上的指引者。尤其在小學語文教學中，為了實施個性化閱讀，教師一方面需要彰顯學生的主體地位，另一方面也需要以指引者的身份參與到學生的個性化閱讀活動中。因此，在實施個性化閱讀過程中，教師不應對學生的閱讀行為過多干預，而是應當給予適當的思路點撥，鼓勵學生從自身的經驗出發解讀文本。

例如，在教學《秋天的雨》一文時，教師在課堂教學環節中應積極引導學生，從學生自身的角度出發閱讀并剖析文本。作者將“秋天的雨”作為核心串聯點，將秋天出現的各色美麗風景巧妙連接，為每一個讀者展現出秋天的美。借助文本中的描寫，教師可適當點撥學生的思路，讓學生想一想自己生活中經歷的秋天，是否也如作者描繪的那樣，自己是否認真觀察過“秋天的雨”。在這個過程中，教師還可以組織課堂互動，和學生進行簡單的交流，鼓勵其說出自己內心的想法，談一談對秋天的印象。在這個環節后，教師要求學生在閱讀過程中梳理“秋天的雨”的相關特征，再想一想“秋天的雨”還有哪些更為有趣的特點。在個性化的閱讀中，學生分享自己的獨特見解，也能聆聽其他學生的發言，這給他們提供了更加多元化的文本閱讀視角，從而使整個課堂更有思辨意味。

二、注重溝通，雙向互動

閱讀就是為學生創設一個和文本溝通的空間，每個學生在閱讀文本以后都會形成一定的個性化見解，而教師此時要做的就是引導學生，將自身在閱讀過程中形成的真切感受以及想法及時和他人共享。因此，在個性化閱讀教學中，教師應給學生提供師生互動、生生互動的機會，使學生的思維得以碰撞，迸發出美麗的思維火花。而在這個交流、互動的過程中，學生既有機會展示自我，更有機會聆聽他人，對文本解讀的視角也會時時轉換，從而令語文課堂更加靈動。

例如，雖然有很多文章描繪過四季之美，但《四季之美》這篇文章的創作視角非常特別，通過黎明、清晨、黃昏以及夜晚展現四季的不同風貌以及變化，使讀者由此及彼，從四季的表象探尋其內在，進而聯想到人生的變化規律。在教學這篇課文時，教師既需要從文本出發引導學生品讀，更需要激發其對文本內容的思考：四季之美究竟美在何處？自己是否認同作者的觀點？在這個過程中，教師可組織小組互動和課上討論，鼓勵學生分享自己對四季的獨特感受以及體驗，說一說：四季留給自己最深刻的印象是什么？自己最喜歡四季中的哪些景象？自己曾經歷過怎樣的四季？學生可以結合四季的總體印象去談，也可以結合某一個特定的季節。學生是獨特的個體，因此他們對四季的感悟也是不同的，而在這個交流和互動的過程中，隨著不同的觀點碰撞，學生將對四季、對人生產生更加全面的看法和認知。

在個性化閱讀過程中，學生在表達自己觀點的同時，也可以和其他學生討論、互動。這樣教師不僅可以調動學生的積極性，也可以開闊學生的視野，豐富學生的認知，使語文課堂更加靈活、生動，耐人尋味。

三、創設情境，激發興趣

創設情境可以為個性化閱讀提供有效的平臺，有助于提升學生的閱讀效率，激發其閱讀興趣，豐富其閱讀體驗。創設和文本內容高度契合的情境，不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，還可以激發學生的情感共鳴，使其全身心沉浸在課堂中。需要注意的是，情境教學包含著豐富的內涵，也具備多元化的創設角度。教師可為學生創設問題情境、實物情境、游戲情境以及音樂情境等，并可結合文本內容靈活選擇，爭取構建更具靈性的語文課堂，使學生的個性化閱讀實施更加順利。

