情境教學法在小學語文教學中的應用

鄭潤芳

情境教學法與以往傳統的教學方法相比更具創新價值，教師運用情境教學法開展課堂實踐活動不僅能提升學生課堂學習積極性，還有利于提升學生學習成績與學習水平，為營造良好的學習氛圍、創建高效課堂奠定堅實基礎。教師應不斷探索情境教學法的應用價值與應用手段，為創建高效課堂提供條件。

一、情境教學法在小學語文課堂中的應用意義

1.對學生興趣激發的意義

眾所周知，興趣是一個人做事成功的前驅動力。如果學生對學習不感興趣，那么他的學習動力就會不足，學習成績就很難得到提升。當學生對課堂內容充滿興趣時，才能積極主動地參與到課堂中來，對知識進行探究。部分教師運用傳統的教學形式開展課堂實踐活動，會導致學生學習興趣下降，由主動學習轉為被動學習，從而影響教學效果。但教師運用情境教學法開展課堂實踐活動，不僅能在課堂中創造適合學生學習的情境，還能提升其課堂學習興趣及動力。

2.對學生知識把握程度的意義

教師運用情境教學法開展課堂實踐活動具有重要意義，不僅可以優化學生對語文知識的認知，還能將抽象、難以理解的語文知識通過特定情境轉換為直觀、容易理解的知識。基于情境教學法中情境的真實性，學生能切實體會到文中作者的心情，與之產生共鳴，提升學生對文章的理解程度。因此，教師運用情境教學法開展課堂實踐活動與運用傳統教學法相比，可以讓學生更好、更快地學習語文知識，提升對語文知識的把握程度。

二、情境教學法在小學語文課堂中的應用策略

1. 創設合理的情境

教師如果想運用情境教學法開展課堂實踐活動，首先應注意情境創設的科學性，只有創設科學、合理的情境，才能真正發揮情境創設在課堂中的重要作用，提升教師教學效果，彌補部分教師教學能力不足的現狀。具體而言，創設合理情境可從以下兩方面著手：一方面，教師首先需要正確認知自己的教學水平，其次在課堂實踐活動中運用創新型策略提升學生學習的積極性，使其在課堂中學習更加專注，有益注意時間增長；另一方面，教師應注重學生的情感體驗。小學語文教材中的文章都是經過編者深思熟慮選擇編排的。因此，教師在課堂中可以利用文中體現的感情對學生體會、感悟文字進行引導，從而提升學生對文章閱讀與學習的興趣，提升學生語文學習能力。

2. 結合圖畫構建教學情境

教師運用圖畫法構建教學情境，能對學生想象、思維能力的提升起到至關重要的作用。因此，教師可以在充分了解課本內容的前提下，結合圖畫法構建教學情境，將課堂知識以圖畫的形式展現在學生面前。學生本就思維跳躍、性格活潑，因此，教師運用圖畫法構建教學情境不僅利于學生思維水平的提升，還是符合其年齡、心理發展特點的重要體現。以人教版小學語文教材中《四季》一課為例，當學生學習這篇文章時，教師首先應該向學生講解四季的含義，為其后續深刻理解課文作鋪墊。因此，教師結合圖畫法構建教學情境，準備有關四季的多幅圖畫，或制作視頻動畫，利用情境教學模式開展課堂實踐活動，不僅能幫助學生了解到四季的景色與特點，還能幫助其加深對課本知識與作者情感的理解，提升其學習積極性與主動性。

3.優化學生的切實體驗

在教育部門提出的基礎教育課程改革要求背景下，教師應當靈活運用教學方法開展教學實踐活動。教師的教學不應局限于教室，而是應該利用合適的機會帶領學生走出課堂，感受自然與生活。教師通過向學生講解與課堂內容相關的知識，使學生能通過情感體驗，感悟到文中作者的真情實感。具體而言，當教師要求學生以“春天”為題，對動植物進行描寫時，應該首先幫助學生了解對動植物的特征。此時，教師就可以選擇合適的機會，帶領學生走出課堂，來到戶外，對動植物進行觀察，以此優化學生體驗，增加學生對春天中的動物、植物的了解，使其能在感受春天的過程中找到寫作的素材，從而積累語言素材，提升寫作水平。

4.情境創設與學生實際相結合

若想優化學生學習效果，使學生語文成績穩步提高，教師應在創造生活情境的同時思考情境與學生之間的聯系性。針對導入環節，教師更應運用生活中的虛擬事件，將語文知識、學生生活進行合理融合，以此創建優秀的導入環節，使學生注意力在課堂開始時就被吸引過來。在課堂實踐過程中，教師還可適當提出問題，尤其在進行古詩詞教學時，教師可向學生提問與古詩詞相關的生活化問題，加深其對知識的把握能力，降低知識難度，提升其古詩詞學習能力。例如，學生在學習《尋隱者不遇》這首詩時，理解“只在此山中，云深不知處”一句有一定難度。若此時，教師向學生提問生活化問題，則可以將學生生活與故事意境結合起來，如教師可以問學生：“你們有沒有和爸爸媽媽爬過山？有沒有看到過云霧在山間繚繞的景象？”學生若結合自己的經歷，很容易就能理解“只在此山中，云深不知處”的內涵。當然，若學生沒有爬過山，教師還可以運用多媒體展示大山的具體形象，以此構建生活化情境，提升學生對古詩詞的理解能力。

5.注重多元化教學情境的創設

注重多元化教學情境的創設有利于教師創設更加符合學生身心需求的情境。教師開展課堂實踐活動不是利用學生的競爭來加強其學習動力，更多的是通過提升學習興趣來增加學習動力，而教師運用多元化教學情境，就能科學地激發學生對知識的探索欲望。結合學生實際發展而言，他們身心發展水平較低，思維活潑、跳躍，甚至部分學生有些貪玩，還沒有對教學形式形成正確的判斷力。因此，教師可以結合學生此種特點，運用符合其身心發展的教學形式，構建多元化的，與語文教材相符的多種不同情境，從而將學生置于充滿趣味的課堂氛圍中，使其語文知識學習效果更加明顯。

結束語

教師運用情境教學法開展課堂實踐活動極具意義。教師在語文課堂中構建情境時應注重情境構建的合理性，貼合學生發展實際，優化學生切實體驗，還可以利用圖畫構建教學情境、注重情境構建與想象的結合等。因此，情境教學法在小學語文課堂中的運用仍值得廣大教師繼續探索。