例如，《夏日絕句》是李清照晚年時期創作的一首膾炙人口的五言絕句，同樣是理解李清照晚年創作心態的重要作品。在教學此詩時，為了幫助學生準確理解詩歌內涵，教師需要從詩歌的創作背景入手，降低學生的理解難度。但是對于學生而言，如果只是單純地講解詩歌背景，未必能吸引其注意力。因此，教師不妨利用多媒體設施為學生播放一段“楚漢相爭”的影視化片段，讓學生從直觀的角度了解西楚霸王項羽和漢王劉邦之間的歷史爭斗，讓學生了解“十面埋伏”“四面楚歌”“霸王別姬”“烏江自刎”。這樣，學生將對這段波瀾詭譎的歷史有更加深刻的了解。在了解這段歷史的基礎上，教師再為學生講一講李清照所處的歷史背景以及其創作這首詩歌的重要淵源，學生就會明白：李清照為什么推崇項羽？為什么替這位落敗的英雄惋惜？她究竟惋惜的是什么？她究竟憤怒的是什么？項羽為什么不肯過江東？如此一來，整首詩歌的講解才會更加深入到位，而學生的個性化閱讀才會真正實現。

針對語文閱讀學習，由于一些文章體裁相對抽象，學生難以理解，教師如果直接教學，并不能取得良好的教學效果。而創設情境可以降低學生的理解難度，激發其學習興趣，讓其對知識充滿期待。

四、尊重感悟，注重反饋

閱讀可以顯著提升學生的文化素養及內涵，而一個人的閱讀素養又可以展現出其鑒賞能力以及知識涵養。每個學生都來自不同的家庭，這些家庭有著不同的背景和教育環境，而這些因素都在顯而易見地影響著學生的閱讀情況。作為教師，應當重視學生的差異性，并尊重其在閱讀過程中形成的個性化感悟——不論這種感悟是深刻的還是膚淺的，是正確的還是錯誤的，教師都應當重視學生在整個閱讀過程中的反饋并進行有效的引導，這樣才能提升學生的個性化閱讀效果。

例如，在教學《只有一個地球》一文時，教師在組織閱讀活動之前，向學生提出了一個問題，“既然這篇課文探討的是地球，那么你認為地球對我們而言意味著什么？”同時教師要求學生帶著問題回歸文本，去字里行間思考和探索。雖然對于茫茫宇宙而言，地球是微不足道的，甚至是極為渺小的，但它對于我們人類而言卻有著極其重要的意義——它是我們每一個人賴以生存的家園。一個人想要活在這個世界上并不容易，需要充沛的水資源，需要光資源，還需要各項能源，缺一不可。地球可以提供給我們豐富的森林資源、大氣資源、生物資源以及水資源，這是我們人類生存的保障。在閱讀過程中，學生將產生各種各樣的思考，也會形成各種各樣的見解，因為這個問題相對寬泛，并沒有統一的答案，學生可以基于自身的立場去解讀、去感悟，只要自圓其說即可。需要注意的是，教師還需要組織課堂互動，鼓勵學生分享自己的觀點。盡管學生的觀點可能相對粗淺，但這些觀點是非常寶貴的，可以視作是學生思辨的萌芽，對其閱讀素養的提升具有積極的意義。在學生分享以后，教師需要對其中有趣的、優質的觀點及時進行總結和梳理，提升學生對文本的認知層次。

在個性化閱讀教學中，教師應尊重學生在閱讀過程中的反饋，珍視他們的每一個觀點。盡管這些觀點未必面面俱到，甚至可能不盡如人意，但這樣的表現同樣值得欣喜，因為它意味著學生真正參與課堂中，是其個性釋放的有效展現。

綜上所述，在小學語文教學中，開展個性化閱讀無疑是新的教學方向，更是教師應積極響應的教學趨勢。在個性化閱讀教學中，學生的個性得以釋放，心智得以發展，審美得以提升，自主性得以彰顯。總之，通過個性化閱讀，學生的閱讀素養得以迅速提升，這有利于其成為真正會讀、善讀之人。